在語文課堂教學(xué)中，有的老師上課幽默詼諧，妙語迭出，使學(xué)生敬佩嘆服；有的老師上課語言精練，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，能帶領(lǐng)學(xué)生神游知識的殿堂；還有的老師上課時善于用自己飽醮激情的語言引起學(xué)生情感的共鳴，使之振奮，時而熱烈地參與討論，時而激烈地爭論……這樣的課，無疑能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種悅?cè)诵哪�、牽人情思的吸引力。老師之心與作家之心、學(xué)生之心，達(dá)到心心相印，情情相通的境界，這也就是課堂教學(xué)中的感染藝術(shù)。
語文課堂教學(xué)感染的藝術(shù)，不是像藝術(shù)家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩、文字、音樂、形式之中，而是通過物化的人的心靈美去塑造美的心靈。如果把教材比作一座溝通心靈的橋梁，那么教師之心與學(xué)生之心就應(yīng)該在這座橋梁上相遇。這也正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流�！闭Z文教學(xué)感染的藝術(shù)形式是多種多樣的，這里僅就幾種主要的方法闡述如下：
1、激趣法 興趣是“最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的成份，也是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)�。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納說過“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系�！笨梢栽囅�，作為一個語文教師，不管什么文體、什么內(nèi)容，一味采取那種“介紹作者、交代背景--注音、釋詞--朗讀、分段--討論內(nèi)容、歸納中心--分析特色、鞏固練習(xí)”的固定程式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能不覺得索然無味嗎？
眾所周知，作家在寫作的時候，只有自己被感動，才能寫出感動讀者的作品。語文教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作在這一點上也有相似相通之處：在課堂上能夠感染學(xué)生的感情，往往只能是教師自己體驗過的感情；學(xué)生對課文的理解、體驗，實質(zhì)上就是學(xué)生之心對躍動于作品字里行間的作家之心的接觸、撞擊。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，首先要求老師在教學(xué)中要努力做到動之以情，授之以趣，用知識本身去吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課文的不同特點，從各個不同的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：⑴ 以生動的故事情節(jié)吸引學(xué)生；⑵ 從寫作的角度引起學(xué)生的興趣；⑶ 從耐人尋味的題目入手；⑷ 設(shè)計問題，引起懸念；⑸ 讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容；⑹“演員”與“導(dǎo)演”互相配合；⑺ 學(xué)習(xí)語文知識與圖畫結(jié)合起來；⑻ 教詩歌散文或以對話為主的小說，就讓學(xué)生作表情朗讀課文或分角色朗讀課文等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到良好的效果。
2、想象法 學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，并不僅僅停留在作品所描繪的形象上，而是必然要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行由此及彼、舉一反三的想象、聯(lián)想和補(bǔ)充，使文學(xué)作品的形象豐富、充實起來，從而收到以小見大、寓虛于實、借形傳神、由此及彼的良好效果。
如果學(xué)生不善于進(jìn)行積極的想象與聯(lián)想，或缺乏必要的生活感受，那么再美的文學(xué)形象對他也沒有多大意義�！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等唐詩中一些膾炙人口、富有表現(xiàn)力的詩句所勾畫的種種意境，在感受、想象能力很差的學(xué)生眼里，也可能是平淡無奇的。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的內(nèi)容展開積極的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極反復(fù)品味，字字咀嚼，達(dá)到感受和理解的有機(jī)統(tǒng)一。同時，在教學(xué)中，教師要注意采取多種形式，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并進(jìn)行多角度的比較、思考、分析、歸納，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
3、共鳴法 這種方法是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時候，通過作品的形象表達(dá)出來的思想情操，能夠強(qiáng)烈地打動學(xué)生，引起學(xué)生思想感情的回旋激蕩。語文教材本身就是感情的海洋，或者說是感情的火山，而學(xué)生純真、敏感的心靈又洋溢著對美的事物、美的形象、美的心靈強(qiáng)烈的渴求。所選的范文中所創(chuàng)造的藝術(shù)境界，既是具體的、活生生的客觀現(xiàn)實世界的藝術(shù)再現(xiàn)，又大都浸透了作者熱烈深沉的愛憎之情，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
語文教學(xué)中教師往往遇到這樣的情況，即學(xué)生在閱讀現(xiàn)代作品、當(dāng)代作品時，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便會自然而然的進(jìn)入作品展現(xiàn)的世界，為作品抒發(fā)的情感所感動。而學(xué)生在閱讀那些不同時代、不同民族的作品時，引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴就將受到一定的阻礙。在這種情況下，作為語文教師則必須首先使自己的心通過作品與作家的心發(fā)生共振共鳴，然后通過作品與學(xué)生的心發(fā)生共振共鳴，并使之在這種共振共鳴中得到凈化、美化。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識，通過時代背景的介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會矛盾，調(diào)動學(xué)生日常生活中相同的生活境遇，使學(xué)生身臨其境，去體驗作品中文學(xué)形象的情感。如學(xué)習(xí)文天祥的《正氣歌》、杜甫的《春望》、于謙的《石灰吟》等作品時，教師通過具體分析，使學(xué)生體驗古人的愛國主義精神與民族氣節(jié)，從而激發(fā)起自己的愛國熱情；學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過作者所描繪的月下荷塘和塘上月色進(jìn)入那種素淡、朦朧、靜美的意境，并結(jié)合當(dāng)時的時代背景和作者的思想狀況，進(jìn)而體會作者那種籠罩在心頭的不滿現(xiàn)實的淡淡的哀愁和難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅所交織的復(fù)雜情感。
4、審美法 語文教學(xué)除了在德育、智育等方面培養(yǎng)學(xué)生外，老師還往往通過豐富多彩的文學(xué)作品，生動優(yōu)美的文學(xué)形式引起學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生愛美、感受美、理解美的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的才能。這是因為作品中人物的行為、命運(yùn)和生活情景，能夠在學(xué)生的感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，引起優(yōu)美的或丑惡的、崇高的或卑劣的、悲慘的或可笑的等等感覺，從而在精神上得到愉悅和陶冶，增強(qiáng)對生活中的是非、美丑的判斷能力。
在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于美的感受能力，有著高低強(qiáng)弱的差異。如果語文教師能以自己精湛的教學(xué)藝術(shù)作為學(xué)生審美的對象，激起學(xué)生審美的體驗，同時，把科學(xué)美和藝術(shù)美有機(jī)結(jié)合，形成一種適合學(xué)生的教學(xué)美，并熔語言、造型、視聽藝術(shù)于一爐，以作品作媒介，在他們心中架起感受生活美、享受藝術(shù)美的橋梁，這樣，就能既發(fā)展學(xué)生的視、聽器官，又發(fā)展他們的審美知覺，豐富他們的審美情感，健全他們的審美判斷能力，進(jìn)而發(fā)展他們的審美創(chuàng)造力，促使學(xué)生全面發(fā)展。這就要求老師在鉆研教材時，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，進(jìn)而從“美”中產(chǎn)生“情”。老師入情了就能喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生樂于入境，主動領(lǐng)情。同時，在課堂上教師要像有經(jīng)驗的導(dǎo)游人，引導(dǎo)學(xué)生去探幽尋美，打開學(xué)生美的心靈窗戶，啟發(fā)學(xué)生自己去采擷美的智慧花朵。
5、表演法 在戲劇教學(xué)中采用“表演法”是一種既省時省力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們鉆研、理解、運(yùn)用劇本的綜合能力及觀察問題、分析問題、解決問題能力的一種好方法。采用這種方法，能使戲劇教學(xué)由過去平淡的分析講解式變成有聲、有色、有形、有立體感的表演式；由過去的老師講、學(xué)生聽的枯燥乏味變?yōu)閷W(xué)生在積極、活躍的精神狀態(tài)中吸收知識，受到教育。同時，這種“表演”，能夠讓劇中人物真正地活起來，既活現(xiàn)了戲劇所反映的生活畫面，又使戲劇教學(xué)更具有直觀性和感染力。
采用“表演法”進(jìn)行戲劇教學(xué)，方式可以是多種多樣的，但基本步驟要落到實處。即：⑴ 教師要充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，要向?qū)W生簡介劇本的歷史背景、劇情概況、人物關(guān)系及作品主題等基本內(nèi)容，提示學(xué)生如何讀劇本，如何理解劇本中諸如“道白”、“唱”、“人物上下場的說明”等到各類語言的作用；⑵ 一篇課文要動員、幫助學(xué)生組成兩三個劇組，剩下的學(xué)生邀請他們擔(dān)任“場外指導(dǎo)”、“劇務(wù)”、“燈光”、“服飾”等工作；⑶ 要求“演員”能熟悉角色并迅速進(jìn)入角色；⑷ “演員”開演，其余學(xué)生帶著評戲的任務(wù)，對照劇本，邊看邊做觀察筆記，為評戲做準(zhǔn)備；⑸ 在評戲過程中教師要提出具體要求，如看這幾個組的角色表演誰最符合劇本的內(nèi)容，誰較準(zhǔn)確地把握了“角色”的心理氣質(zhì)特點等，即或是學(xué)生通過爭論一時說不清的問題，教師也不要直接說出自己的看法，而是要像“導(dǎo)演”說戲那樣，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，最后由學(xué)生自己找出答案；⑹ 根據(jù)學(xué)生評戲的修改意見，選出一個組課外時間化妝演出。
由于這種“表演法”寓樂寓趣于教學(xué)，能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每人都有參與意識、競爭意識，同時，通過讀、導(dǎo)、演、看、評、再演、再看等幾個環(huán)節(jié)之后，課文給學(xué)生的形象是完整的、鮮明的、深刻的，學(xué)生在表演中理解，在表演中表達(dá)，在表演中開發(fā)了自己的潛能，因此，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的主體，能收到意想不到的良好的效果。
當(dāng)然，以上論及到的僅是幾種課堂教學(xué)感染藝術(shù)的方法，除此之外，還有多種多樣的方法，教學(xué)中要善于結(jié)合學(xué)生實際靈活運(yùn)用，不必拘泥于一種模式。教學(xué)的整個過程是教與學(xué)的雙邊活動，施教的基礎(chǔ)是熱愛。語文教師只要以自己豐富的知識、可親的態(tài)度、生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己的工作對象，那么就一定能在教學(xué)中傳授知識、培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學(xué)生心靈的視野，拓展學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。
參考文獻(xiàn)：
１．《上海教育》（2000年1-12期）
２．《做人的故事》（人民教育出版社1988年版）
３．《教育過程》（人民教育出版社）
[淺談?wù)Z文教學(xué)中的感染藝術(shù)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
7.淺談教師禮儀常識