方案執(zhí)筆人 蘇州高新區(qū)通安中學 徐邦桃
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
教育部《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號)中要求“高度重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)建設。中小學信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設要以媒體素材和網(wǎng)絡課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求�！�
全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是實施素質(zhì)教育的重點，成為我國二十一世紀教育的主題。創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。在學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上，我們不僅關(guān)注對學生邏輯思維能力的訓練，而且更關(guān)注學生的發(fā)散思維、逆向思維、側(cè)向思維、直覺思維等多種思維方式的訓練；不僅關(guān)注學生注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力等初級思維智能的培養(yǎng)，而且還注重學生想象力、思考力、洞察力、內(nèi)省力、創(chuàng)造力等高級思維能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內(nèi)容體系的改革，推動教學方法的革新。這種先進的教育思想在教育教學中的落實，必須借助于現(xiàn)代化的教學手段，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中的作用認識得還不夠，運用得還不夠，這是選擇本課題的出發(fā)點之一。本課題的研究順應了國際國內(nèi)課程改革和學習方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。本課題的研究順應了國際國內(nèi)課程改革和學習方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。
（2）所要解決的主要問題
1、研究現(xiàn)代教育技術(shù)的特點：信息技術(shù)使教育媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，出現(xiàn)了電子教科書、多媒體軟件以及網(wǎng)上傳輸?shù)挠耙暪?jié)目、衛(wèi)星節(jié)目和虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境。
2、進一步學習創(chuàng)新思維特征：創(chuàng)新思維具有的主要特征：敏銳的洞察力；豐富獨特的想象力；積極的求異意識；強烈的探索發(fā)現(xiàn)欲；活躍的創(chuàng)造靈感；開放性的思維空間。
3、探討總結(jié)運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑、方式、方法及課堂教學模式。
4、進一步增強教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，增強教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識，從而轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
綜觀國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀，國外已經(jīng)開始從整體上重構(gòu)和設計基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的課堂教學過程，并在利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師的教學效率，促進學生探究學習等方面積累了豐富的經(jīng)驗，基本上能將信息技術(shù)自然、流暢地滲透到學科教學整個過程中。
我國中小學計算機教育研究中心的有關(guān)人員則于1998年第一次引進了“課程整合”的思想，并成立了相關(guān)課題組，從改革信息技術(shù)教育的角度進行研究。隨著近年來信息技術(shù)教育的發(fā)展，國內(nèi)同行側(cè)重于研究現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。
但如何科學、合理、高效、充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力學科之中，學科教學過程的變革，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標，促進學生全面發(fā)展，仍是我國基礎教育研究亟待解決的現(xiàn)實課題。本課題將重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面的優(yōu)勢、途徑、課堂教學模式、對教師所提出的新要求等內(nèi)容，以解決實際問題為主。
（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
本課題研究方向與國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的優(yōu)化學生思維能力，增強學生創(chuàng)新能力的研究，探索學生如何學會在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生存，如何學會在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學習，教師如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
本課題與當前國內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點放在基礎教育階段方在學生思維能力培養(yǎng)上。③研究的內(nèi)容有不同。當前流行的建構(gòu)主義對以網(wǎng)絡學習為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)學習進行了理論探索，本課題重點是研究運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生思維能力培養(yǎng)的實踐和方法。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
本課題的選題適應時代發(fā)展和信息化社會的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學性和創(chuàng)新性，為運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時間和理論總結(jié)，對促進現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的運用，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強有力的支持。
課題的實踐意義在于：
1、是完全符合了當前基礎教育的精神，把現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提高到優(yōu)化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重要地位加以重視。
2、是對“綜合性課程”的開設和“研究性學習”的開展起到推波助瀾的作用現(xiàn)代教育技術(shù)下的學習非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習，學生在斑斕多姿的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境學習中求知欲望被激發(fā)到最高境
3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網(wǎng)絡技術(shù)日趨成熟的知識經(jīng)濟時代，技術(shù)學習越來越多地影響著知識學習。本課題的研究成果必然會傳統(tǒng)語文學習進行一次革新，還會對其他學科的知識實施網(wǎng)上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。
四、完成課題的可行性分析
1、課題是在充分研究文獻、了解現(xiàn)狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。
2、本課題研究理論假設合理，目標內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。
3、學校一直致力于運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生思維能力培養(yǎng)方面的研究，有一定的研究基礎。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家的指導，又有完成課題的校級領(lǐng)導的親自掛帥。
4、本課題組成員有多年的教育教學管理經(jīng)驗，樂于和善于進行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果出版，近幾年又多次參加省、地教育管理培訓，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。同時，主持人為此專題以潛心研究了近很長時間，積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向。全校教師都通過了多輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，能比較熟練地運用信息技術(shù)為自己的教育教學服務，這為我們課題的實施提供技術(shù)上的保證�！�
五、課題研究設計報告
1．課題界定與支撐性理論
課題界定：
現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。
所謂創(chuàng)新思維，是人們創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程中的特有的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的綜合，是能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果的特定范疇。
優(yōu)化是指運用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決原來傳統(tǒng)教學下對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不足之處。
課題中的“運用”是指根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程得到優(yōu)化。
支撐性理論：
1、建構(gòu)主義教學觀。建構(gòu)主義（constructivism）理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為：現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發(fā)揮學習者的主動性，激發(fā)學生主動參與，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。
3、主體性教學理論。主體性在一定意義上可以說是人最基本的屬性，培養(yǎng)學生的主體性，激發(fā)學生的思維能力。，這是主體性教育的最終追求。
4、創(chuàng)新教育理論。從創(chuàng)新教育角度看，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)建一個無“權(quán)威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新性學習提供機會，立足于培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。
5、關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點。教育的根本目的在于促進學生發(fā)展，發(fā)展的目的，應著眼于主體性的生成和潛在智能的開發(fā)。
2．理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
研究目標：
1、通過本課題的研究與實踐，探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的途徑和方法；
2、通過本課題的研究與實踐，總結(jié)并形成運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學模式；
3、通過本課題的研究與實踐，探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基本理論、模式和經(jīng)驗。
3．研究內(nèi)容設計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設計）
1、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師所提出的新要求及教師如何適應現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)。
2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基本模式、途徑和方法。
3、提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的能力，建立一支既有現(xiàn)代教育理論，又有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的骨干教師隊伍。
4、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的能力等，促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
5、在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，研究教法轉(zhuǎn)化為學法，實現(xiàn)學生在教師指導下進行學法的優(yōu)化。
6、教師如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并進行創(chuàng)造性學習。
六、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）
（一）起始階段（2004年1月--2002年3月）課題準備階段
1、主要采用文獻法、調(diào)查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行全面、深入的論證。
這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：
加強理論學習，學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論，學習創(chuàng)新教育理論。收集相關(guān)資料。階段負責人：胡國華
1、初步提出核心概念和基本觀點，撰寫相關(guān)論文。 階段負責人：徐邦桃
2、完成課題申報報告和課題立項論證報告。 階段負責人：徐邦桃
3.完成前期現(xiàn)狀調(diào)查報告，根據(jù)研究需要增加硬件設備。 階段負責人：曹金良
（二）分析階段（2002年6月--2002年9月）
本課題正式立項后，將根據(jù)專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：
1、進一步探討運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學術(shù)創(chuàng)新思維的概念和理論問題。完成相關(guān)論文。階段負責人：徐邦桃
2、初步設計行動研究方案，提出本課題開展研究所需的硬件、軟件、教師技能、學生技能等基本條件。階段負責人：曹金良
（三）實踐階段（2002年9月--2003年8月）
依據(jù)初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調(diào)整，探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點行動研究的經(jīng)驗。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：
1、對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力基本技能培訓。階段負責人：胡國華
2、在大量扎實的日常教學實踐中，提煉出具有代表意義的、涉及多種教學形式的典型學科教學案例，編輯成學科案例集。階段負責人：曹金良
3、在實踐過程中，收集數(shù)據(jù)和資料，不斷完善先前提出的理論模型和構(gòu)想，并給予操作化、系統(tǒng)化，最終提出較完整的教學策略體系，完成相關(guān)的研究報告。階段負責人：徐邦桃
（四）結(jié)題階段（2003年9月--2004年7月）
將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：
1、撰寫《運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力的研究報告》。階段負責人：徐邦桃
2、展示運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力的課堂教學案例。階段負責人：曹金良
3、展示學生在運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力研究下的系列成果。階段負責人：胡國華
4、、申請結(jié)題，進行成果推廣和運用。
七、研究方法設計（對應研究目標、內(nèi)容過程進行某一方法的具體設計）
本課題的研究主要綜合采用文獻法、調(diào)查法、檢測法和經(jīng)驗總結(jié)法。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用過程中，善于抓典型、樹榜樣，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過再研究上升到理性的認識。
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、參觀訪問等途徑，學習現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。
２、 調(diào)查法。通過調(diào)查輔導組語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出課堂教學中不利于學生自主探究、主動發(fā)展的癥結(jié)所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。
３、 檢測法。通過前期檢測，了解實驗前學生的創(chuàng)新思維能力、技能和非智力因素等發(fā)展狀況，通過實驗，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實實驗的效果。
4、 經(jīng)驗總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文
八、完成本課題研究任務的保證措施
1、課題組成員的知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學校給予充分的時間，足夠的研究經(jīng)費作為保障。
2、加強組織建設。落實課題研究的組織管理，成立由校長室、教科室、教導處、相關(guān)教研組和實驗教師組成的課題組，具體落實對方案的實施，定期開展課題組活動，保證課題研究的順利進行。
3、加強理論學習和具體操作的培訓。組織課題研究的教師學習有關(guān)文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)、教改論文等。
4、聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導及有關(guān)專家學者指導課顆研究，進行科學論證，理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。
九、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）
（一）準備階段：
（20004年1月--2004年3月底）（1） 召開會議，商討課題研究。（2） 全校動員，組織課題組加強理論研究。（3） 填寫申請書。（4） 起草課題實驗方案。
（二）實施階段：
（2004年4月--2005年7月） 制定實驗計劃、論證理論假設、學習現(xiàn)代教學理論、實施實驗計劃、研究實驗方法、年度小結(jié)。
（三）總結(jié)階段：
（2005年8月--2005年12月） 按方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫論文、實驗報告，編輯典型教案、展示學生創(chuàng)新思維系列成果。通過結(jié)題鑒定并推廣成果。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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