肖培東
憋了一個(gè)冬季，雪終于熬不住矜持，碎碎叨叨地飄在溫州的天空中。
這個(gè)城市最冷的一天，我聽到了葉方碧老師的《祝福》教學(xué)課。鈴聲響起的時(shí)候，就有老師抖抖地說，今天教學(xué)魯迅的《祝�！愤�真是應(yīng)景，最好雪花再大些厚些，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地能籠罩住我們的課堂。我急忙站起，望向窗外，凋落的樹葉，在寒風(fēng)中微微顫栗，卻看不到成片成片的蒼茫，溫州城里的雪是成不了氣候的，便只能想象一群在雪地覓食的寒鴉，像幾個(gè)移動(dòng)的黑黑的點(diǎn)，而祥林嫂就是其中一個(gè)。
課堂，是需要有和文本匹配的場(chǎng)景氛圍，天地的營(yíng)造只是輔助，站在講臺(tái)，你會(huì)怎樣制造一場(chǎng)凄楚的風(fēng)雪？
第一課時(shí)
“同學(xué)們好，今天很意外地下雪了，我們也要學(xué)一篇有雪的小說《祝�！��！�
入題自然，很好的開場(chǎng)白。寒雪飛舞，誰(shuí)雕瓊花玉樹。我正試著從葉老師的薄雪中整理出通往文本教學(xué)的途徑，他已經(jīng)很快地閃過了，跑到了他原先預(yù)設(shè)的軌道上，讀字音，講祥林嫂的生平，窗外迷蒙中的點(diǎn)點(diǎn)淡淡雪花，早已經(jīng)沾濕地面不見形色了。陶行知先生曾說過這樣一句話：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西�！币呀�(jīng)想到了應(yīng)景式的導(dǎo)入，卻沒有真正把它們相融，雪就只是一個(gè)短暫的點(diǎn)綴，導(dǎo)入以后就徑自消失于茫茫天地間，甚為可惜。其實(shí)，再深一層去想，這雪自可穿針引線連綴我們的課堂，而且不露痕跡自然深入。
怎么做呢？葉老師可以順雪而下：“今天很意外地下雪了，我們也要學(xué)一篇有雪的小說《祝�！贰！蹦敲矗@篇小說是怎么寫雪的呢？我們先來(lái)找出相關(guān)寫雪的句子閱讀�！蹲８！肤斞感≌f《祝福》中對(duì)“雪”的描寫共出現(xiàn)過四次，第一次是“我”初到魯鎮(zhèn)時(shí)，“天色愈陰暗了……雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟�！钡诙蚊鑼懯窃凇拔摇甭犅勏榱稚┧烙嵑�，深夜神傷，“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂”。然后祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開心時(shí)，文中插入“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了”一句，這是第三次寫“雪”。
最后一次出現(xiàn)在結(jié)尾，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處爆竹聲聯(lián)綿不斷……夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”。閱讀雪的描寫句子（可以重點(diǎn)讀第一處和最后一處），讓學(xué)生思考從這些“雪”中讀出了什么，比如陰冷的基調(diào)，悲凄的氛圍等等，這自然是初讀感受，教師可以不急于深挖，但已經(jīng)在上課初始階段因風(fēng)雪而悲涼，讀者心上多少已有悲劇陰影，課堂漸有悲感，利于教學(xué)深入和推進(jìn)�！靶≌f的環(huán)境多與風(fēng)雪相關(guān)，祥林嫂的故事發(fā)生在風(fēng)雪中，其實(shí)祥林嫂本人就是一個(gè)一路風(fēng)雪的可憐人�！边@樣一過渡，就回到了葉老師教學(xué)的重點(diǎn)，也就是祥林嫂的生平經(jīng)歷，就可以自然地轉(zhuǎn)到祥林嫂一生的多次風(fēng)雪：丈夫祥林的死，被賣給賀老六及丈夫賀老六的死，孩子阿毛被狼吃掉，捐門檻后仍然得不到魯四老爺和太太的寬恕和諒解，淪為乞丐后祝福夜里凍餓痛苦而死。都說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，換句話，她是一個(gè)茍延殘喘在風(fēng)雪中的女人，一次次人生打擊，正如一場(chǎng)場(chǎng)恐怖寒冷的風(fēng)雪，摧殘著她的肉體和精神，把她一步步逼向絕境。
這樣，改“整理祥林嫂的生平經(jīng)歷”為“尋找祥林嫂一生的風(fēng)雪”，教學(xué)內(nèi)容一樣，但教學(xué)中心更為明確凝練，且教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)潔，而且很容易帶學(xué)生走進(jìn)痛苦者的悲慘命運(yùn)中去感受人生苦難。最后，再回到前面閱讀的小說中的幾處“雪”，在理解了祥林嫂的悲劇命運(yùn)后再來(lái)讀雪，對(duì)魯迅寫“雪”勢(shì)必更深一層。魯迅筆下的雪，有很豐富的審美意象，作品的陰冷基調(diào)外，我們還能讀出許多，比如襯托人物形象、渲染氣氛、表現(xiàn)主題等等。雪中，有作者對(duì)亡靈的最沉重的哀悼最大的哀痛，這種感情與祝福時(shí)家家戶戶的歡樂喜慶如此格格不入，雪帶給讀者強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。
雪，如此寒冷，而祥林嫂周遭的人，也是窮盡冷漠，咀嚼賞鑒她成渣滓后就對(duì)之厭煩和唾棄，活在凄涼中的祥林嫂就是一片漫天飛舞卻不知飄落何方的雪花，雖潔白無(wú)瑕卻終究被棄塵渣，生得凄苦，死得凄涼，雪般短暫終至熄滅破碎。她的死正如《紅樓夢(mèng)》結(jié)尾描述的“只剩下白茫茫一片大地真干凈�！被\罩她并看她消逝的，是風(fēng)雪中的魯鎮(zhèn)社會(huì)，是以政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)為四大支柱的中國(guó)封建宗法社會(huì)的縮影。如此再次細(xì)品“雪”的描寫，可以加深我們理解小說的悲劇主題，進(jìn)一步把握人物的悲劇形象。
由眼前雪到文中雪，再由文中雪到人物命運(yùn)之風(fēng)雪，最后拓深“雪”的思考。原來(lái)，祥林嫂就是一個(gè)徹頭徹尾被無(wú)邊風(fēng)雪裹挾的多余人和草芥，她，與春天絕緣，只與飛雪相伴！這堂課，就能信手拈來(lái)，再巧手連綴，就簡(jiǎn)化成了“雪”的課！
儉省，凝練，語(yǔ)文教學(xué)，要學(xué)會(huì)最經(jīng)濟(jì)地抵達(dá)。
第二課時(shí)
“我們先來(lái)梳理祥林嫂的人生經(jīng)歷，一起來(lái)看一下祥林嫂的人生際遇圖�！�
作為《祝�！返牡谝徽n，以祥林嫂的人生故事梳理，也就是小說的故事情節(jié)分析作為教學(xué)重點(diǎn)，也是準(zhǔn)確的。為避免梳理情節(jié)而產(chǎn)生的閱讀層次重復(fù)化和淺表化，葉老師在祥林嫂的坎坷命運(yùn)中解析了夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)等封建禮教對(duì)女性的摧殘和迫害，讓學(xué)生理解祥林嫂身披的重重枷鎖以及封建禮教吃人的本質(zhì)，從而走進(jìn)小說的深刻內(nèi)涵。艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出了閱讀一本書的四個(gè)問題：“第一，這整本書的內(nèi)容是在談些什么？第二，內(nèi)容的細(xì)節(jié)是什么？是如何表現(xiàn)的？第三，這本書說的是真實(shí)的嗎？全部真實(shí)或部分真實(shí)？第四，這本書與我何關(guān)？”這四個(gè)問題甚至都可以成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題。很顯然，葉老師這一課師在解決前兩個(gè)問題，也就是小說的內(nèi)容和細(xì)節(jié)問題。
他的PPT做得非常生動(dòng)立體，梯形下降，顯示了祥林嫂從最初給祥林家做童養(yǎng)媳到最后在魯鎮(zhèn)的風(fēng)雪夜里死去的悲慘命運(yùn)。李歐梵先生認(rèn)為：“祥林嫂可能是魯迅小說中最不幸的一個(gè)孤獨(dú)者�！薄啊蹲８！肥囚斞感≌f中最強(qiáng)烈的悲劇描寫的作品之一�！比~老師極為形象地畫出了祥林嫂一步步走向死亡的人生際遇，看著那層層下降轉(zhuǎn)折的立體圖面，我們真能想象出這一條不歸路上的無(wú)邊風(fēng)雪。
“如果沒有發(fā)生其他的變故，她和祥林今后的生活將會(huì)是什么樣子？”
“但是事情發(fā)生了轉(zhuǎn)折，祥林死了，之后又發(fā)生了什么事情呢？”
……
“婆婆為什么能夠把祥林嫂給賣掉？”
幾番碎問碎答，葉老師就寫出了“夫權(quán)”二字，而后的教學(xué)也是如此推進(jìn)。隨著學(xué)生的回答，教師相應(yīng)地在按出PPT上的內(nèi)容，課堂教學(xué)很有序地在教師的掌控下前行。PPT上的每一處注釋，恰如窗外飄舞的雪花，都是很準(zhǔn)時(shí)地到來(lái)，很準(zhǔn)確地飄落，該落在哪個(gè)枝條上，該化成怎么樣的圖案，一切都很規(guī)則。作為一個(gè)新教師，能如此嚴(yán)謹(jǐn)，自當(dāng)肯定。
我好多次希望他的雪花飛成漫天晶瑩，語(yǔ)文課堂，不要成為計(jì)算嚴(yán)密的停車場(chǎng)，教學(xué)的出發(fā)和到達(dá)，既時(shí)心中有數(shù)，又應(yīng)出其不意。
這樣，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我們要打破教學(xué)節(jié)奏的單一性。
比如，“夫權(quán)”由教師指導(dǎo)而提出，那么，“族權(quán)”“神權(quán)”等封建禮教觀念是不是可以交與學(xué)生自行感悟？“看祥林嫂的人生經(jīng)歷，除了受到夫權(quán)的摧殘和壓迫外，還有什么在逼迫著她迫害著她，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容說說�！� 導(dǎo)出“夫權(quán)”，就可以嘗試把小說其他情節(jié)的梳理和分析交給學(xué)生，別讓“師權(quán)”高懸在我們的課堂。這樣，你拋下一片雪，讓學(xué)生進(jìn)入文本揮灑出更多的雪花，這個(gè)課堂，就有漫天晶瑩。語(yǔ)文教學(xué)，教如風(fēng)，吹皺一池漣漪，學(xué)似雪，激出璀璨光芒。教學(xué)有效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
除此，我們還要思考，教學(xué)的簡(jiǎn)單化、模式化和教師的提問關(guān)系極大。碎碎的問答，雖然能準(zhǔn)確牽引學(xué)生行進(jìn)，但束縛了學(xué)生的思考。不要分割祥林嫂的經(jīng)歷去“連問”去“碎問”去“追問”，過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”會(huì)使課堂教學(xué)過程顯得平淡無(wú)味，我們要從文本整體的角度或者學(xué)生的整體參與性上去設(shè)計(jì)主問題�！澳惚仨氁阅阕约旱姆绞饺ソ沂灸闵娴囊饬x�！卑血q太哲學(xué)家馬丁布伯的話轉(zhuǎn)到語(yǔ)文教學(xué)上，就是教會(huì)學(xué)生用自己的閱讀和思考打開解讀的大門，那么，主問題的置入就是一把撬動(dòng)思維的鑰匙。
“中無(wú)雜樹，落英繽紛”，對(duì)于祥林嫂的人生經(jīng)歷閱讀，怎么樣的問題，可以帶動(dòng)？新教師能經(jīng)常性這樣思考，你的課堂，很快就是一片雪花飛舞出來(lái)的冬天，就是一枚樹葉萌生的森林！
朝向了語(yǔ)文的方向，你愛，你就不缺悟性，正如憋久的雪，總會(huì)悄然而至。
魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛�！�
PPT上現(xiàn)出這樣一行字，梳理完祥林嫂的人生經(jīng)歷，葉老師轉(zhuǎn)向了祥林嫂會(huì)“說話”的眼睛，只是環(huán)節(jié)之間的過渡過于強(qiáng)硬，少了點(diǎn)自然感。新教師組合教學(xué)環(huán)節(jié)多用拼湊，我剛上講臺(tái)也正是如此，哪個(gè)有意思就說哪個(gè)，很少注意前后之間的關(guān)聯(lián)，只憑自己的選擇讓教學(xué)的流水率性東西。但能關(guān)注作者對(duì)祥林嫂眼神的刻畫，葉老師讀書還是頗為細(xì)膩。確實(shí)，文學(xué)作品中的眼睛描寫是肖像描寫的中心和靈魂，眼睛最能表現(xiàn)人物豐富的情感，傳達(dá)人物最內(nèi)在的心靈秘密�！蹲８！房坍嬒榱稚┑耐饷采駪B(tài)，寫眼睛的有十多處，處處緊密聯(lián)系了人物的身份、心理、性格，落筆精彩，分外有力，各具特色，幾無(wú)雷同。這些刻畫類似電影中的特寫鏡頭，都蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)，生動(dòng)體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程，鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡。一圈眼神細(xì)刻畫，寫盡人生悲苦命，我也選擇過“眼睛”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，聽年輕的葉老師再講祥林嫂的眼神，也是倍覺親切。
我的設(shè)計(jì)是這樣的：讀眼睛--品眼睛--找更多的“眼睛”。
葉老師的推進(jìn)是這樣的：讀眼睛--感受祥林嫂的悲苦。
也就是說，他的教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)祥林嫂苦難命運(yùn)的感受，把握人物形象，理解人物的悲劇命運(yùn)。為什么要講“眼睛”？我想著，仿佛站在講臺(tái)上的不是葉老師，而是我自己了。教學(xué)的目的應(yīng)該是“教”學(xué)生“學(xué)”，閱讀眼睛不應(yīng)該是因?yàn)轸斞傅拿�，也不�?yīng)該只是教師的備課預(yù)設(shè)，它應(yīng)該首先來(lái)自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。那么，這個(gè)有雪的日子，我們?cè)趺礃硬僮骺梢越痰酶`動(dòng)更活絡(luò)些？
我想到了“激活”，想到了“留白”，更想到了學(xué)生們的眼睛！
做這樣一個(gè)變化如何？魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的＿＿。”PPT上省略“眼睛”二字，化成一個(gè)填空：“魯迅先生曾經(jīng)說過這樣一句話，細(xì)讀祥林嫂，你覺得要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的什么呢？”這樣，一時(shí)激起千層浪，答案就有多種呈現(xiàn)的可能。
課堂也許是這樣的了：
“老師，我覺得最好是畫她的臉色，‘臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的’等等，寫出了祥林嫂的憔悴痛苦和麻木�！�
“老師，我覺得最好是畫她的頭發(fā)，文章多次寫到了祥林嫂的頭發(fā)，‘之前的花白的頭發(fā)，已經(jīng)全白’，很形象地寫出了身世的變化。”
“老師，我覺得最好是畫她的眼睛，文章寫眼睛的地方特多，很值得品鑒�！�
“最好是畫她的道具，那個(gè)竹籃子，破碗，我覺得很沉重�！�
“最好是畫她的語(yǔ)言，你看，她多次說阿毛的故事……”
“動(dòng)作！……”
“衣服！……”
你看，留出空白，把思考空間還給學(xué)生，最后比較探討，水到渠成地匯向“眼睛”，激起學(xué)生的閱讀期待，很實(shí)效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。個(gè)體研讀，對(duì)話碰撞，閱讀探究不留死角，不僅小說中的人物形象更加立體生動(dòng)，而且魯迅寫作藝術(shù)也多方位地呈現(xiàn)，這雙“眼睛”，看到的是多么廣闊和深邃的文學(xué)世界！
我們可以做得更好，我們的天空可以更加高遠(yuǎn)。
每一片雪，都是一片靈動(dòng)的思緒。教師，閱讀要能拈來(lái)雪花，備課要能播撒雪花，教學(xué)要能攪動(dòng)風(fēng)雪，你的課堂，才更富璀璨精華。
祝福青春，你和你的課堂！
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