四川也人
近年來(lái)“減負(fù)”的呼聲已成為“流行時(shí)尚”，“減負(fù)”肯定是件好事，它和素質(zhì)教育這些說(shuō)法一樣都是好事。但是什么叫“減負(fù)”就如同什么叫素質(zhì)教育一樣，概念的內(nèi)涵和外延并不是老百姓都能弄得清楚的，也許更多的倒是為一些學(xué)者和專家提供了考據(jù)和論證的話題。就如我這教了十幾年書的“教書匠”，認(rèn)識(shí)“減負(fù)”也如同去辨別“龍卷風(fēng)”的方向。
但是，我可以靜下心來(lái)思考。
時(shí)代呼吁“減負(fù)”這說(shuō)明學(xué)生有負(fù)擔(dān)過(guò)重之嫌，就如同提倡以德治國(guó)，可能國(guó)有道德淪喪之嫌一樣。學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重是有家長(zhǎng)和老師的原因。因?yàn)榧议L(zhǎng)望子成龍望女成鳳，老師望學(xué)生考高分以保不被“末位淘汰”。原來(lái)家長(zhǎng)和老師（或?qū)W校）也都是為了生存。為了自己生存卻不讓下一代好好生存，這也許也是一種異化。
減負(fù)在老師那里似乎就是暫不給學(xué)生補(bǔ)置家庭作業(yè)。在“減負(fù)”呼聲最緊時(shí)，我的念小學(xué)三年級(jí)的小女兒沒(méi)有了家庭作業(yè)，但沒(méi)過(guò)兩個(gè)月家庭作業(yè)又來(lái)了。也許是他們的老師（或?qū)W校）在“減負(fù)”過(guò)后體會(huì)到了分?jǐn)?shù)的下降的痛苦而不得不恢復(fù)。這也難怪他們，因?yàn)樯鐣?huì)有競(jìng)爭(zhēng)，分?jǐn)?shù)就是成績(jī)，分?jǐn)?shù)就是獎(jiǎng)金。還有分?jǐn)?shù)高就能進(jìn)重點(diǎn)。因此，只要考試制度和選拔人才的方式不變，減負(fù)永遠(yuǎn)都是一個(gè)好夢(mèng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，減負(fù)也不是老師和家長(zhǎng)能減得了的。
也許有人說(shuō)，老師們刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，加大課堂容量，甚至來(lái)個(gè)愉快教育讓學(xué)生學(xué)得輕松而又成績(jī)優(yōu)秀不是很好嗎？但是仔細(xì)一想是經(jīng)不起推敲的，這樣說(shuō)的人犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤，那就是老師水平高就意味著學(xué)生能減負(fù)。我認(rèn)為老師水平高與學(xué)生的減負(fù)并不成正比。試想兩個(gè)水平都很高的老師要比成績(jī)要競(jìng)爭(zhēng)，他們一定不給學(xué)生的加重負(fù)擔(dān)嗎？除非他們是神或者有嚴(yán)厲的法律規(guī)定。凡人成神不大可能，用法律規(guī)定減負(fù)也不切實(shí)際，因?yàn)橛行┴?fù)擔(dān)是無(wú)形的，它可能是幾句話，可能是一個(gè)表情，可能是一種性格特征。因?yàn)閷W(xué)生怕“歪”老師。
我這樣說(shuō)，不是我就不去提高教學(xué)藝術(shù)。我會(huì)鉆研我會(huì)提高的，我甚至也會(huì)同聲高喊“減負(fù)”。但我內(nèi)心知道減負(fù)離我們現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)。我提高首先是為了生存，如果我的水平高得出類拔萃，那也許我在減負(fù)這方面會(huì)做得好些。
我希望我能達(dá)到出類拔萃的境界，但我一個(gè)人給我的學(xué)生們減了負(fù)于社會(huì)又有多大的益處呢？多數(shù)人水平都高減負(fù)不大可能，一個(gè)人的減負(fù)意義又不大。從邏輯上講減負(fù)只能是夢(mèng)。生存猶如一場(chǎng)格斗，你要短兵相接的雙方放下刀子，誰(shuí)先放下呢？
最后我要說(shuō)：減負(fù)是我們老師的道德，減負(fù)需要大勇和大智；敢于減負(fù)者其修養(yǎng)必定不俗。這里的減負(fù)當(dāng)然是在不影響質(zhì)量和分?jǐn)?shù)的前提下。
我夢(mèng)著，也正奮斗著；我奮斗著，也夢(mèng)著。
作者郵箱： wangsiyong@vip.sina.com
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