譚文中
作文教學(xué)，這是語(yǔ)文老師一件浩瀚而繁重的工作。語(yǔ)文老師評(píng)改作文往往有兩個(gè)弊端：一是“越俎代庖”，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改得很細(xì)致，但學(xué)生不一定看懂領(lǐng)情；二是“放任自流”，不加評(píng)改，只給個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生不知所以。更有甚者，有的學(xué)校打著“多讀多寫(xiě)，功到自然成”的旗號(hào)，加大作文量，“每日一篇”，只寫(xiě)不改，學(xué)生寫(xiě)得“昏天暗地”，然而收效甚微。這些都是造成中小學(xué)生的作文水平長(zhǎng)期來(lái)得不到提高的重要原因。我以為作文教學(xué)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)手評(píng)改自己的作文，讓學(xué)生在評(píng)改中，學(xué)會(huì)分析和思考，懂得作文之道。從審美教育的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)改作文，其實(shí)是學(xué)生“按照美的規(guī)律”反映客觀現(xiàn)實(shí)，追求美的形象的完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章，而且不斷提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
讓學(xué)生評(píng)改作文，首先要在思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性。
一般學(xué)生認(rèn)為，“我寫(xiě)作文，老師改”。因此，大都沒(méi)有評(píng)改作文的主動(dòng)性。老師就要告訴學(xué)生評(píng)改作文的重要意義，說(shuō)明文章不是一次能寫(xiě)好的，必須反復(fù)修改、推敲才能寫(xiě)好。教師可有機(jī)結(jié)合講讀課或?qū)懽髡n，引用名人名篇修改文章的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生評(píng)改自己作文的積極性。
修改作文的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)逐漸加深的過(guò)程。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步深化過(guò)程，反復(fù)的評(píng)改作文正反映了這一逐漸深化的規(guī)律。詩(shī)人臧克家的《難民》一詩(shī)，開(kāi)頭兩句是：“日頭墜在鳥(niǎo)巢里，/ 黃昏里扇動(dòng)著歸鴉的翅膀……” 第二句“黃昏里扇動(dòng)著歸鴉的翅膀”，不能表現(xiàn)歸鴉的翅膀在黃昏中變化的意境，詩(shī)人經(jīng)過(guò)揣摩后寫(xiě)成“黃昏里還辨得出歸鴉得翅膀”。這一改，雖然有一點(diǎn)黃昏的朦朧感，但還缺少詩(shī)味，詩(shī)人又再推敲，最后改定為“黃昏還沒(méi)溶盡歸鴉的翅膀”。這樣，一個(gè)“溶”字，黃昏的意境全出了：展現(xiàn)了黃昏的烏黑色慢慢的溶入與歸鴉的翅膀的慢慢被夜色融化的境界。詩(shī)人在反復(fù)的修改中，找準(zhǔn)了最為貼切的詞語(yǔ)去表現(xiàn)事物的情狀，這就是認(rèn)識(shí)的深化。詩(shī)人尚且如此，何況中小學(xué)生。通過(guò)這些富有說(shuō)服力范例，讓學(xué)生看到名家嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，從而以名人名篇為榜樣，認(rèn)真“評(píng)改”自己的作文。
其次，解剖麻雀引路，指點(diǎn)學(xué)生掌握具體的評(píng)改方法。
教師要根據(jù)不同的目的，從學(xué)生的作文中選取有典型意義的片段，進(jìn)行集體評(píng)改，通過(guò)解剖麻雀，交給學(xué)生評(píng)改作文的一把鑰匙。每一次解剖必須圍繞單元教學(xué)的目的要求，確定評(píng)改的具體目的，做到有的放矢，開(kāi)啟思路。同時(shí)做到目標(biāo)宜小、集中，切忌四面出擊泛泛而談。
最后，還要注意作文評(píng)改后的跟蹤研究，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“評(píng)改后記”。
鞏固學(xué)生評(píng)改作文的成果，一個(gè)行之有效的方法，就是寫(xiě)“作文評(píng)改后記 ”。具體做法是，讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)改的作文或自己修改的作文，進(jìn)行自我鑒賞揣摩，將原文與改文進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)成作文“評(píng)改后記”。如有某校一位學(xué)生，對(duì)其作文的原句“沿山頂大路向西去”被老師改為“沿山脊小路向西去”，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考揣摩后，寫(xiě)了《讀作文修改》小作文，她說(shuō)：“……看似平常，其實(shí)此中大有文章。從事實(shí)看，蛇山，曲折連綿之小山，無(wú)所謂‘頂’，更無(wú)‘大路’，是為了與山間磕磕絆絆的小路區(qū)別，如此一來(lái)改變了事實(shí)。但‘山脊’則不同，脊者‘中間高起的部分’，再如小路，就切合事實(shí)，并且不混同于其他的山間小道。再者，從文字上說(shuō)，‘山脊’也比‘山頂’文氣得多�！憋@然，通過(guò)“評(píng)改后記”，這位學(xué)生懂得了老師修改的妙處，由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)深深思考后的體會(huì)，往往會(huì)讓他終身難忘。常寫(xiě) “評(píng)改后記”，就能使學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，并進(jìn)一步從“知”轉(zhuǎn)化為技能，有效地提高寫(xiě)作水平。
有些作文還可以讓學(xué)生鑒賞揣摩后，指導(dǎo)學(xué)生重寫(xiě)，以便達(dá)到精益求精的目的。
（ 作者系原廣西梧州市教育學(xué)院退休教師）
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