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木子
改革開放以來，國家為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在企業(yè)推行量化管理，這確實對提高經(jīng)濟(jì)效益、發(fā)展生產(chǎn)起到了不可估量的作用。人們看到了量化管理的神奇力量，各行各業(yè)也競相效仿。各級領(lǐng)導(dǎo)把量化管理當(dāng)作提高本部門、本單位工作效率的法寶予以推廣應(yīng)用。法院以一定時間內(nèi)調(diào)查判決案件的多少作為衡量工作成績大小的標(biāo)準(zhǔn)，公安機(jī)關(guān)以單位時間內(nèi)抓了多少罪犯作為評價工作成績大小的尺度，醫(yī)院拿每天看了多少病人來衡量醫(yī)生工作成績的大小，行政部門以下鄉(xiāng)跑了多少單位來衡量干部工作成績的大小，學(xué)校以學(xué)生考了多少分?jǐn)?shù)作為對老師教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)……殊不知，工作性質(zhì)不同，工作對象不同，豈能都采用量化的管理模式呢？
教育管理的對象是人，是活生生的人，怎么能像企業(yè)管理機(jī)器、管理產(chǎn)品那樣用量去衡量呢？教師的工作是最具個性化的勞動，他們面對的是一群有情感、有個性的學(xué)生，一百個教師有一百種教育方法，怎么能用制造零件的方式去教育學(xué)生，怎么能要求學(xué)生像一個模子里倒出來的零件一樣？學(xué)生的情感世界完全不同，其復(fù)雜性差異性是不可抗拒的客觀存在。教師對他們實行教育，采用的方法、教育的難易程度、投入精力的多少、最后所達(dá)到的效果是不能用“量”來衡量的。學(xué)生考試成績的高低也很難說明教師教學(xué)水平的高低和教師付出勞動的辛苦程度。例如：甲教師將一個差生從20分提高到59分，乙教師把一個優(yōu)秀生從85分提高到90分，你能說明甲乙兩個教師的水平孰高孰低，付出的勞動量孰大孰小？
兩個班學(xué)生人數(shù)相同，入學(xué)平均分?jǐn)?shù)相同，男女比例也相同，難道三年后就非得考相同的成績不可？影響學(xué)生成績的因素是非常復(fù)雜的，三年后學(xué)生的變化是很難確定的，就如同他們的身體發(fā)育一樣，其思想情感的發(fā)展變化、學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步提高必然呈現(xiàn)出高低快慢參差不齊的態(tài)勢，怎能用勻速運(yùn)動和簡單的數(shù)字遞增去要求學(xué)生成長呢？如果用這種既定的教條的量化方式去考核教與學(xué)，就無異于不允許低個子學(xué)生身高超過比他高的學(xué)生，不允許學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生超過學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不允許入學(xué)成績好的學(xué)生落在入學(xué)成績差的學(xué)生后面。這種規(guī)定學(xué)生按照某種程序整齊劃一地成長的要求實在可笑。然而，我們的一些教育行政部門竟然就是用這樣的公式去評價學(xué)校、我們的一些學(xué)校管理者竟然就是用這樣的公式去評價教師。實在荒唐可笑，令人捧腹！
正因為一些教育行政部門用學(xué)生成績和升學(xué)人數(shù)去評價學(xué)校，學(xué)校又用學(xué)生成績?nèi)ピu價教師，我們的教育才出現(xiàn)令人堪憂的現(xiàn)象。
現(xiàn)象之一是：一些學(xué)校為了完成上級規(guī)定的升學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以各種優(yōu)惠條件﹙少收學(xué)費或免收學(xué)費，辦各種形式的奧賽班等﹚挖尖子生，學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行激烈的爭搶生源大戰(zhàn)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生如同皇帝的女兒一般，成為很多學(xué)校爭搶的對象，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻到處求告無門。一般學(xué)校因重點學(xué)校爭搶生源不斷補(bǔ)錄學(xué)生，因而不能按期完成招生任務(wù)，甚至開學(xué)后學(xué)生也不能如期報名，給學(xué)校管理造成混亂。而那些升學(xué)率高的重點學(xué)校則成為無數(shù)家長進(jìn)攻的目標(biāo)。每年暑假，家長們?yōu)榱撕⒆幽鼙贿@些重點中學(xué)錄取，雙手捧著多年的積蓄，磨破了嘴，跑斷了腿，然而只有極少數(shù)幸運(yùn)者才能扣開重點中學(xué)的大門，實現(xiàn)自己的愿望，大多數(shù)都被拒之門外。真是“幾家歡樂幾家愁”。而學(xué)校與學(xué)校之間的運(yùn)行和發(fā)展出現(xiàn)了極度的不平衡狀態(tài)。一些學(xué)校教師無事可做，教育資源閑置浪費；一些學(xué)校卻生滿為患，教師超負(fù)荷工作。一方面，一些學(xué)校艱難維持，頻臨關(guān)門；另一方面，少數(shù)學(xué)校則壟斷生源，膨脹發(fā)展。這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的“馬太效應(yīng)”也在教育領(lǐng)域發(fā)生了作用。
現(xiàn)象之二是：許多學(xué)校在升學(xué)率的壓力下，斷然不執(zhí)行國務(wù)院關(guān)于實行雙休日的法規(guī)，星期六照常上課，更有甚者，星期日也被占用，寒暑假也要抽出大量時間為學(xué)生補(bǔ)課。教師、學(xué)生每天在校工作學(xué)習(xí)時間長達(dá)10個小時，無限制的延長時間，繁重的教學(xué)和課業(yè)負(fù)擔(dān)給教師和學(xué)生身心造成了極大的傷害。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)迫于升學(xué)的壓力，竟采取了冷酷無情的管理方式，把本應(yīng)是充滿人本精神的、和諧的干群關(guān)系變成赤裸裸的雇主與雇工的關(guān)系。動輒以“末位淘汰”、“解聘”、“下崗”等令人生畏的“上方寶劍”去恐嚇教師，把“學(xué)生在課堂上打瞌睡”當(dāng)作“教學(xué)事故”來懲罰教師。用領(lǐng)導(dǎo)給教師打分、學(xué)生給教師打分、教師互相打分的量化方式去評價教師，搞得上下對立，人人自危。學(xué)校為了提高所謂量化信度，竟然在每學(xué)期期中、期末考試時，采取命題、閱卷與教學(xué)脫勾的所謂“考教分離”的方式，將全校幾十個班的學(xué)生打亂重新排列次序進(jìn)行考試。教者不了解學(xué)情，命題者不了解教情、學(xué)情，這樣考的結(jié)果，勢必造成所教非所考，所考非所教的混亂局面。而且，班級與班級之間、教師與教師之間，因為考試成績與個人利益直接掛勾，而互相猜疑，互相嫉妒，互相怨恨，進(jìn)而互相拆臺，互相報復(fù)﹙你給我的學(xué)生分?jǐn)?shù)改的低，我就給你的學(xué)生改的更低﹚。教師之間原來已形成的互相研究、取長補(bǔ)短、共同提高的良好風(fēng)氣蕩然無存，變成了互相保密、經(jīng)驗不能交流、資源不能共享的商業(yè)競爭行為，把一個好端端的學(xué)校變成了爾虞我詐的生意場。
現(xiàn)象之三是：迫于分?jǐn)?shù)評價機(jī)制的壓力，各科教師爭先恐后地?fù)屨紝W(xué)生的自習(xí)時間，輪番給學(xué)分發(fā)大量的練習(xí)題，無限制地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。據(jù)有的學(xué)生講，每天晚上12點以前都不能完成老師布置的作業(yè)……在班級管理和教學(xué)上，由于學(xué)習(xí)差的學(xué)生考試成績直接影響到學(xué)校對班主任和任科老師的評價，一些老師發(fā)揚(yáng)自我犧牲的精神，利用飯前飯后的空隙給這些學(xué)生補(bǔ)課。這些本來就差的學(xué)生由于再延長他們的學(xué)習(xí)時間，成天精疲力竭，學(xué)習(xí)效率急劇下降，最后是越補(bǔ)越差。少數(shù)老師則對這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生采取歧視的態(tài)度，埋怨他們、痛恨他們，甚至不愿讓他們參加考試，給這些學(xué)生心理造成了極大的傷害。這種揠苗助長的教育和歧視教育實在是當(dāng)前教育的悲劇。
綜上所述，這種令人憂慮的教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了當(dāng)前教育機(jī)制本身的弊端，以及很復(fù)雜的社會原因外，而量化管理方式的引入，更使這種不正常的現(xiàn)象加劇發(fā)展。我們呼吁有識之士為我國教育的改革和健康發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，我們衷心期望教育行政部門能盡快扭轉(zhuǎn)目前這種局面，使教育改革沿著科學(xué)化的道路向縱深發(fā)展。
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