幼兒園教師教育隨筆精選
第一篇：大手牽小手
一個(gè)“牽”字引發(fā)了我的思考：什么是“牽”？“牽”什么？怎么“牽”？
角色的轉變讓我深深地感到自己需要充實(shí)的知識還有很多很多，四個(gè)月前我還是一名學(xué)生，當時(shí)的任務(wù)是好好完成學(xué)業(yè)，奔波于尋找工作的道路上。而現在的我則是一名幼兒教師，突然間發(fā)現自己的責任重大，不僅要對孩子的今天負責，而是我們今天的教育要為孩子一生的發(fā)展負責。責任感驅使著(zhù)我思考并用行動(dòng)詮釋“牽”的內涵。戀人間彼此牽手是因為互相傾心；朋友間互相牽手是因為志趣相投；父母與孩子互相牽手是因為血緣親情；教師牽著(zhù)幼兒的手則是一種“愛(ài)”。
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話(huà)，看似簡(jiǎn)單的十二個(gè)字卻詮釋了教師的無(wú)私、細心、耐心。記得有這樣一個(gè)場(chǎng)景：有一天午睡起來(lái)，看到牛牛站在衛生間里不出來(lái)，我走過(guò)去問(wèn)他怎么了？牛牛看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，小手還來(lái)回的搓著(zhù)。這時(shí)，鄔老師走過(guò)來(lái)，把他帶到了臥室里，悄悄的問(wèn)怎么了？牛牛趴到鄔老師耳朵邊說(shuō)了起來(lái)，鄔老師摸摸他的小腦袋，微笑的說(shuō)沒(méi)關(guān)系的，邊說(shuō)邊把牛牛的褲子脫了下來(lái)，原來(lái)孩子拉到褲子里了，鄔老師幫孩子換好衣服后，把臟褲子拿到衛生間就洗了起來(lái)，動(dòng)作時(shí)那樣的利索，沒(méi)有絲毫的猶豫。當時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但我感到一股暖流在我身體里流動(dòng)，像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節特別干燥，老師每天都會(huì )強調幼兒多喝水，可是有的孩子總是不自己覺(jué)或是記不住喝水，老師會(huì )一個(gè)一個(gè)的督促，直到每個(gè)孩子都喝了水。有時(shí)候覺(jué)得老師的眼睛像電子掃描儀，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著(zhù)每一個(gè)孩子，早上來(lái)了摸一摸孩子的手冷不冷，戶(hù)外時(shí)看看孩子衣服有沒(méi)有穿好，吃飯時(shí)關(guān)心孩子有沒(méi)有吃好，活動(dòng)中注意力是否集中、能力是否得到了發(fā)展。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的舉動(dòng)正如蘇霍姆林斯基的一句話(huà)：“愛(ài)，首先意味著(zhù)奉獻，意味著(zhù)把心靈的力量獻給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng )造幸福。”
是啊！幼兒教師何嘗不是將自己心靈的力量獻給所愛(ài)的孩子們。幼兒的健康成長(cháng)不僅是身體的健康成長(cháng)，還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的一日生活都是教師在細心的照顧，要做到關(guān)注每一個(gè)孩子均衡的膳食，培養良好的用餐習慣。俗話(huà)說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”無(wú)論是日常生活還是教育活動(dòng)中都在時(shí)刻的關(guān)注著(zhù)幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識并不重要，重要的是培養他們健全的人格和良好的學(xué)習能力。教師不可能陪伴孩子一生，只是孩子成長(cháng)過(guò)程中的一段插曲，而幼兒教師則出現在孩子形成良好性格的關(guān)鍵時(shí)期。所以我們更應全面了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，切勿“拔苗助長(cháng)”。考慮到現在的孩子交往范圍小、爺爺奶奶過(guò)分疼愛(ài)的現狀，我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗與同伴的交往，如活動(dòng)中請幼兒分工合作，體驗合作的樂(lè )趣；小朋友之間發(fā)生矛盾先請他們自己解決，解決不了再適當介入。因為幼兒由自然人轉變?yōu)樯鐣?huì )人的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何與人交往是必要的技能。
知道了“牽”什么，為老師指引了方向，而怎樣“牽”才更能體現教師在教育中“愛(ài)”的智慧。《窗邊的小豆豆》中小林校長(cháng)可以聽(tīng)小豆豆講四個(gè)小時(shí)的話(huà)，這四個(gè)小時(shí)的傾聽(tīng)不僅表現了小林校長(cháng)的耐心，更是他將愛(ài)寓于教育中的智慧。記得我開(kāi)展第一次活動(dòng)時(shí)為了盡快和孩子熟悉，我選擇請幼兒自愿唱歌，當時(shí)聽(tīng)到有小朋友說(shuō)吳宇桐小朋友想唱歌，可當我請她唱時(shí)，她卻不唱。于是我走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn)她想不想唱，她說(shuō)這次不想唱，我沒(méi)有要求她必須唱，而是說(shuō)：“老師相信你下次一定會(huì )自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時(shí)她真的舉手了，我便請她到前面唱歌，雖然她的聲音特別點(diǎn)低，但我還是當眾表?yè)P了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰，老師辛苦的付出不就是為了看到孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步嗎?
付出就會(huì )有回報，當得到孩子天真、純潔的愛(ài)時(shí)是最幸福的時(shí)刻。有一次開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我在班級門(mén)口等著(zhù)家長(cháng)接孩子，我正忙著(zhù)與孩子互道再見(jiàn)時(shí)，突然一個(gè)小朋友在我的手背上親了一口，當時(shí)我愣住了，接著(zhù)就聽(tīng)到甜美的聲音：“老師我為什么那么喜歡你”，那一刻的幸福沒(méi)有人可以體會(huì )，更是無(wú)可替代的。有一次的午點(diǎn)是桔子，有一個(gè)小朋友將桔子分成一瓣一瓣的，邊吃邊數著(zhù)，她將心愛(ài)的桔子分給我一瓣，然后又數了數自己的桔子。看著(zhù)她的舉動(dòng)我心里酸酸的，一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無(wú)限的真愛(ài)。
孩子的愛(ài)讓我感動(dòng)，更是我繼續全身心投入幼教事業(yè)的源泉。雖然參加工作只有短短的三個(gè)月，但每一天的感動(dòng)都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場(chǎng)景。愛(ài)是教育的靈魂和生命，愛(ài)是教師的奉獻與無(wú)私。讓我們在享受孩子那份純真、美好的愛(ài)的同時(shí)，一起和孩子牽出“大愛(ài)”的盛景！
第二篇：如何培養幼兒的交往能力
樂(lè )觀(guān)的孩子是比較受歡迎的，因此父母首先要讓孩子擺脫自卑，自卑會(huì )使孩子感到孤獨和壓抑，在人際交往中缺少自信，從而產(chǎn)生退縮、逃避行為。父母要告訴孩子，要樹(shù)立信心，讓自己成為一個(gè)受人歡迎的人。樂(lè )觀(guān)來(lái)自良好的心態(tài)，父母在平時(shí)可以鼓勵孩子凡事都往好的方面去想，不要老想著(zhù)不好的；教孩子每天面帶微笑，出門(mén)之前打點(diǎn)好儀容儀表，帶著(zhù)愉快的心情上學(xué)校。這些都能幫助孩子自信地面對同學(xué)。
讓孩子多參加集體活動(dòng)。父母應教育孩子多參加集體活動(dòng)，讓自己融入到集體生活中，在集體活動(dòng)中做一些自己能做的事情，加強與同學(xué)的交往，增加同學(xué)對自己的好感和信任。
鼓勵孩子帶同學(xué)回家。父母要鼓勵孩子帶同學(xué)回家，并且幫助孩子熱心地招待他的同學(xué)朋友，提高孩子在同學(xué)朋友中的形象。父母的熱心會(huì )讓孩子的同學(xué)和朋友增加對孩子的好感，從而愿意與孩子保持良好的朋友關(guān)系。父母也可以邀請鄰家孩子來(lái)家玩，讓自己的孩子在與他人的交往中增加信心。
教給孩子一些交往技巧。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，現在的孩子非常講究個(gè)性，要想與之保持良好的關(guān)系也需要一定的技巧。父母可以教給孩子一些交往的技巧，幫助孩子得到同學(xué)的友誼。這些交往技巧有：
①使用禮貌用語(yǔ)，如“謝謝”，“再見(jiàn)”，“對不起”，“沒(méi)關(guān)系”等，不對別人說(shuō)粗話(huà)、做不禮貌的動(dòng)作；
②孩子主動(dòng)和同學(xué)打招呼問(wèn)好，幫助可以打開(kāi)友誼大門(mén)；
③在與同學(xué)的交往中，寬容同學(xué)的缺點(diǎn)和過(guò)錯，不為區區小事而斤斤計較；
④與人交往要注重給予，而不是凡事注重回報；
⑤不會(huì )無(wú)故打斷他人的講話(huà)，要認真聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，不心不在焉或只顧做自己的事情；
⑥不在背后議論他人，也不打聽(tīng)別人的秘密和隱私；
⑦真心誠意待人，講信用，不欺騙說(shuō)謊；
⑧不用捉弄、嘲笑方式吸引別人注意，這樣反而引起別人的反感；
⑨在與同學(xué)的交往中，善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多贊美別人，不因為自己的某些特長(cháng)而處處炫耀自己；
⑩與他人說(shuō)話(huà)，盡量講一些兩人都感興趣的話(huà)題，不會(huì )獨自一人說(shuō)個(gè)不停而不考慮他人的感受；
同學(xué)之間交往盡量不要有過(guò)多的物質(zhì)往來(lái)；不對自己的成績(jì)得意忘形，要體諒他人的感情；學(xué)會(huì )帶領(lǐng)其他同學(xué)參與到集體交往中來(lái)，組織大家圍繞一定的主題交流。
這些交往技巧能夠幫助孩子與人交往中獲得他人的好感。
第三篇：愛(ài)的眼神
愛(ài)，就是在你不經(jīng)意間那始終望向你的眼神
——題記
孩子的心靈是純凈的'，孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們，有更多的機會(huì )走進(jìn)孩子們的世界，感受著(zhù)他們的感受，快樂(lè )著(zhù)他們的快樂(lè )，成長(cháng)著(zhù)他們的成長(cháng)。如果你沒(méi)有走進(jìn)孩子的世界，你永遠都不會(huì )了解單純的如同白紙一樣的孩子，他們的小腦袋里怎么裝著(zhù)那么多新奇、古怪的想法，他們竟有一個(gè)如此光彩陸離、充滿(mǎn)夢(mèng)幻的世界。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)那扇窗，就可以觸摸到一個(gè)真實(shí)的內心世界。孩子們的眼神是最天真、最無(wú)邪的，而同時(shí)孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一點(diǎn)一滴的變化，同樣他們也會(huì )通過(guò)老師的眼神來(lái)做出自己的判斷。
又到了區角活動(dòng)的時(shí)間了，每到這個(gè)時(shí)間，孩子們都會(huì )特別的活躍，整個(gè)活動(dòng)室就像雜技團一樣熱鬧，當然這也是我們老師最為忙碌的時(shí)候。每次組織區角活動(dòng)，我們都會(huì )多次強調讓幼兒保持安靜，可是孩子一旦投入到游戲中，就會(huì )忘乎所以，自然也不會(huì )記得老師的叮囑。有一次在組織區角活動(dòng)時(shí)，孩子們又吵鬧了起來(lái)，我無(wú)奈的看了他們一眼，正準備大聲制止孩子們的吵鬧，就在這時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)稚嫩的聲音：“小嘴巴！”，孩子們剛才還吵作一團，可聽(tīng)到同伴這么一說(shuō)，立刻回應：“請安靜”，然后整個(gè)活動(dòng)室變得安靜極了。我覺(jué)得特別不可思議，僅僅是一個(gè)無(wú)奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來(lái)。孩子們是多么的敏感啊，他們察言觀(guān)色的能力甚至比我們成人都要強。我想，是不是有時(shí)候，一個(gè)眼神的表達就會(huì )勝過(guò)長(cháng)篇的說(shuō)教呢？
孩子們特別期待每個(gè)學(xué)期開(kāi)展的家長(cháng)半日開(kāi)放活動(dòng)，他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現自己。活躍的孩子總會(huì )成為焦點(diǎn)，而那些膽小內向的孩子卻總是默默無(wú)聞。在本學(xué)期的半日開(kāi)放活動(dòng)中，我們班組織了《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長(cháng)階段的形態(tài)、動(dòng)作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一動(dòng)不動(dòng)，只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團在輕微的抖動(dòng)，然后郭老師將他叫到前面，問(wèn)：“其他小朋友都不動(dòng)，你為什么要抖動(dòng)呢？”，齊炳旭看著(zhù)郭老師沒(méi)有說(shuō)話(huà)，郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安，仿佛是在詢(xún)問(wèn)：是不是我做錯了什么呢？看著(zhù)膽小的奇炳旭小朋友，郭老師把他摟了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“不要怕，你是怎么想的就怎么說(shuō)，老師覺(jué)得你做的特別棒”，郭老師滿(mǎn)含期待與鼓勵的望向奇炳旭，那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽(tīng)到老師對自己的肯定，看著(zhù)老師鼓勵的眼神，大膽的說(shuō)：“因為它在長(cháng)大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀，一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲(chóng)，那得有多大的變化啊，孩子的想象力是多么的豐富啊，孩子的世界是多么的美妙啊。郭老師給了他一個(gè)大大的擁抱，因為他表現得太好了，家長(cháng)們也報以贊許的掌聲。誰(shuí)能想到平時(shí)那么膽小、怯懦的他，竟然敢在這么多人面前表達自己真實(shí)的想法，這得需要多么大的勇氣和力量，而這一切都源于老師的一個(gè)鼓勵的眼神，這是多么的神奇呀！
老師的眼神是一根魔法棒，能讓哭鬧的孩子變得高興起來(lái)；能讓膽小內向的孩子主動(dòng)走到臺前；能讓調皮的孩子變得懂事些；能讓好動(dòng)的小朋友安靜，不打擾別人……
老師的眼神是一股清泉，能滋潤小朋友渴望被關(guān)愛(ài)的內心。
老師的眼神是一縷春風(fēng)，拂過(guò)孩子的面龐，打開(kāi)孩子的心結。
老師的眼神是一束冬日陽(yáng)光，溫暖孩子、溫暖家長(cháng)。
為什么老師的眼神會(huì )如此的神奇，因為每個(gè)眼神都包含著(zhù)我們對孩子、對教育事業(yè)的熱愛(ài)。愛(ài)是什么？愛(ài)就是你無(wú)助時(shí)的慰藉，愛(ài)就是你失意時(shí)的鼓勵，愛(ài)就是你成功時(shí)的欣喜，愛(ài)就是在你不經(jīng)意時(shí)那始終望向你的——眼神。
第四篇：和孩子共成長(cháng)
一顆小樹(shù)苗，可以長(cháng)成參天大樹(shù)，也可能單薄無(wú)力甚至枯萎，由此至彼之路其實(shí)并不漫長(cháng)，作為老師的我們，在給予孩子知識的同時(shí)，還要給予他們更多的“愛(ài)”，我們給予孩子的愛(ài)包括父母對孩子的愛(ài)，姐姐對弟弟妹妹的愛(ài)，朋友之間的愛(ài)，老師對學(xué)生的愛(ài)等等。在給予孩子愛(ài)的同時(shí)，我們還獲得了快樂(lè )與幸福，在這簡(jiǎn)單的幸福里，我們也在不斷成長(cháng)。
孩子會(huì )模仿老師的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，而且還會(huì )模仿的有聲有色，老師時(shí)時(shí)刻刻都影響著(zhù)孩子的成長(cháng)與發(fā)展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說(shuō)好每一句話(huà)，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長(cháng)與發(fā)展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。
孩子的成長(cháng)過(guò)程只有一次，我們需要多聽(tīng)孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛(ài)。孩子與老師在一起的時(shí)間是最多的，從早上入園到下午離園放學(xué)，一天的時(shí)間，孩子可以學(xué)到很多的東西，除了學(xué)習知識外，更多的則是與老師相處，學(xué)習老師身上的東西，老師自身的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都影響著(zhù)孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作甚至于每一個(gè)眼神都影響著(zhù)孩子，所以說(shuō)老師是孩子在學(xué)習中至關(guān)重要的一個(gè)人。
孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也給予了我們不曾擁有的愛(ài)；在我們傳授孩子知識時(shí)，孩子也給予了我們教學(xué)方法；在我們給予孩子快樂(lè )時(shí)，孩子也給予了我們一張張天真的笑臉；我們在奉獻自己的同時(shí)，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語(yǔ)，與孩子共成長(cháng)。
所以，讓我們“一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！”讓我們的孩子可以變的更開(kāi)心、更活潑，讓我們與孩子共成長(cháng)而更加努力向上！
第五篇：小小鼓勵大能量
孩子需要鼓勵，正如植物需要水分,這是著(zhù)名心理學(xué)家魯道夫德雷克斯的一句名言,也是我無(wú)意在網(wǎng)站上看到的一句話(huà)。孩子的確需要鼓勵，一個(gè)調皮的孩子在你的一句鼓勵下，他一天的表現都會(huì )那么好，可能還會(huì )出乎你的意料之外，一個(gè)膽小的孩子在你的一句鼓勵下他可能會(huì )自信地在你面前表現，一個(gè)本來(lái)就做得挺好的孩子得到你的一句鼓勵的時(shí)候他可能就做得更棒了。總之，在我們的教育教學(xué)中，老師不能吝嗇我們的一句鼓勵，這可能比我們的千言萬(wàn)語(yǔ)要有用得多。
鮑雯是我們班的一個(gè)小女孩，前幾天剛剛入園，剛來(lái)時(shí)還不哭，可這幾天每天早上進(jìn)園總是大哭不止：“媽媽早來(lái)接我，媽媽早來(lái)啊！”不管你怎樣哄她，也沒(méi)有效果,這幾天我一直為這事煩擾著(zhù)。
就在前天早上我怕雯雯來(lái)幼兒園時(shí)哭鬧，我便早早等在大門(mén)口，遠遠地看到雯雯媽媽帶著(zhù)她走近了，我還沒(méi)等雯雯反應過(guò)來(lái)，我就抱過(guò)來(lái)對她說(shuō)“雯雯來(lái)了，今天雯雯真棒，不哭了，老師好高興啊！”沒(méi)想到這幾句話(huà)，雯雯的眼睛一直看著(zhù)我竟沒(méi)有哭，我高興的一邊抱著(zhù)她，一邊暗示媽媽快走。走進(jìn)活動(dòng)室當著(zhù)小朋友的面還表?yè)P了她,看雯雯的表情好像很害羞，但也很自豪。接連幾天我都是等在門(mén)口，一見(jiàn)雯雯就說(shuō)：“雯雯真棒，真的長(cháng)大了。”果真雯雯入園再也沒(méi)哭過(guò)，媽媽也高興的對我說(shuō)：“還是老師有辦法，以前她在家說(shuō)得好好的，可是到幼兒園還是照樣哭，現在變了，吃了飯都是要我快送她上幼兒園呢！”
看來(lái)孩子真正需要的并不是很多，小小的一個(gè)鼓勵就可以改變，想讓孩子繼續進(jìn)步，還需要我們的家長(cháng)朋友們多抽點(diǎn)時(shí)間來(lái)陪陪孩子，就算你真的很忙，那么請你在空余的時(shí)候多給孩子講講一些簡(jiǎn)單的道理。我們不需要孩子有多聰明多機靈，我們需要的是孩子健康的身心，有了一個(gè)健康心理的基礎，我們的孩子可以健康的成長(cháng)，一路面向陽(yáng)光，如同向日葵一樣成長(cháng)。同時(shí)，有健康的心理，對孩子的成長(cháng)是有好處的，不用擔心孩子因為心里承受能力弱而在成長(cháng)的道路上自暴自棄。我認為孩子最好的獎勵是老師的肯定和認可。
身為老師的我同樣認為星星和紅花永遠比不過(guò)老師的一句話(huà)，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)擁抱。當孩子在哭的時(shí)候，一個(gè)擁抱可以讓孩子停止哭泣；在孩子膽小不敢前進(jìn)的時(shí)候，老師的一個(gè)眼神，一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)微笑的認可，都是鼓勵孩子前進(jìn)的最大動(dòng)力。我們的寶貝們都是一個(gè)不能復制的小天使，沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的。就讓我們用愛(ài)的鼓勵來(lái)獎勵我們親愛(ài)的寶貝們，當他們沒(méi)有或是丟失了星星或紅花的時(shí)候，我們親愛(ài)的家長(cháng)們也可以用一個(gè)微笑來(lái)鼓勵孩子明天繼續加油，讓我們的寶貝們學(xué)會(huì )接受和改變，同時(shí)讓我們的寶貝們面向陽(yáng)光，健康快樂(lè )的成長(cháng)。
第六篇：走近幸福，品味生活
生活在節奏如此快速地時(shí)代，每天匆匆的做著(zhù)各種事情，好像好久都沒(méi)有“捧茶，讀書(shū)”的清閑了，也好像好久都體會(huì )不到慢下來(lái)的感覺(jué)了，如此匆匆的節奏讓人變的疲憊起來(lái)，各種各樣的抱怨也接踵而至，再加上社會(huì )上媒體上各種各樣對于幼師的負面新聞，慢慢的我們對于職業(yè)也有了倦怠的感覺(jué)，幸福的感覺(jué)好像變得越來(lái)越遠。
幸福到底在哪?
孩子的幸福是“面對大海春暖花開(kāi)”的情懷，孩子的幸福是老師肯定和贊許的目光，那教師的幸福呢？
小時(shí)候聽(tīng)人說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是蠟燭、是園丁、是……印象中的教師是那么的神圣，那么的高大，認為擁有了這份神圣職業(yè)我就會(huì )很幸福 就這樣成為一名幼兒教師已經(jīng)兩年多了，剛剛邁出大學(xué)校門(mén)的我懷著(zhù)對這份職業(yè)的喜愛(ài)來(lái)到了這個(gè)崗位，慢慢的當初的欣喜已經(jīng)消盡，工作的忙碌讓我變得疲倦起來(lái)，每天下班后除了好累就是好累，已經(jīng)不記得有多久沒(méi)有跟朋友出去好好的消遣一下了，突然感覺(jué)自己的生活沒(méi)有了以前的幸福感，幸福指數越來(lái)越低。
我的幸福去哪了？
慢慢的我開(kāi)始反思自己的工作，反思自己的生活，真的有那么不美好嗎，慢慢的從自己的生活中開(kāi)始學(xué)會(huì )改變自己適應環(huán)境，慢慢的開(kāi)始尋找幸福。在工作中從我開(kāi)始從孩子的笑聲中尋找幸福，早上孩子甜甜的問(wèn)候，活動(dòng)室里孩子安靜有序地游戲，餐廳里孩子津津有味的進(jìn)餐，園子里孩子的歡聲笑語(yǔ)，離園時(shí)孩子依依不舍地再見(jiàn)，這些都是幸福，幸福就在前方離我不遠的地方。
新的一年里我班的寶寶已經(jīng)升入中班，這些曾經(jīng)哭哭啼啼的孩子已經(jīng)變得懂事有禮貌，每天看著(zhù)孩子愉快的玩耍，聽(tīng)著(zhù)孩子快樂(lè )的歌唱，其實(shí)幸福就是這樣。從工作中尋找樂(lè )趣，我們的生活就會(huì )變得更加美好，工作的時(shí)間也會(huì )在不覺(jué)間悄悄離去。
慢慢的我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放松，慢慢的地我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放下忙碌的生活經(jīng)常去、散步、做操、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè )，和家人或朋友聊聊天，外出旅游，親近自然。新鮮的空氣，悅目的景色、鳥(niǎo)蟲(chóng)的鳴叫，將把心頭的陰翌一掃而光。
幸福其實(shí)就是這樣，慢慢尋找，細心品味，幸福就在不遠處等著(zhù)我們。
第七篇：呵護孩子的健康成長(cháng)
作為一名幼兒教師，當我看到那些體罰學(xué)生的案例后，感受頗深。孩子的小小心靈是如此的脆弱，那些被體罰了的孩子可能就是因為這種暴力的行為影響他們的對這個(gè)社會(huì )的認知，將解決問(wèn)題的方法變成以暴制暴。這樣教育出來(lái)的花朵怎能健康成長(cháng)。
都說(shuō)老師是辛勤的園丁，園丁要給小樹(shù)剪枝修葉，修葉要講究方法技術(shù)部是隨隨便便的亂砍亂剪這種毫無(wú)技術(shù)的粗俗的行為只會(huì )讓小樹(shù)苗遍體鱗傷，無(wú)法變成參天大樹(shù)，呵護孩子的健康成長(cháng)我們要做到以正確的方法來(lái)給孩子剪枝修葉，當孩子的行為不符合社會(huì )標準時(shí)我們要給兒童一個(gè)厭惡刺激，使之在這種厭惡的刺激下減少不良行為的發(fā)生幾率，但這種厭惡刺激絕對不是體罰，打罵。
如果孩子有不良行為，可以暫時(shí)的“剝奪”他的一些權力和要求。但是對于那些6歲以下的孩子，使用這種處罰方式僅限于1天，而不是1個(gè)星期，甚至更長(cháng)時(shí)間。1天的處罰是讓孩子每天都約束自己，知道該如何選擇，是選擇和同伴打架呢，還是選擇和睦相處。讓孩子知道自己的行為是不對的，并且了解這種行為所帶來(lái)的后果是我們的最終目的，那么有好的方法為什么還要用那種粗俗的能給孩子帶來(lái)心理創(chuàng )傷的方式呢？因此拒絕體罰是我們每一個(gè)教師應有的素質(zhì)，和對自己最基本的要求。
對于幼兒園里的小孩子，孩子的某些行為只是是為了吸引老師的注意或者通過(guò)這種方式來(lái)達到他的某些目的
如果孩子發(fā)生了某些不良行為，只要不影響到別人，我們就可以采取冷處理的方式對待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，會(huì )將孩子抱走，將他放在一個(gè)比較開(kāi)闊而安靜的地方，讓他繼續鬧，直到他鬧夠。如果孩子看到自己的鬧騰沒(méi)有效果，他自然會(huì )選擇放棄。
其實(shí)孩子就是老師的影子，教師的語(yǔ)言、行為對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期是非常喜歡模仿的，老師的語(yǔ)言、行為很得體，孩子也一定是個(gè)懂禮貌的孩子；老師的語(yǔ)言、行為很粗魯，孩子也一定很快學(xué)會(huì )，以同樣的語(yǔ)言、行為對待家長(cháng)和小伙伴。都說(shuō)幼兒時(shí)期幼兒的心里如果受傷，那勢必影響孩子的一生。以后的生活中也會(huì )一直產(chǎn)生逆反、自卑的心里。所以，教師對待孩子們一定要充滿(mǎn)愛(ài)心，語(yǔ)言、行為一定要慎重，哪怕隨口一個(gè)粗俗的口頭禪，教師能樹(shù)立正確的教育觀(guān)念對幼兒影響是很大的。
呵護孩子的健康成長(cháng)，讓我們向體罰孩子說(shuō)不！
第八篇：培養幼兒早期閱讀能力
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準備和前期書(shū)寫(xiě)準備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認文字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”因此說(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問(wèn)題。
閱讀是學(xué)生學(xué)習成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習的基礎，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養孩子良好的閱讀習慣，為孩子入小學(xué)做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認為應從以下幾方面入手：
一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣；
孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關(guān)鍵。
(1)小圖書(shū)閱讀活動(dòng)
幼兒對文字、書(shū)畫(huà)符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行為充滿(mǎn)情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣潱卮鹩變旱奶釂?wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能
排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。
圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)；
幼兒對某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書(shū)，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開(kāi)設圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿(mǎn)足不同水平幼兒閱讀的需要。
三、豐富閱讀環(huán)境；
在班上開(kāi)辟圖書(shū)角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書(shū)，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片圖文對照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì )發(fā)展，擴大知識面。
其次在班級中定期開(kāi)展小舞臺交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內容通過(guò)情景表演、講故事、續編故事、創(chuàng )編故事等形式表現。給幼兒創(chuàng )設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì )選擇，培養自主意識，享受個(gè)性自由的快樂(lè )。同時(shí)，也是培養他們將圖畫(huà)符號轉化為語(yǔ)言符號的能力并發(fā)展其創(chuàng )造思維能力和語(yǔ)言表達能力。
四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；
教會(huì )幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎。
五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提；
帶幼兒參觀(guān)圖書(shū)館，感受安靜氛圍，了解一些圖書(shū)館借閱方式，教育幼兒在看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，看了書(shū)要放回原處。
關(guān)注閱讀中家長(cháng)的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展，只有在老師和家長(cháng)共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的文章，教給家長(cháng)一些指導孩子閱讀的正確方法，并教給家長(cháng)為孩子創(chuàng )設閱讀環(huán)境，如設置小書(shū)柜、小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長(cháng)開(kāi)放日讓家長(cháng)觀(guān)看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(cháng)反饋意見(jiàn)。
(1)、學(xué)習按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。
(2)、學(xué)習按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
(4)、創(chuàng )設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經(jīng)驗，用規范、準確的語(yǔ)言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現出來(lái)，以達到經(jīng)驗遷移的目的。
六、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用；
(1)、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
(2)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng)，對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。
(3)、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
(4)、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì )性的發(fā)展
早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識、親社會(huì )行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書(shū)故事《沒(méi)頭腦和不高興》，讓幼兒通過(guò)閱讀中發(fā)現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。
在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學(xué)習愿望。在具體操作過(guò)程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、堅持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，幼兒表現出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，實(shí)現其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受著(zhù)閱讀的快樂(lè )和喜悅！
培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)驗后發(fā)現，一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書(shū)，有30%的幼兒能基本閱讀圖書(shū)，由于書(shū)讀的多，眼界打開(kāi)，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。
總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，我堅信，只要我們本著(zhù)為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(cháng)開(kāi)辟廣闊的天地！
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