初中語(yǔ)文教學(xué)論文(15篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文1
隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展和深入，教師要對以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新和改進(jìn)。對于初中語(yǔ)文教學(xué)，教師對于提高學(xué)生的表達能力給予充分的重視，從而使得學(xué)生提高自身的素質(zhì)，不斷提高綜合技能。為了使得學(xué)生能夠達到這樣的水平，那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中就應該不斷提升和培養學(xué)生的表達能力。良好的語(yǔ)言表達，是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力輸出的重要體現。教師應該在如何提高初中生的能力表達方面找到因材施教的有效策略。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生表達能力方面存在的問(wèn)題
（一）教師和學(xué)校的重視力度不夠
近幾年應試教育的壓力比較大，很多初中語(yǔ)文教師將更多的精力放在如何提高學(xué)生的應試技巧和能力上，而疏于對學(xué)生表達能力的培養。學(xué)校和教育部門(mén)也是將注意力放在了提高學(xué)生成績(jì)和升學(xué)率方面，對于語(yǔ)文課時(shí)和課業(yè)的安排也不夠充分。這也導致教師在比較短的課時(shí)里除了授課不能很好的兼顧學(xué)生表達能力的培養和訓練。課業(yè)更多的是為了應付考試和升學(xué)的針對性安排，沒(méi)有把提高學(xué)生的表達能力放在重點(diǎn)。學(xué)校和教師的這種應試態(tài)度違背了新課改的理念，不利于學(xué)生表達能力的提高，也限制了學(xué)生在表達能力方面的長(cháng)遠發(fā)展。
（二）學(xué)生自身對提高表達能力的認識不足
在前面的分析中已經(jīng)提到在應試教育的強壓下，教師和學(xué)校所采取的態(tài)度，也必然會(huì )導致學(xué)生對于表達能力的不重視。再加上我國的教育體制尚不完善，學(xué)生自身素質(zhì)有待于提高，所以良好的表達能力是學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的重要技能，但是很多學(xué)生還沒(méi)有充分認識到語(yǔ)言表達能力的重要性。另外一方面就是由于學(xué)生缺乏深入認識，所以對于語(yǔ)言表達的學(xué)習缺乏積極性，主動(dòng)性。在教師有限的語(yǔ)言表達的訓練中也沒(méi)有得到很好的鍛煉。
二、針對初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效措施
（一）鼓勵學(xué)生的口語(yǔ)表達
學(xué)生的表達能力不僅僅包括書(shū)面表達也包含口語(yǔ)表達，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力可以為書(shū)面表達能力的提高做好關(guān)鍵的鋪墊。口語(yǔ)表達可以在課堂討論中、問(wèn)題回答時(shí)、精彩辯論時(shí)巧妙實(shí)現。例如：在人教版初中語(yǔ)文中有一篇課文叫《孔乙己》，教師可以擯棄滿(mǎn)堂灌的授課方式，引導學(xué)生積極地交流和勇于表達。教師首先可以這樣問(wèn)：“大家都讀過(guò)魯迅先生的哪些作品呢？”學(xué)生１：《吶喊》學(xué)生２：《阿Ｑ正傳》學(xué)生３：《祝福》師：很好！那么你們在閱讀過(guò)程中，你對魯迅的作品有什么印象呢？學(xué)生１：魯迅的文章總是凝練，簡(jiǎn)潔，頓挫而又富有回味的語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)生２：魯迅的文章充滿(mǎn)了對被壓迫群眾的誠摯關(guān)懷，以及人人應該懂得自尊又應該懂得尊重別人的熱情呼喊。學(xué)生３：魯迅的文章充滿(mǎn)了濃烈的愛(ài)國情懷，帶給我們心靈的震撼。這樣的引導很流暢地過(guò)渡到課文的學(xué)習，也給學(xué)生提供口語(yǔ)表達的機會(huì )。同時(shí)教師要注意合理的引導，傾聽(tīng)和鼓勵，當學(xué)生回答完問(wèn)題，或者討論完畢，教師在耐心聆聽(tīng)之后給予客觀(guān)的鼓勵性的評價(jià)，這樣會(huì )激勵起學(xué)生熱愛(ài)表達勇于表達和敢于表達的熱情。
（二）消除學(xué)生的心理障礙
造成學(xué)生表達能力低的另一個(gè)重要的原因就是學(xué)生在表達的時(shí)候存在著(zhù)嚴重的心理障礙。這種心理障礙可能是因為擔心自己表達的不如別人好，也可能是不知道怎樣合適地說(shuō)出來(lái)造成的，甚至怕自己說(shuō)錯引起老師和同學(xué)的嘲笑。久而久之，學(xué)生們形成一個(gè)惡性循環(huán)，這種不良心理嚴重制約著(zhù)學(xué)生表達能力的提高。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師的首要任務(wù)之一就是消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生克服恐懼的心理，樹(shù)立自信。首先，老師在與學(xué)生交流的時(shí)候要讓學(xué)生感受到真誠和被關(guān)注，了解學(xué)生的心理訴求，針對性地做好分析，進(jìn)行恰當地溝通，從而幫助學(xué)生戰勝心理困擾。其次，在教學(xué)過(guò)程中滲透一些關(guān)于緩解學(xué)生心理壓力的方法。比如，多閱讀，學(xué)習在閱讀中，課文中的，如何更合理的表達，多交流，在交流中給予自己鼓勵，使得自己的焦慮的心理得到改善。只有學(xué)生克服了不良的心理障礙，才能使表達更加輕松自如。
（三）運用多種方式培養學(xué)生的表達能力
形象直觀(guān)的表達更吸引人，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習和觀(guān)摩一些精彩的演講類(lèi)的視頻。例如近期很火熱的.節目《朗讀者》《超級演說(shuō)家》等。通過(guò)觀(guān)看欣賞這類(lèi)節目，讓學(xué)生領(lǐng)略了表達的風(fēng)采和魅力，就會(huì )引起學(xué)生強烈的表達欲望。緊接著(zhù)，教師可以安排模仿類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)，以此吸引很多學(xué)生踴躍參加。舉辦辯論賽不失為另外一個(gè)有效的策略，學(xué)生在辯論的過(guò)程中充分鍛煉了表達能力，反應能力和思辨能力。書(shū)面表達是提升學(xué)生表達能力的另一個(gè)重要方面。教師可以開(kāi)展優(yōu)秀作文競賽，優(yōu)秀作文展評等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的表達。不論是書(shū)面表達還是口語(yǔ)表達，都需要長(cháng)久的積累。如果學(xué)生的知識儲備不豐富，是無(wú)法實(shí)現流暢的、恰當的、優(yōu)美的表達的。所以閱讀是加強學(xué)生積累最好的方式，教師應創(chuàng )造機會(huì )培養學(xué)生的閱讀。比如說(shuō)建立讀書(shū)角等。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，表達能力體現了一個(gè)人的素質(zhì)修養，綜合能力，是為將來(lái)走上社會(huì )做的基礎性鋪墊。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教師應該不斷改革自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生表達能力的提高。要擯棄傳統的教學(xué)理念，在新課改的指引下，注重培養學(xué)生的表達能力，在課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中采取有效的措施提高初中生的語(yǔ)言表達能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文2
新課程改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師發(fā)現，語(yǔ)文是每個(gè)教育階段的基礎學(xué)科，和其他學(xué)科比較起來(lái)，學(xué)生花費在語(yǔ)文上的時(shí)間多，但是收效很低，學(xué)生各方面的綜合能力很難被挖掘出來(lái)。實(shí)踐證明，這是由初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率決定的，在傳統的教學(xué)模式中，教師常常會(huì )忽視“把學(xué)生作為主體”的教學(xué)目標和對學(xué)生各方面綜合能力的鍛煉。在《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》中我們發(fā)現，初中語(yǔ)文教育教學(xué)必須要把學(xué)生培養為新世紀的有用人才。為了讓學(xué)生適應新社會(huì )、新需求，獲得全面發(fā)展，初中語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)中科學(xué)設定語(yǔ)文教學(xué)目標、教學(xué)難重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行新式教育。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教師如何通過(guò)自己的課堂教學(xué)，在知識與能力方面讓學(xué)生獲得很好的發(fā)展，就必須在正確樹(shù)立人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)方面下大力氣。下面我結合經(jīng)驗，試著(zhù)從以下幾點(diǎn)展開(kāi)分析。
一、教學(xué)過(guò)程要精心安排，提高學(xué)生學(xué)習興趣
我們知道：興趣是一個(gè)人積極學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)生的記憶力和識別能力等都要優(yōu)于小學(xué)生，因為中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯分析能力、初步對常見(jiàn)問(wèn)題的理解能力，尤其對于初中生而言，他們對新生事物的探索思想有所增加，在探索的過(guò)程中，就會(huì )對新的知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，在興趣的驅使下，學(xué)生就會(huì )加強對該學(xué)科的知識的探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認知能力、探索能力、創(chuàng )新能力都會(huì )得到鍛煉和提高，所以調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣就很容易。一位教育家說(shuō)過(guò)：只要有人要學(xué)習，教學(xué)就不會(huì )消失。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的，教師把學(xué)生的求知興趣激發(fā)起來(lái)以后，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就會(huì )活躍起來(lái)，在此基礎上，師生再一起主動(dòng)思考問(wèn)題，便會(huì )不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣，積極地去挖掘新的知識。
（一）設計新課的導入環(huán)節，吸引學(xué)生的注意力
我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識，新知識的學(xué)習是離不開(kāi)注意力的。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自己的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要綜合一切教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，這有助于學(xué)生快速走入到學(xué)習中去，為講解課文、分析問(wèn)題打下堅實(shí)基礎。
（二）充分運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境
恰當運用多媒體技術(shù)到初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)增添活力，達到傳統教育模式所達不到的效果。比如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，語(yǔ)文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭……”的內容制成幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據講解的需要隨時(shí)用多媒體播放給大家。這樣的教育過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學(xué)生快速理解課文，進(jìn)一步達到理解文章的目的。
二、和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系
（一）科學(xué)建立學(xué)習小組
一節成功的語(yǔ)文課堂往往不能去看教師在授課過(guò)程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學(xué)生在這節課中的學(xué)習是否投入、是否很輕松理解了課文的內涵與外延。教師的主要目的是引導，把引導學(xué)生科學(xué)地走入課堂教學(xué)作為一個(gè)目標去實(shí)施。這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，要通過(guò)廣大師生的共同努力去完成。所以，科學(xué)地建立學(xué)習小組就為語(yǔ)文課堂教學(xué)的.“教為主導，學(xué)為主體”的理想打下了堅實(shí)的基礎。學(xué)習小組的建立，人數不宜過(guò)多，以5~7人最為適宜，堅持做到每個(gè)小組內的同學(xué)學(xué)習的基礎要互補，學(xué)習習慣要有相似之處，這樣實(shí)施起來(lái)就會(huì )順理成章。
（二）師生共同合作探討
在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習很有必要，這種合作探究式是適合培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立合作意識的一個(gè)很好的方法，也可以盡最大可能去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中建立起積極主動(dòng)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿(mǎn)溫馨，又充滿(mǎn)競爭，小組成員之間通過(guò)互幫互助，既滿(mǎn)足了自己歸屬感的需要，又滿(mǎn)足了自己成就感的需要。如學(xué)生對課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內容，又培養了想象力與創(chuàng )造力。在實(shí)踐中獲取知識，在創(chuàng )新中收獲快樂(lè )，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學(xué)習效果也會(huì )格外好，課堂效率自然而然就會(huì )得到提高。總之，作為教育者，我們一定要根據實(shí)際情況去分析教材，分析學(xué)生，分析每一節課具體要怎么去實(shí)施教學(xué)才會(huì )收效最大。一堂語(yǔ)文課，可以是一次師生互動(dòng)、情趣盎然、感人肺腑的知識盛宴，也可能只是一堂毫無(wú)互動(dòng)、索然無(wú)味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學(xué)生進(jìn)取心強與自制力弱及好奇心重的心理特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使他們樂(lè )在其中，并將課內知識延伸到課外廣闊空間，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)必將呈現出一片新景象！
初中語(yǔ)文教學(xué)論文3
在新課程教學(xué)理念下，構建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預設與生成的定義
預設是語(yǔ)言學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預設就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領(lǐng)域，就是指根據具體的教學(xué)目標，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預設，完成預定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類(lèi)是我們可以預設的現象，另一類(lèi)是我們不曾預設到的現象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強調課堂教學(xué)要改變傳統課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構建生成為探究活動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預設
課前充分的預設保證了教學(xué)內容的完整，教學(xué)環(huán)節的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標的迅速達成，由此可見(jiàn)充分的預設是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預設
提問(wèn)預設是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節。教師課前的精心預設，會(huì )使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預設
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著(zhù)主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的'弟弟子由，但這首詞的創(chuàng )作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補充這首詞的創(chuàng )作背景，并結合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內部的勾心斗角，才會(huì )觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動(dòng)預設
語(yǔ)文教師在預設課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應結合教材內容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當變換活動(dòng)形式，實(shí)現多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫(xiě)入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現當時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結出本文反映了當時(shí)社會(huì )的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續寫(xiě)，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著(zhù)教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預設”的動(dòng)態(tài)生成
在課堂教學(xué)中，預設與教師對教材的把握和對學(xué)生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預設之中，在必要時(shí)呈現出來(lái)。
（二）偏離“預設”的動(dòng)態(tài)生成
在教學(xué)中，教師應通過(guò)預設實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的評價(jià)。此時(shí)教師立刻意識到學(xué)生沒(méi)有結合當時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時(shí)科技水平極其低下，很多自然現象都無(wú)法解釋?zhuān)匀藗冎荒芙柚?lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想。”
四、預設與動(dòng)態(tài)生成的轉換
在新課程教學(xué)中，預設是動(dòng)態(tài)生成的基礎，動(dòng)態(tài)生成是預設的提升。預設促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預設。教師通過(guò)預設啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對問(wèn)題的不同見(jiàn)解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng )新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實(shí)際
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養、實(shí)際生活經(jīng)歷等多重內容，學(xué)生只有緊密結合作者的生活背景和創(chuàng )作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒(méi)有詳細解釋作者的寫(xiě)作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內容，生硬地解釋其所表達的含義，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，導致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅強調語(yǔ)文學(xué)習的重要性，而沒(méi)有運用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習動(dòng)力。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善策略
許多教師通過(guò)分析研究語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養學(xué)生的`閱讀興趣，使學(xué)生養成定期閱讀的好習慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的閱讀氣氛，即教師先根據閱讀文本的基本內容，結合作者的寫(xiě)作背景，設計相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當時(shí)的創(chuàng )作背景，理解作者當時(shí)的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫(xiě)作心理，真切地體會(huì )其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應詳細解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導學(xué)生分析整篇文章的內容，提煉出文章“五要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、思想。在理解基本內容的基礎上分析文字表達所隱藏的作者的內在心理，然后教導學(xué)生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫(xiě)作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文5
按照新課標的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現人類(lèi)對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現課程理念轉變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內容和對象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng )新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結構、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標和任務(wù)。
因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚棄傳統教法，創(chuàng )設活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習環(huán)境，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項極其復柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著(zhù)一些現實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強，對老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì )像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯了會(huì )招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的`語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導課堂
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng )造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對教學(xué)的情感融為一體創(chuàng )造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺(jué)深入感受而達到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對教學(xué)藝術(shù)的構思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。對于高中生來(lái)說(shuō)，因為生理和心理的變化，除了要從課本上學(xué)習語(yǔ)文基礎知識外，更想體驗自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識點(diǎn)，更多的是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng )設一個(gè)獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿(mǎn)聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識點(diǎn)。我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數據一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì )文章豐富深邃的思想內容和作者語(yǔ)言運用所反映出的激情。對王道士愚昧而貪財飽含怨憤，對滿(mǎn)清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權辱國、對祖先饋贈民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強有機可乘掠奪我國國寶的行經(jīng)充滿(mǎn)譴責之情，也更能感受作者在痛苦中蘊藏著(zhù)的強烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強調、灌輸。為了達到指導學(xué)生掌握知識、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應激烈競爭的二十一世紀對人才的要求，我們作為教師，就要千方百計，利用一切可行的手段去調動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛(ài)去觸發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng )造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著(zhù)高昂的學(xué)習激情，孜孜不倦地去求知識，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅持艱巨的學(xué)習是不可能的。沒(méi)有對知識的熱愛(ài)，就不能苦戰攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開(kāi)始，對于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識字作基礎，又可以通過(guò)社會(huì )活動(dòng)的各種渠道自然習得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀的習慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿(mǎn)腔熱忱地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用熾熱的愛(ài)的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫(xiě)文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當然也要帶著(zhù)激情去讀。對閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿(mǎn)腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識和技能培養也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現。
二、“趣”激課堂
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識。教師在傳授知識的過(guò)程中，如果采用獨霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)要達到理想效果，應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應當貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認識某事物、掌握某種事物或愛(ài)好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習，就能取得成果。因此，教師要根據所授的內容，結合學(xué)生的知識基礎，有意識的精心設計一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè )引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)。
正確引導學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對實(shí)現這一任務(wù)有著(zhù)重要意義。正如專(zhuān)家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿(mǎn)足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫(huà)激趣
形趣，是教學(xué)中的直觀(guān)形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀(guān)效應。繪畫(huà)，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫(huà)有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫(huà)意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫(huà)面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫(huà)中，學(xué)生不僅有著(zhù)濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng )能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構思一幅圖畫(huà)，結果，有些學(xué)生的畫(huà)面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫(huà)面上畫(huà)了一幅特寫(xiě)鏡頭：半天掛著(zhù)一彎新月，一棵樹(shù)的葉上還帶著(zhù)水滴，山泉從樹(shù)旁流過(guò)，蜿蜒流到遠處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著(zhù)船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫(huà)面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們在竹林里開(kāi)懷的笑聲，小魚(yú)船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機會(huì )，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強了教學(xué)形式的豐富性，又加強了教學(xué)內容的直觀(guān)性，也強化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮出其優(yōu)勢，走出多媒體教學(xué)的誤區，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。本文中，作者結合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)技術(shù)；優(yōu)勢；誤區；策略
語(yǔ)文是初中階段的必修課，也是學(xué)校教育中的基礎性學(xué)科，做好語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅能夠為學(xué)生大好堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，提高學(xué)生的文學(xué)素養，而且有助于其它科目的學(xué)習，提高學(xué)生的綜合能力。但是，在語(yǔ)文課堂上，教師發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習的效率并不高，學(xué)生們在語(yǔ)文課堂上表現不積極。這和傳統語(yǔ)文教學(xué)的模式是分不開(kāi)的。在傳統語(yǔ)文教學(xué)中，教師以應對考試和升學(xué)為主要目的，因此，在授課時(shí)單純進(jìn)行知識的傳授，使語(yǔ)文知識也變得抽象、枯燥，讓學(xué)生感到厭煩。面對傳統語(yǔ)文教學(xué)的現狀，教師必須做好語(yǔ)文教學(xué)的改革工作。隨著(zhù)新課改的深入，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革帶來(lái)了機遇。尤其是在進(jìn)入信息社會(huì )之后，多媒體技術(shù)的出現，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。通過(guò)把多媒體技術(shù)運用于語(yǔ)文課堂上，抽象的知識變得直觀(guān)、形象，學(xué)生們的學(xué)習興趣被激發(fā)，思維更加活躍，使得課堂教學(xué)的效果有了明顯的提高。但是，多媒體教學(xué)技術(shù)也不是萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中，教師還有認識到多媒體教學(xué)技術(shù)的不足，做到多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運用。下面，筆者結合多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簩\用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的認識。
１運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢
１．１運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景：語(yǔ)文知識豐富多彩，語(yǔ)文課堂也應該妙趣橫生。但是，傳統語(yǔ)文課堂卻使語(yǔ)文教學(xué)失去了其應有的色彩。為了做好語(yǔ)文教學(xué)工作，教師必須善于為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到豐富的教學(xué)情景中進(jìn)行語(yǔ)文知識的探究。為了給學(xué)生創(chuàng )設更加真實(shí)的教學(xué)情景，教師就可以借助于多媒體技術(shù)，創(chuàng )設出更加逼真的情景。通過(guò)借助多媒體教學(xué)技術(shù)，教師能夠以更加新穎的形式、直觀(guān)的手段進(jìn)行教學(xué)內容的展示，多媒體教學(xué)技術(shù)下所創(chuàng )設出的教學(xué)情景更加賞心悅目，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，多個(gè)感官受到刺激。這樣的教學(xué)情景無(wú)疑會(huì )促使學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的熱情融入到情景之中，進(jìn)行語(yǔ)文知識的探究，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在學(xué)習《沁園春雪》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體先為學(xué)生播放《沁園春雪》的ＭＴＶ，當學(xué)生看到大屏幕上美麗的畫(huà)面，聽(tīng)到雄渾的歌聲時(shí)，都陶醉了；同時(shí)又被歌曲中的磅礴氣勢和豪邁情懷所折服，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步從課文中進(jìn)行探究的欲望。
１．２運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的手段：在傳統的.語(yǔ)文課堂上，教師以講授法作為授課的唯一方法。單純依靠教師的講述，很難把教學(xué)內容向學(xué)生描述清楚，有時(shí)候經(jīng)過(guò)好幾節課的學(xué)習，教師也沒(méi)有把教學(xué)內容講透，學(xué)生們也沒(méi)有對教學(xué)內容作出清晰地理解。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現以來(lái)，課堂教學(xué)有了明顯的變化。通過(guò)運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，多媒體教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，能夠打破時(shí)空的界限，把更多的關(guān)聯(lián)內容展示給學(xué)生，借助于直觀(guān)的教學(xué)形式，教師不需要再進(jìn)行長(cháng)篇大論，就能夠讓學(xué)生對所學(xué)內容了然于胸。
２運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區
２．１過(guò)分注重于教學(xué)的熱鬧：在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在制作多媒體課件的過(guò)程中，為了使自己的教學(xué)課件更加突出、顯眼，把多種影音資料、圖片、音樂(lè )等融入到教學(xué)課件中，教師所制作出的教學(xué)課件看著(zhù)熱鬧，娛樂(lè )性強，但是卻缺乏文學(xué)性，脫離了我們的目的。由于過(guò)于豐富的形式，艷麗的色彩，學(xué)生們在教學(xué)過(guò)程中只顧著(zhù)欣賞多媒體課件，而對教學(xué)內容卻沒(méi)有注意，課堂上看著(zhù)熱鬧，卻不能受到良好的學(xué)習效果。
２．２多媒體教學(xué)技術(shù)的濫用：自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現以來(lái)，就備受教師的青睞。有些教師不管講解什么樣的教學(xué)內容，都要采取多媒體教學(xué)技術(shù)，而不考慮教學(xué)內容是否符合。在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有些教師只顧著(zhù)播放多媒體課件，而忽略了學(xué)生的課堂表現。有些教師在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使多媒體課件代替了教師的講解，多媒體課件播放完畢教學(xué)任務(wù)就完成了。這種不考慮實(shí)際情況而進(jìn)行的多媒體教學(xué)，不僅不能發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。
３運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的策略
３．１做到以學(xué)生為中心：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也不應該忽視學(xué)生的主體作用。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)的效果，因此，只有圍繞學(xué)生制作多媒體課件，在多媒體課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能夠達到課堂教學(xué)的目的。因此，在制作多媒體課件時(shí)，教師要考慮到每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生可能存在的一切問(wèn)題等等。
３．２激活學(xué)生的思維：在初中語(yǔ)文課堂上，教師要善于運用多媒體技術(shù)激活學(xué)生的思維。現在的課堂教學(xué)不再是知識講授的課堂教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)運用多媒體教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生將從多媒體上看到的人、物、景結合起來(lái)，從而放飛思維。在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要基于實(shí)際情況展開(kāi)課堂教學(xué)工作，不要盲目選擇多媒體教學(xué)技術(shù)，只有做到多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運用，才能夠發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文7
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視作用。下面我就這些年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中摸索出的一些作文教學(xué)的方法，提出來(lái)，希望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、提高認識，從“怕”到“樂(lè )” “知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )之者”，要從“怕”到“樂(lè )”，首先要解決“知”的問(wèn)題。
教師要讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮?xiě)作的思想，要讓他們明確寫(xiě)作是現代生活的需要。美國學(xué)者認為：“寫(xiě)作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。”再說(shuō)，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養少數的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng )造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會(huì )的生存能力和創(chuàng )造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫(xiě)作，并不是為著(zhù)給自己一個(gè)“讀書(shū)人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見(jiàn)豐富、更見(jiàn)充實(shí)。既然寫(xiě)作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來(lái)形容，如果生活的激情能成為他們作文的`源頭活水，那么作文的快樂(lè )是可以想見(jiàn)的。
二、仿寫(xiě)范文，找到自信模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)之一。
模仿的特點(diǎn)在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)以致用的理念貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，引導學(xué)生把分析閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。仿寫(xiě)，不是機械的照搬，而是調動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在學(xué)《橋之美》這篇范文的時(shí)候，我讓學(xué)生以家鄉身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發(fā)表看法來(lái)仿寫(xiě)，效果很好，有好些同學(xué)的文章出乎我的意料，尤其對家鄉雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。
在學(xué)《端午的鴨蛋》這篇范文時(shí)，我讓學(xué)生與課本對話(huà)，與編者對話(huà)：為什么會(huì )編排這篇課文？讓我們學(xué)習這篇課文的目的是什么？通過(guò)同學(xué)們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點(diǎn)就是：我們生活中平凡樸實(shí)的風(fēng)土人情，看似沒(méi)有寫(xiě)的，卻也可以被作者寫(xiě)一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著(zhù)我問(wèn)同學(xué)們：如果讓大家來(lái)寫(xiě)我們家鄉的風(fēng)俗人情，你們又該如何來(lái)寫(xiě)呢？很自然就引導同學(xué)們到課文的學(xué)習中去找答案了。課后讓大家再來(lái)仿寫(xiě)一篇有關(guān)分土人情的文章，同學(xué)們果然就能把平凡的事寫(xiě)得意趣橫生了。
有一位同學(xué)在發(fā)表寫(xiě)作感言的時(shí)候說(shuō)：“原以為只有寫(xiě)不平凡的事才能寫(xiě)出好作文，沒(méi)想到生活中我們熟視無(wú)睹的平常小事也能寫(xiě)出彩，那今后可寫(xiě)的內容就多了，寫(xiě)作原來(lái)并不是那么難啊！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，我們深深體會(huì )到仿寫(xiě)帶給同學(xué)們的那份快樂(lè )和自信。
三、指導積累，自主寫(xiě)作只有讓學(xué)生從被動(dòng)寫(xiě)作轉變到自主寫(xiě)作的時(shí)候，我們的作文教學(xué)才真正把學(xué)生領(lǐng)上正軌。
從信息論來(lái)看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過(guò)程，全仗主體積極而有成效的工作，離開(kāi)了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì )有信息的輸出。所以首先要解決的是為學(xué)生創(chuàng )造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動(dòng)來(lái)激發(fā)。
例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學(xué)生搭建了展示的舞臺，沒(méi)有素材怎能上場(chǎng)，于是就指導學(xué)生學(xué)會(huì )有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò )信息，當學(xué)生的信息輸入到一定的時(shí)候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時(shí)候我們的教學(xué)就應該積極為學(xué)生的這種欲望創(chuàng )造自主表達的機會(huì )，千萬(wàn)不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神——寫(xiě)作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫(xiě)，而不是要我寫(xiě)。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫(xiě)作，是一項任務(wù)。教師為了應試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫(xiě)作也不是一種內在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫(xiě)我心”，是我們改變作文教學(xué)現狀的重要環(huán)節。
四、蹲下身來(lái)，分享成功
教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì )評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因為這給他們提供了最大的現實(shí)挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。
學(xué)生學(xué)習數理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫(xiě)作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了“桃子”，能?chē)L到成功的甜頭。而作文寫(xiě)出來(lái)了，只有少數同學(xué)有“摘桃子”的感覺(jué)，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們語(yǔ)文老師，不要高懸咱們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風(fēng)格獨特，語(yǔ)言?xún)?yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。
學(xué)生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標準去評判他們，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動(dòng)機的基礎上客觀(guān)評定。多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)指責。
在評價(jià)機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話(huà)，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現其中的閃光點(diǎn)，因為我們的理念是要讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功。畢業(yè)論蹲下身來(lái)，分享孩子們的成功。快樂(lè )地作文，又因作文而快樂(lè )，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實(shí)際，在新課標的指引下，多專(zhuān)研，多探討，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì )開(kāi)出快樂(lè )的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學(xué)生。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、現今初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體情況
如今，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著(zhù)以下兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.學(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)
學(xué)生內心抵觸、恐懼寫(xiě)作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫(xiě)作等理論知識的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶(hù)外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫(xiě)作素材，學(xué)生沒(méi)內容可寫(xiě)的問(wèn)題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習的主動(dòng)性
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿(mǎn)堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無(wú)法培養學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的能力，最后只能讓學(xué)生養成只會(huì )傾聽(tīng)別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習慣。
二、如何實(shí)現初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍
首先，寫(xiě)作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng )作出的富有影響力的作品都是在一定的`文學(xué)氛圍下才寫(xiě)出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉氛圍下，創(chuàng )作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運用多媒體輔助語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，運用相關(guān)寫(xiě)作主題的畫(huà)面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫(xiě)作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習的主動(dòng)性
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節，教師應注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫(xiě)人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。這樣描寫(xiě)可以將人物的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行細致的觀(guān)察，同時(shí)運用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。久而久之，就會(huì )逐漸消除學(xué)生對寫(xiě)作的這種抵觸心理。寫(xiě)作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng )作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫(xiě)出豐富多彩的作文內容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會(huì )這個(gè)復雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒(méi)有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫(xiě)出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對作文批改環(huán)節的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫(xiě)的作文最后都會(huì )交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫(xiě)的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P。但是這樣做并沒(méi)有照顧到大多數學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì )出現這種情況，每次受表?yè)P的學(xué)生名單幾乎都沒(méi)有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P的學(xué)生越寫(xiě)越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對寫(xiě)作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì )形成一種應付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫(xiě)作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評改。要求學(xué)生將自己認為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現多少個(gè)錯別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫(xiě)作的時(shí)候大多數學(xué)生就會(huì )注意字詞的書(shū)寫(xiě)，因為每個(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P，而不是批評。
2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎之上挑選一些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習素材，如此貼近生活的素材會(huì )更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評語(yǔ)，并針對學(xué)生批改時(shí)的錯誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì )使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。總而言之，想要在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現新的突破，首先就要在培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規的課堂教學(xué)模式，多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評作文這種方式，來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平有所提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、定標
這一環(huán)節又包括兩個(gè)步驟：
第一步：導入新課。“良好的開(kāi)端是成功的一半。”上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據所教文章潛心設計“提神”的導入語(yǔ)。好的導入語(yǔ)能吸引學(xué)生，增強興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng )設輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內容的學(xué)習也起到很大的促進(jìn)作用。
第二步：認定目標。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向學(xué)生出示本課時(shí)的學(xué)習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開(kāi)當堂的教與學(xué)。這就克服了語(yǔ)文課堂隨意性大、學(xué)生無(wú)從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節課所學(xué)內容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，實(shí)現內在動(dòng)力與學(xué)習責任感相結合，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標教學(xué)的重要標志，集中體現了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點(diǎn)。
二、達標
這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節，共包括四個(gè)步驟：
第三步：導讀提示。依據投放的目標，教師向學(xué)生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發(fā)性導讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方法，在自學(xué)過(guò)程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無(wú)事可做或做“無(wú)用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚(yú)”的教學(xué)新思想，充分體現了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問(wèn)題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫(huà)、整理出導讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過(guò)程中的感悟或疑問(wèn)，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養學(xué)生獨立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習習慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書(shū)面表達能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內人數不能過(guò)多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內成員逐一發(fā)言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見(jiàn)解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問(wèn)并展開(kāi)討論；記下組內認識不統一的問(wèn)題，以便在教師答疑時(shí)提出。
這一步驟充分調動(dòng)學(xué)生的`參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現了“學(xué)為主體”的原則。
同時(shí)，還全面培養了學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)（聽(tīng)、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說(shuō)（提出個(gè)人見(jiàn)解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見(jiàn)解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著(zhù)非常重要的組織和指導討論的主導作用。
第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問(wèn)題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導學(xué)生歸納出解決同類(lèi)問(wèn)題的規律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，陳述不同見(jiàn)解，有利于養成“學(xué)求甚解”的良好習慣。此外，教給學(xué)生解決問(wèn)題的規律和方法，有利于學(xué)生觸類(lèi)旁通地建立起系統的知識體系，從而為培養學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實(shí)的基礎。以上幾個(gè)步驟有機地組成了落實(shí)教學(xué)目標的核心環(huán)節。
它始終以思維訓練作為主線(xiàn)，全方位地培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
三、驗標
這一環(huán)節也包括兩個(gè)步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學(xué)目標，教師設計適量的檢測題，采取書(shū)面筆答、口頭提問(wèn)等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行當堂達標檢測，以檢驗學(xué)生學(xué)習目標的達成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學(xué)生進(jìn)行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問(wèn)題，可對學(xué)生進(jìn)行適當的縱向或橫向遷移訓練。縱向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內到課外，引導學(xué)生運用課內獲得的知識、技能擴展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫(xiě)作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫(xiě)能力結構，全面提高自己的語(yǔ)文素養。
“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導、學(xué)為主體、思維訓練為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)原則，主導、主體、主線(xiàn)有機結合，具有較強的實(shí)用性和可操作性，可以有效地消除語(yǔ)文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無(wú)用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。
這種教學(xué)流程很好地貫徹了“授之以漁”的教學(xué)思想，注本論文由整理提供重教給學(xué)生學(xué)習的規律、方法，而且使學(xué)生的學(xué)習有明確的指向和目標，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生主動(dòng)參與的精神，使人人“課課有所得”、知識“堂堂清”，對消除學(xué)生———尤其是學(xué)困生對語(yǔ)文學(xué)習的畏懼心理尤其有利，從而使語(yǔ)文教學(xué)逐步走上良性循環(huán)的正常軌道。
此外，它在注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和精神素質(zhì)的同時(shí)，還充分調動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全面培養了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文基本能力，大大提高了學(xué)生的基本素質(zhì)和自學(xué)能力，真正把葉老“教正是為了達到不需要教”的教學(xué)主張落到了實(shí)處
初中語(yǔ)文教學(xué)論文10
初二，我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規矩都沒(méi)有，整個(gè)班級還沒(méi)有形成有序的秩序，很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行，從初一到現在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語(yǔ)老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理?yè)Q了兩個(gè)。班級總成績(jì)從初一到現在一直是年級倒數第一。初一上語(yǔ)文是我帶的，是唯一一門(mén)不是倒數第一的科目，期中第一，期末第三。語(yǔ)文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應，語(yǔ)文成績(jì)一下子和其他各門(mén)課一樣位居倒數第一了。從此，更是穩居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數第三，后來(lái)期中考試居然倒數第四了。
期末考試目標是再進(jìn)兩名，結果居然是年級通行班級第三了，我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌，孩子們對語(yǔ)文的興趣和對我的感情比其他門(mén)課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數第一，但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著(zhù)，在我眼里他們班沒(méi)有一個(gè)不良少年，只是調皮活潑的多了點(diǎn)。帶著(zhù)對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是具體的。”一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“統一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹(shù)立施教思想
實(shí)驗之初，我根據自己班每位學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，把他們分成不同層次的學(xué)習組：學(xué)習有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導、互助學(xué)習組”；學(xué)習能力較強，完成常規學(xué)習任務(wù)的組合成“間接引導，自主學(xué)習組”；學(xué)習任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導，創(chuàng )造學(xué)習組”，接著(zhù)，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對后進(jìn)生以“樂(lè )”激趣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導，練好基本功
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中，常常出現后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門(mén)前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？?jì)?yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開(kāi)展當當“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開(kāi)展活動(dòng)，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀(guān)評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習熱情和自信心，使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內驅力，不斷求知、不斷創(chuàng )新。在一段時(shí)間的實(shí)驗之后，我發(fā)現，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，大多數的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內容理解的提問(wèn)上，就這樣設置了層次，引導學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話(huà)概述主要內容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準確地語(yǔ)言概括主要內容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設問(wèn)上的分層：后進(jìn)生回答文中寫(xiě)景的句子是哪些？請找出來(lái)。中等生回答寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫(xiě)景體現了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習，激發(fā)求知欲
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統的.居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是，對于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì )存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當的幫助，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開(kāi)展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預先按學(xué)生學(xué)習的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)背影？三個(gè)問(wèn)題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了表述，真正成為了學(xué)習的主人。
由此可見(jiàn)，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話(huà)，才有了學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng )造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓練目標
學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內時(shí)間的客觀(guān)局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同
步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(cháng)期下去，會(huì )造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內無(wú)所事事，紀律渙散，學(xué)習興趣降低；差生則感到負擔過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內作業(yè)從數量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統一調控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業(yè)課外做，課內損失課外補的不良現象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如，寫(xiě)作文時(shí)，我對后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點(diǎn)，無(wú)錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺(jué)得乏味了。
五、分層評價(jià)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分數競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結合的“雙軌制評價(jià)”方法。從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話(huà)能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續發(fā)展和提高打下良好的基礎。
總之，我在努力的找尋一些方法去調動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋(píng)果，遠比高高懸掛的蘋(píng)果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來(lái)越和諧。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、忌“死守教參”
《在太空中理家》(杰瑞M利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號空間站上理家的趣事，解說(shuō)了太空生活不同于地面生活的原因。文章語(yǔ)言準確嚴謹，全面表達了客觀(guān)情況以及相關(guān)事理，又充分展現了太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)都會(huì )按照教參來(lái)生搬硬套，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中首先引導學(xué)生快速默讀課文，圈畫(huà)課文，了解課文內容，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )學(xué)習本文的語(yǔ)言特色，進(jìn)而培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，引導學(xué)生深入體會(huì )并學(xué)習太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有太多的新意。為了多樣化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我除了會(huì )參照教參中有價(jià)值的教學(xué)設計，我也會(huì )靈活的處理初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預設與生成，會(huì )和學(xué)生展開(kāi)更多有趣的互動(dòng)。例如，我會(huì )組織學(xué)生來(lái)模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個(gè)過(guò)程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對于教學(xué)文本的體驗。
二、忌“照搬教法”與“硬套模式”
初中語(yǔ)文課堂上另外兩個(gè)重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對教學(xué)方法與教學(xué)模式上的探究，這種探討對于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對于教學(xué)文本的理解與認知，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而，現今的許多教師在進(jìn)行教法設計時(shí)都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習情況，很多教學(xué)過(guò)程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語(yǔ)文課堂不僅教學(xué)氛圍會(huì )非常沉悶，學(xué)生對于課堂的參與及投入也會(huì )非常低，這顯然無(wú)法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點(diǎn)上教師很有必要做出積極的改善。《海燕》(高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統的教法中只會(huì )讓學(xué)生有感情地反復朗讀課文，進(jìn)而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時(shí)，讓學(xué)生結合相關(guān)背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標，然而，這些教學(xué)目標如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實(shí)現的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會(huì )文義，能夠真正品味文章語(yǔ)言，感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會(huì )有意識的給予學(xué)生相關(guān)引導，尤其是對于本文的創(chuàng )作手法與創(chuàng )作技藝做出解讀與剖析。我會(huì )給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運用了象征手法，象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來(lái)說(shuō)，使用象征手法，借助具體形象來(lái)表現某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿(mǎn)地統一起來(lái)。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統治還比較強大，人民還沒(méi)有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過(guò)聯(lián)想和暗示著(zhù)意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識，透過(guò)這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對于文本的體會(huì )，這種靈活多樣的.教學(xué)模式才是語(yǔ)文課堂上真正倡導的。
三、忌“目中無(wú)人”
語(yǔ)文課堂上另一個(gè)很大的忌諱在于教師“目中無(wú)人”。如何理解?簡(jiǎn)言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的主體地位。這一點(diǎn)是很有必要做出改善的，教師只有意識到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會(huì )在教學(xué)設計與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動(dòng)多元的課堂。《錯過(guò)》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會(huì )有意識的和學(xué)生間展開(kāi)交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗。我對學(xué)生說(shuō)道:當我們遇到不順心的事，當我們錯過(guò)了一些事的時(shí)候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因為一切都是暫時(shí)的，一切都將會(huì )過(guò)去，我們要從那些錯過(guò)中，汲取經(jīng)驗，爭取接下來(lái)的快樂(lè )。詩(shī)人泰戈爾也曾說(shuō)過(guò):當你因為錯過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那么你必然也會(huì )錯過(guò)月亮和星星。在成長(cháng)的路上，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，不要因為我們錯過(guò)了昨天，于是我們就感傷著(zhù)渡過(guò)今天。這樣的對話(huà)顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對于這段教學(xué)導入都深有體會(huì )。這個(gè)過(guò)程不僅給后續的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。
四、結語(yǔ)
想要打造出更為高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師很有必要摒棄一些不好的教學(xué)理念與教學(xué)模式。死守教參、照搬教法、硬套模式以及目中無(wú)人，這些都是對于課堂教學(xué)的阻礙，只有摒棄這些內容才能夠讓課堂教學(xué)更為高效。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文12
要想讓學(xué)生學(xué)會(huì )你所教的知識并且把它轉化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著(zhù)在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng )造”。
只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得會(huì )，記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一、用精心設計的獨特新穎的創(chuàng )意導入新課
課堂教學(xué)的開(kāi)頭可以多種多樣，可以是一段充滿(mǎn)哲理或詩(shī)意的導語(yǔ)；可以是一個(gè)意味深長(cháng)的笑話(huà)或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內容。
例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢(qián)，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達成共識，增強了學(xué)生裝對骨氣的認識又能鼓起學(xué)生學(xué)習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
二、不斷創(chuàng )新知識傳授方法，力求滿(mǎn)足學(xué)生求異思維需求
在變更求新中激發(fā)學(xué)習興趣，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果講課講得使學(xué)生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應當根據不同的課文內容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。
例如：教師在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應當拋開(kāi)古文串講的方式，用逐步提問(wèn)題的方法如本文描繪了岳陽(yáng)樓的哪些景色？作者通過(guò)寫(xiě)哪些具體事物來(lái)寫(xiě)景的？為什么同樣寫(xiě)了岳陽(yáng)樓的景色，給人的感覺(jué)不同呢？寫(xiě)景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準找全答案，就會(huì )興致勃勃、積極主動(dòng)地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問(wèn)題的能力，效果非常明顯。三、要讓學(xué)生唱主角，突出他們的主體地位和作用
以熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為己任的語(yǔ)文教師在教學(xué)中以鼓勵他們爭取下一次的機會(huì )，答錯了，應及時(shí)引導找出找準正確的答案。鍛煉學(xué)生有一種不服輸的精神，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習的主人。學(xué)習興趣是學(xué)習過(guò)程中的催化劑，是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。
真正起作用的還是要教給學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的方法。古人云“授人以魚(yú)，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，培養學(xué)生思維與創(chuàng )新的能力。
例如，運用襯托手法，可以突出人或事物，表現人物的性格和精神世界，表達強烈的思想感情。楊萬(wàn)里詩(shī)中說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見(jiàn)襯托在作品中的地位和作用何其重要。
1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國前急切的盼望于勒的到來(lái)，當真正見(jiàn)到于勒時(shí)就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個(gè)銅子的小費，與父母的異常表現和作法形成了鮮明的對比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。
2．用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的性格或事件的意義。王原堅的《七根火柴》敘寫(xiě)了無(wú)名戰士為保全七根火柴獻出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無(wú)名戰士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來(lái)了光明和溫暖，通過(guò)寫(xiě)火柴頭和熊熊篝火烘托了無(wú)名戰士形象的高大。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。以學(xué)生為主體就是在學(xué)習中讓學(xué)生獨立思考，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，對語(yǔ)文內容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，在教學(xué)中教師應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式等生動(dòng)活潑、行之有效地教學(xué)方法。
語(yǔ)言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng )新思維能力是創(chuàng )造力的起點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內容中存在著(zhù)大量思維能力及創(chuàng )造力培養的.因素。因此，語(yǔ)文學(xué)科具有其它學(xué)科所無(wú)法替代的培養創(chuàng )新精神的特殊功能。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應恰當地運用優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境和有針對性的激勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，培養他們的創(chuàng )新意識，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng )造力。
例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書(shū)人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文，教師可引導學(xué)生用現代的眼光看待這一問(wèn)題，答案不一，孔已己自身缺乏適應社會(huì )的能力，學(xué)會(huì )生存才是我們學(xué)習這篇文章應獲得的啟示，小說(shuō)中人們對待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們如果這樣理解才能把握這篇課文的現實(shí)意義。
當今的社會(huì )是開(kāi)放的社會(huì )，是充滿(mǎn)競爭的時(shí)代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來(lái)了很多機遇，同時(shí)又使我們面臨著(zhù)更加嚴峻的考驗。只有培養高素質(zhì)的人才，才能勝任高科技發(fā)展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時(shí)總結經(jīng)驗，并把經(jīng)驗用到自己的課堂教學(xué)中。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文13
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，其實(shí)如何引導學(xué)生寫(xiě)好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、引導學(xué)生認真審題
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對寫(xiě)好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫(xiě)出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導學(xué)生明確作文題目所規定的選材范圍和內容重點(diǎn)
面對一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫(xiě)什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內在意蘊
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫(xiě)到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(cháng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結果都只是針對胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：
（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現爸爸的胡子又長(cháng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；
（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開(kāi)會(huì )，今晚要寫(xiě)報告，沒(méi)時(shí)間弄須兒；
（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對著(zhù)鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話(huà)來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結果爸爸二話(huà)沒(méi)說(shuō)，奪門(mén)而去。此時(shí)，我才發(fā)現爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認真審題，精心選材，集中表現了爸爸對工作的高度責任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，蘊含著(zhù)深刻的內涵。結果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫(xiě)一次，于是便出現了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線(xiàn)索
如作文題《螺絲釘贊》，應讓學(xué)生體會(huì )到：它的主要線(xiàn)索是“螺絲釘”，文章應緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車(chē)不能運行，輪船不能啟航，飛機無(wú)法上天，一切機器將不再運轉”；“它雖然沒(méi)有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強的意志”；“當我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì )想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數雷鋒式的英雄”；“它象征著(zhù)社會(huì )主義建設中不可缺少的堅定、頑強、無(wú)私奉獻的精神”。最后，我進(jìn)一步引導：將來(lái)，我們也要做革命的'螺絲釘，為建設祖國獻策獻力。結果，學(xué)生都把握住了文章的主要線(xiàn)索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認真審題，文章的立意、選材、構思、布局、謀篇才會(huì )水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識，努力提高學(xué)生寫(xiě)作意識
每次作文練習不能讓學(xué)生當做任務(wù)來(lái)寫(xiě)，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把寫(xiě)作當成一種樂(lè )趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認真引導學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀(guān)察、思考、多積累知識，這樣，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì )文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們去修改。修改作文，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著(zhù)手：（1）、看有無(wú)“文不對題”的情況；
（2）、反復讀，注意文句是否連貫、通順；
（3）、標點(diǎn)符號是否恰當；
（4）、修辭方式是否貼切；
（5）、有無(wú)重復啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當、詞序不對、句子成分殘缺等類(lèi)型的病句出現；
（6）、注意修改錯別字。
法國文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強化學(xué)生的自改意識。
3.批改作文要輕批評、重激勵
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯誤，而應善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類(lèi)的評語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話(huà)是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡(jiǎn)直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫(xiě)具體些會(huì )更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì )很舒服，也樂(lè )于接受，同時(shí)也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會(huì )更加認真去寫(xiě)。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文14
語(yǔ)文能力最簡(jiǎn)單的就是表現在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。也就是《新語(yǔ)文課程標準》中提到的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性是完全統一的”。無(wú)論是口頭說(shuō)，還是平時(shí)寫(xiě)作文、演講，無(wú)非是把自己大腦中儲存的語(yǔ)文信息調出來(lái)寫(xiě)在紙上。同時(shí)，在聆聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，能否聽(tīng)得懂或在朗讀課文時(shí)抓得住文章的要點(diǎn)等，與我們平時(shí)儲存在大腦中的語(yǔ)言基礎有很大的關(guān)系。語(yǔ)言能力基礎較好的學(xué)生，不用費吹灰之力就可以聽(tīng)懂得別人講話(huà)，在朗讀時(shí)抓得住文章的要點(diǎn)；語(yǔ)言能力較差的學(xué)生就比較吃力，聽(tīng)不懂或抓不住要點(diǎn)。所以，一個(gè)對典故一無(wú)所知的人,是否能夠真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞；一個(gè)對成語(yǔ)一竅不通的人，能否充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很難的。
俗話(huà)說(shuō)的好“巧婦難做無(wú)米之炊”。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，是缺少語(yǔ)言這“米”。雖然老師滔滔不絕的講解，把學(xué)生引導在課堂的“五大”環(huán)節（寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)）軌道上，一點(diǎn)不漏，并且反復傳授，學(xué)生也銘記在心，但仍然無(wú)法把這“米”做出熟飯來(lái)。
在語(yǔ)文的教學(xué)中，只有在不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，把那些值得我們儲存的“米”——語(yǔ)言的精華，存放在大腦中進(jìn)行“氧化”才能轉變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言能力的養料，不斷提高語(yǔ)言素養。把語(yǔ)言積累作為指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎環(huán)節是勢在必行的。正如古代荀子曾說(shuō)“不記硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”我們要把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉移到引導學(xué)生多讀點(diǎn)書(shū)，多背點(diǎn)范文，多寫(xiě)點(diǎn)文章上來(lái)，我們教師的觀(guān)念變了，學(xué)生的意志就增強了，對祖國五千年的文化精髓進(jìn)行積累，由少而多，聚滴水而成大海，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
那么學(xué)生如何有效地積累語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文能力呢？通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)與成效，我認為應從以下幾方面入手。
一、多聆聽(tīng)，在聽(tīng)中積累語(yǔ)言
“聽(tīng)”具有非常重要的作用。“人所獲得的知識，其中60%來(lái)自視覺(jué)，20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，15%來(lái)自觸覺(jué)，3%來(lái)自味覺(jué)。”①聽(tīng)的作用僅次于看，它是汲取知識，積累口語(yǔ)材料的重要渠道之一。在聽(tīng)話(huà)時(shí)，主體必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺(jué)思維活動(dòng)，才能在接收言語(yǔ)聲波的同時(shí)理解語(yǔ)意并評判話(huà)語(yǔ)。由此，要有效運用各種手段讓學(xué)生多聽(tīng)。在課堂上，我們都能做到讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，使其邊聆聽(tīng)邊思索，邊領(lǐng)悟邊積累。但對于課外的'聆聽(tīng)、思索則為我們平時(shí)所忽視。俗話(huà)說(shuō)：身邊的一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)，讓學(xué)生收聽(tīng)廣播，看電視，聽(tīng)別人爭辯等，都能促進(jìn)其邊聽(tīng)邊思考，并能從中有收獲，不斷提高語(yǔ)文能力。如有一名初中生在家聽(tīng)見(jiàn)別人在辯論百家姓中的“仇”一字多音讀法是否正確，于是就利用工具書(shū)查字典，消除自己的疑惑。這為學(xué)生的語(yǔ)文認識能力就得到鞏固、提高。所以，要重視教導學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考身邊的一切“聲音”的習慣，從中獲得提高自己語(yǔ)文能力的信息平臺。
二、熟讀多誦，在讀誦中積累語(yǔ)言
廣泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗、知識的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中有課內、課外閱讀，課內閱讀是基礎、是先導，課外閱讀是繼續、是擴大。在課內應該訓練學(xué)生養成正確的學(xué)習態(tài)度，掌握有效的學(xué)習方法。培養良好的學(xué)習習慣為課外語(yǔ)文學(xué)習提供舉一反三的規律性指導。
閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調活動(dòng)的過(guò)程，是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學(xué)生速讀廣覽，這是訓練直覺(jué)思維的有效途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，有時(shí)逐個(gè)破譯每個(gè)文字符號代碼，而利用直覺(jué)思維密切相關(guān)的預見(jiàn)、猜測、期待等手段簡(jiǎn)化閱覽過(guò)程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見(jiàn)、猜測、期待的外在表現，可以活躍學(xué)生的直覺(jué)思維。有了速讀做基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展學(xué)生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語(yǔ)感圖式。從而為培養學(xué)生語(yǔ)文能力創(chuàng )建語(yǔ)感橋梁。
瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語(yǔ)言那種抑揚頓挫的語(yǔ)音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。
讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(cháng)日久，待到自己說(shuō)話(huà)時(shí)，作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。魯迅先生曾有過(guò)形象的描述：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得就非常有限。”的確，只有廣泛涉獵，遨游于書(shū)山學(xué)海之中，才能使儲備充盈豐富，使見(jiàn)識廣博而深刻，真正達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”②
三、勤練筆，在寫(xiě)作中積累語(yǔ)言
熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓練則是調動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語(yǔ)言的目的，因此，作文是高層次的積累語(yǔ)言。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生可以寫(xiě)出事能感人、情能動(dòng)人、理能服人的優(yōu)秀作品來(lái)，都是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的“嘗試——錯誤”的學(xué)習過(guò)程，正確的嘗試不斷保留，錯誤的不停的放棄才能得到結果，在這一過(guò)程中，勤奮、不斷地練習的作用是不容忽視的。正如許特立同志有一句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。這就是說(shuō)，在讀書(shū)的過(guò)程中要勤動(dòng)筆，多加練習，只有這樣才能有利于語(yǔ)言材料的積累，而語(yǔ)言材料積累的過(guò)程，既是學(xué)習語(yǔ)文知識的過(guò)程，也是培養語(yǔ)文能力的過(guò)程。③
總之，以上三點(diǎn)都是息息相關(guān)的，對語(yǔ)言積累成敗有著(zhù)關(guān)鍵性的作用，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。只要我們持之以恒，堅持不懈，就一定能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、培養學(xué)生閱讀的興趣
眾所周知，興趣是學(xué)習最好的教師，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學(xué)生最為缺乏的。學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏寫(xiě)作素材，自然不會(huì )有好的寫(xiě)作效果。因此，首先培養學(xué)生閱讀興趣需要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)興趣和好奇心去進(jìn)行閱讀，對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄也不失為一個(gè)很好的學(xué)習方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時(shí)間內對優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行細細品味和體會(huì )。其次，教師還應該鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行一些課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學(xué)作品中的“養分”，增加寫(xiě)作過(guò)程中的資料素材。同時(shí)，在閱讀中，還應該養成一個(gè)正確規范的閱讀習慣，以良好的閱讀習慣來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作水平地有效提升。例如，初中語(yǔ)文教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)時(shí)間段為處于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀分享和推薦的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書(shū)籍或者是文章帶到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，這樣既能促進(jìn)學(xué)生繼續保持讀書(shū)的興趣，又能讓學(xué)生獲得更多的閱讀資訊。
二、聯(lián)系生活實(shí)踐，積累豐富的寫(xiě)作素材
縱觀(guān)當前的初中語(yǔ)文教育界，學(xué)生的寫(xiě)作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導致學(xué)生寫(xiě)作水平不高可以歸結為學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導過(guò)程中，讓學(xué)生多注意寫(xiě)作素材的.積累。首先，要求學(xué)生善于發(fā)現生活中的各種美好，從細微處進(jìn)行細致觀(guān)察，才能有效擴大學(xué)生的寫(xiě)作“素材庫”內容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在要求學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，可以先引導學(xué)生對自己身邊的親人等進(jìn)行細致入微的觀(guān)察，觀(guān)察他們的音容笑貌、說(shuō)話(huà)特點(diǎn)等。通過(guò)細致觀(guān)察后的寫(xiě)作，必定會(huì )比不觀(guān)察更加細致入微。其次，除了觀(guān)察“身邊事”之外，教師還應該引導學(xué)生對國際上、社會(huì )上發(fā)生的大事件予以足夠的關(guān)注。對于這些時(shí)政大事的積累既可以避免學(xué)生的作文寫(xiě)作空洞而缺乏深意，又可以有效擴大學(xué)生的知識面與視野。
三、適當表?yè)P鼓勵，提高學(xué)生的自信
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學(xué)手段。首先，教師對在寫(xiě)作過(guò)程中表現優(yōu)秀的學(xué)生給予其足夠的展示自己水平的機會(huì )，并對其作文寫(xiě)作出現的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵與表?yè)P。這樣的鼓勵能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心與自豪感，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作訓練中更加的表現積極搶眼。例如，教師可以將一些寫(xiě)作水平較高的作文挑選出來(lái)，專(zhuān)門(mén)利用課堂時(shí)間對這些優(yōu)秀文章進(jìn)行講評，并激勵其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)方式能夠給予優(yōu)秀文章寫(xiě)作的學(xué)生極大的精神鼓勵，又能夠激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生強烈的“斗志”，樹(shù)立迎頭趕上的目標。其次，恰當且適當的表?yè)P和鼓勵還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“改頭換面”成為一個(gè)全新的自己。
四、適當引導，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的過(guò)程中，常常能夠發(fā)現到的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對于寫(xiě)作題目都沒(méi)有對寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內容進(jìn)行足夠的考慮，便匆匆動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話(huà)和空話(huà)所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著(zhù)一寫(xiě)作中常見(jiàn)的弊端，就必須對學(xué)生的進(jìn)行正確的引導。通過(guò)正確引導，讓學(xué)生認識生活、思考生活，在寫(xiě)作中將自己對于生活的所感所想用真情實(shí)意表達出來(lái)。此外，教師還應該對學(xué)生寫(xiě)作給予適時(shí)恰當的點(diǎn)撥。這些恰如其分的點(diǎn)撥往往能夠幫助學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作技巧，而這正好可以給學(xué)生的寫(xiě)作起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
五、學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，勤加寫(xiě)作練習
對于作文寫(xiě)作而言，其本身就是一個(gè)需要很多社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )經(jīng)歷才能完成。寫(xiě)作一旦脫離了生活，脫離了實(shí)際，就會(huì )喪失生命力。可以毫不夸張地說(shuō)，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實(shí)際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節。其次，教師還應該鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦，多寫(xiě)作。不要被一開(kāi)始遇到的難題嚇住，只要勤動(dòng)筆，勤思考，自然就會(huì )寫(xiě)出好的文章來(lái)。例如，教師可以要求學(xué)生養成每天都寫(xiě)日記的習慣。這個(gè)好習慣能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生鍛煉出發(fā)現美的能力。
寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教師必須重視的一項教學(xué)內容。但是，不難看出，目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，因此，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并不斷促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過(guò)多種有效教學(xué)手段和教學(xué)方法并用的方式，才能使得初中學(xué)生積極進(jìn)行思考，善于發(fā)現生活中的美與善，并用自己的筆將自己的所感受想準確地描述出來(lái)。
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