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計算機應用基礎論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的計算機應用基礎論文，歡迎大家分享。
計算機應用基礎論文1
摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學(xué)《計算機應用基礎》教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題等方面的內容，指出本課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;教學(xué);策略
《計算機應用基礎》是大學(xué)為非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的通識教育必修課程，也是大學(xué)生入學(xué)后開(kāi)設的第一門(mén)計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，旨在培養學(xué)生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校計算機應用基礎課程教學(xué)方面所存在的問(wèn)題，提出一點(diǎn)建議。
1教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生計算機能力差別較大
現如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學(xué)生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開(kāi)始接觸計算機，并且現在很多學(xué)校在中小學(xué)階段就開(kāi)設資訊科技課程，學(xué)生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區和落后地區對資訊科技課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專(zhuān)的學(xué)生計算機能力層次不同。大一學(xué)生中，學(xué)生來(lái)自五湖四海，有來(lái)自城市的，也有來(lái)自于偏僻落后的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學(xué)生，在中學(xué)階段就已經(jīng)系統地學(xué)習了計算機相關(guān)的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過(guò)了全國計算機等級考試;但有部分同學(xué)，來(lái)自偏僻落后的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生的水平能力層次有差異，統一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，在教學(xué)中無(wú)法找到合適的切入點(diǎn)。基礎扎實(shí)的學(xué)生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認真聽(tīng)課。基礎薄弱的學(xué)生對教師所講解的知識，聽(tīng)得云里霧里，逐漸失去學(xué)習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，才能培養學(xué)生學(xué)習計算機的興趣及提高計算機應用能力。
1.2教學(xué)目標不能和各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養方案銜接
瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校除了計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生外面，其余專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都統一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模組有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word20xx的使用、Excel20xx的使用、Powerpoint20xx的使用、Internet的使用、電腦保安與維護的基礎知識等。學(xué)生普遍認為課程內容過(guò)于復雜，所涉及的知識面過(guò)于廣泛。非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身相對薄弱，學(xué)習起來(lái)十分費勁。并且該課程知識與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不能很好地銜接，這樣學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，無(wú)法達到預期的學(xué)習效果。
1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng )新性
如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著(zhù)操作演示，最后才是學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作演練，教師對其進(jìn)行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點(diǎn)中，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至不樂(lè )意學(xué)或厭學(xué)，很難培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)踐操作部分，E-learning教學(xué)系統陳列出詳細的操作步驟及視訊演示，所以，學(xué)生就根據操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學(xué)生無(wú)法開(kāi)發(fā)想象力，以及拓展與延伸學(xué)生的知識點(diǎn)。
1.4教學(xué)效果欠佳
目前，擔任此課程的`沒(méi)有一線(xiàn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)資訊科技等課程不熟悉，更不掌握學(xué)生的計算機基礎知識情況，這樣無(wú)法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學(xué)生的深入了解，教師很難準確地把握教學(xué)目標，很難準確的定位每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，造成教學(xué)效果欠佳。
2計算機基礎課程教學(xué)改革策略
2.1及時(shí)更新軟硬體資源
軟、硬體教學(xué)資源是計算機基礎教學(xué)的先提條件，故為了順利開(kāi)展計算機基礎課程教學(xué)，務(wù)必要及時(shí)更新教學(xué)軟、硬體資源。隨著(zhù)資訊化的飛速發(fā)展，要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內容，以及及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，才能跟上資訊化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現代資訊科技的基本內容融入到課堂中，體現出“立竿見(jiàn)影”的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生所學(xué)即所用。
2.2采取分級教學(xué)
新生入校之后，教務(wù)處組織全校計算機基礎測試，依據測試成績(jì)進(jìn)行劃分班級，依據不同的班級，教師所制定的教學(xué)目標與教學(xué)方式應略有不同。在教育教學(xué)課堂中，依據學(xué)生的計算機基礎情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。對于基礎薄弱的班級，授課進(jìn)度盡量放慢些，要詳細講解知識模組，然后再讓學(xué)生實(shí)踐操練，鞏固所學(xué)知識，另外，還要騰一些時(shí)間讓學(xué)生消化所學(xué)內容。這樣日積月累，不僅可以提高學(xué)生的積極性，縮短與其他學(xué)生的差距。而對于基礎扎實(shí)的班級，除了講解課程的知識點(diǎn)之外，還要拓展及延伸知識點(diǎn)。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學(xué)目標，提高教學(xué)教學(xué)課堂效果。
2.3加強教師培訓
針對擔任此課程的教師要定時(shí)的培訓，培訓的主要內容是網(wǎng)路資訊最前沿的知識，十分有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統的授課方式外，在網(wǎng)際網(wǎng)路日益普及的今天，教師應該充分利用網(wǎng)路教學(xué)平臺的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)，還可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校計算機基礎課程在各個(gè)系部屬于考查課，期末總評成績(jì)由授課教師依據平時(shí)成績(jì)及期末成績(jì)按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校計算機基礎課程雖然采用無(wú)紙化考核，但是沒(méi)有及時(shí)更新試題庫的知識，知識點(diǎn)比較陳舊。學(xué)校應該針對這一門(mén)課程設計開(kāi)發(fā)出標準化考試系統，針對傳統紙質(zhì)考試的不規范化、系統化、科學(xué)化和智慧化，設計開(kāi)發(fā)基于計算機基礎課程的標準化考試系統，采用標準化考試系統，建立知識點(diǎn)試題庫，對試題庫進(jìn)行科學(xué)、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以考試系統操作練習，這樣可以大大提高學(xué)生操作計算機和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來(lái)越受到青睞。大學(xué)計算機基礎是各高校面向大一新生開(kāi)設的一門(mén)計算機基礎課程，目的是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習資訊科技所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。
參考文獻：
[1]賈遂民,張玉.大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及應對策略[J].鄭州師范學(xué)院資訊科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，20147:71-73.
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計算機應用基礎論文2
湘西職院地處武陵山區與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當地的經(jīng)濟發(fā)展水平和文化素質(zhì)遠遠落后于其他地區。學(xué)院現有四種類(lèi)型的學(xué)生。一是初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)生(在校學(xué)習兩年，校外實(shí)習一年)，二是初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)生(在校學(xué)習四年，校外實(shí)習一年)，三是以周邊中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源的通過(guò)自主招生的高職生，四是通過(guò)高考錄取的三年制高職生。學(xué)院作為地方職業(yè)院校擔負著(zhù)武陵山區農村人才的培養任務(wù)，承擔著(zhù)著(zhù)武陵山區農村人才扶貧攻堅的任務(wù)。計算機應用基礎課程在中高職教學(xué)中都屬于必修的公共課。通過(guò)課題組多年的一線(xiàn)教學(xué)，研究發(fā)現計算機應用基礎課程在中高職課程標準上缺乏對接與整合，導致中專(zhuān)教中專(zhuān)的，大專(zhuān)教大專(zhuān)的，或中專(zhuān)大專(zhuān)一個(gè)模式教，中高職教學(xué)之間缺乏溝通協(xié)調，研究中高職計算機應用基礎課程的有效對接、協(xié)調發(fā)展是當務(wù)之急。
一、中高職計算機應用基礎課程教學(xué)狀況及問(wèn)題
課題研究組通過(guò)對周邊幾所中職學(xué)校和湘西職院的計算機應用基礎課程進(jìn)行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學(xué)內容的深度與廣度進(jìn)行研究分析，總結出以下?tīng)顩r及問(wèn)題。
(一)中高職教學(xué)內容存在重復性
根據中職計算機應用基礎教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯(lián)網(wǎng)的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網(wǎng)絡(luò )及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學(xué)內容作出對比。中職計算機基礎教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機實(shí)訓課，高職計算機基礎教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機實(shí)訓課，有的院校對計算機專(zhuān)業(yè)還安排了實(shí)訓周。通過(guò)表1的對比我們不難發(fā)現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點(diǎn)加深和拓展，說(shuō)明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校后所接受的內容感覺(jué)基本上都學(xué)過(guò)，存在重復教學(xué)，使之放松學(xué)習，進(jìn)一步對學(xué)習失去興趣。
(二)中高職教學(xué)方法沒(méi)有體現出差異性
在學(xué)生的類(lèi)型中有初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)生，有初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)生，這兩類(lèi)學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高，學(xué)習主動(dòng)性不強，與中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生相比無(wú)論是文化素質(zhì)，還是學(xué)習主動(dòng)性都存在很大的差距，通過(guò)調研發(fā)現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學(xué)大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學(xué)方法中采用理論授課與上機實(shí)訓相結合的傳統方法，有的學(xué)生一提就會(huì )，有的學(xué)生多次教也教不會(huì )，差距太大，難以實(shí)施真正的因材施教，難以調動(dòng)學(xué)生的興趣，使一些學(xué)生上機的時(shí)候第一時(shí)間想到的就是游戲.
(三)中高職教學(xué)過(guò)程單一呆板
課題組調研發(fā)現，很多學(xué)校計算機應用基礎課程在教學(xué)過(guò)程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進(jìn)行教學(xué)，先理論授課，再上機實(shí)訓。沒(méi)有研究當代學(xué)生的特點(diǎn)，特別是初中起點(diǎn)的中專(zhuān)生和五年制高職生，如果教學(xué)過(guò)程單一，缺乏新意，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的生活，很多學(xué)生就提不起興趣而不想學(xué)。
二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指對初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)生(在校學(xué)習兩年，校外實(shí)習一年)，在在校期間的兩年中采取的教學(xué)模式。“3”是指對以中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生采取的教學(xué)模式。“4”是指對初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)生(在校學(xué)習四年，校外實(shí)習一年)采取的教學(xué)模式。湘西職院通過(guò)對這三種教學(xué)模式進(jìn)行整合，確立各自的培養目標，按各種類(lèi)型的學(xué)生對職業(yè)能力的要求，對課程進(jìn)行整體設計、統籌安排，實(shí)施分階段教學(xué)的模式。
(一)針對中專(zhuān)生的計算機應用基礎教學(xué)
三年制中專(zhuān)生，學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習主動(dòng)性不強，但并不代表他們對電腦一點(diǎn)都不懂，隨著(zhù)電腦的普及，很多學(xué)生從小就開(kāi)始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類(lèi)型的學(xué)生，教師就要更多地分析學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領(lǐng)他們快樂(lè )而學(xué)，而不是任務(wù)式、填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中可以不按傳統的常規教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，可適當打亂教材順序以適應學(xué)生學(xué)習的需要。首先，針對喜歡上網(wǎng)，但對互聯(lián)網(wǎng)應用只懂皮毛，又有著(zhù)學(xué)習愿望的學(xué)生。就先完成互聯(lián)網(wǎng)知識的教授與實(shí)訓，使其學(xué)會(huì )搜索資料、在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源、交流與下載素材。在教學(xué)過(guò)程中授課教師有意識地引導學(xué)生查看別人的相冊、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生萌生自己創(chuàng )作的念頭。其次，給學(xué)生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓，實(shí)訓的題材不限，由學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生創(chuàng )作出自己喜歡的作品，在創(chuàng )作過(guò)程中很快樂(lè )地學(xué)到知識點(diǎn)。提醒學(xué)生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發(fā)到朋友圈中，進(jìn)一步增強他們的學(xué)習積極性和成就感。再次，在給學(xué)生統計平時(shí)成績(jì)或評價(jià)時(shí)有意向學(xué)生展示電子表格的方便性，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，這樣很自然地進(jìn)入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫(xiě)出自己的學(xué)習心得與總結。在這過(guò)程中相當于與授課老師有了書(shū)面交流，不僅了解到了學(xué)生的學(xué)習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學(xué)生對文字進(jìn)行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過(guò)上面幾個(gè)項目的學(xué)習，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無(wú)用文件，從而引入到操作系統的知識與文字輸入的內容。只有用過(guò)電腦或電腦出現過(guò)毛病才能引起學(xué)生對計算機基礎知識的重視，激發(fā)起對硬件知識的`學(xué)習愿望。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生在興趣與好奇的驅動(dòng)下完成了一個(gè)個(gè)的作品，使他們感覺(jué)到學(xué)到了本領(lǐng)，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學(xué)。
(二)針對高職生的計算機應用基礎教學(xué)
針對以中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生，教學(xué)模式要在中專(zhuān)生教學(xué)的基礎上有所改動(dòng)，深度和廣度都要加強，突出專(zhuān)業(yè)化，以培養高級型應用人才。這種類(lèi)型的學(xué)生具有一定的計算機操作水平，但知識沒(méi)有系統化與專(zhuān)業(yè)化。在教學(xué)過(guò)程中可按照教材順序進(jìn)行項目教學(xué)，但不能僅限于軟件的簡(jiǎn)單應用，要突出內容的嚴謹、專(zhuān)業(yè)化和系統化。把中高職教學(xué)模式對接工作做好可以促使中職學(xué)生從興趣向專(zhuān)業(yè)化轉變，最終成為高級應用型人才。
(三)針對大專(zhuān)生的計算機應用基礎教學(xué)
針對初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生處于夾心層，起點(diǎn)低，又要達到與三年制高職生一樣的專(zhuān)業(yè)文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點(diǎn)低，計算機應用基礎課程如果按中專(zhuān)生模式教學(xué)，教學(xué)完成后肯定達不到三年制要求的專(zhuān)業(yè)文化層次。因為沒(méi)有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學(xué)，最后造成“學(xué)與沒(méi)學(xué)一個(gè)樣”的結果。針對這種情況，在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上不能采用中專(zhuān)的模式，不僅要體現出中專(zhuān)生在興趣與好奇的驅動(dòng)下完成計算機應用基礎課程基本知識的學(xué)習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專(zhuān)業(yè)化和系統化學(xué)習。由此，將計算機應用基礎課程的教學(xué)周期安排為一個(gè)學(xué)年，從而促使學(xué)生從興趣向專(zhuān)業(yè)化轉變，成為高級應用型人才。
三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義
20xx年中央頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》就提出了要建立“體系”，并要求解決好建設現代職業(yè)教育體系的切入問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，解決中高職教育過(guò)程中內容重復、教學(xué)模式不清、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平斷層問(wèn)題。“2+3+4”中高職課程對接改革解決了在同一專(zhuān)業(yè)上教學(xué)的連續性問(wèn)題。因起點(diǎn)不同，專(zhuān)業(yè)技能要求不同，計算機基礎應用課程教學(xué)的具體模式也應該有所不同。中職學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間只有2年，強調的是培養有一技之長(cháng)，主要為企業(yè)培養初、中級專(zhuān)業(yè)人才，以流水線(xiàn)操作工或初級管理人員為主，所以教學(xué)的重點(diǎn)是在實(shí)踐中積累經(jīng)驗、提升專(zhuān)業(yè)技能。高職生是在中職生的基礎之上進(jìn)一步學(xué)習，強調的是培養高素質(zhì)管理型和高技能應用型人才，就要幫助學(xué)生從興趣向專(zhuān)業(yè)化轉變，成為高級應用型人才，更好地適應企業(yè)發(fā)展。“2+3+4”中高職課程對接改革還解決了中高職課程教學(xué)內容重復的問(wèn)題，對中高職課程標準進(jìn)行準確的定位，使中高職課程標準形成有效的連貫對接和協(xié)調機制。對不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法和過(guò)程也豐富多樣，體現出了差異性。也避免了在教學(xué)過(guò)程中因沒(méi)有一個(gè)明確的課程標準和有效的對接，導致培養出的學(xué)生既沒(méi)有很強的實(shí)踐能力，又不是能深入研究的高級應用型人才.
為了滿(mǎn)足對高素質(zhì)人才的培養要求，計算機應用基礎課程應該注重培養學(xué)生的計算機應用能力，使計算機技術(shù)變成一種有效的輔助工具，不僅能為學(xué)生學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)打下良好基礎，還能為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)幫助。新的教學(xué)課程改革中要求課堂的教學(xué)應該以“實(shí)踐”為中心，提高學(xué)生對知識的應用能力。
1計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀
計算機應用基礎課程中主要涵蓋計算機操作系統的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術(shù)的應用及網(wǎng)站的建立與維護等知識。學(xué)生通過(guò)對計算機應用基礎課程的學(xué)習，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網(wǎng)頁(yè)制作的能力。但是，由于目前課程的設置還不夠完善，所有非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì )統一學(xué)習這門(mén)課程，實(shí)際上不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對計算機應用能力的要求是不盡相同的，而計算機應用基礎課程的設置卻沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)。因此，目前計算機應用基礎課程的教學(xué)還處于所有專(zhuān)業(yè)使用同一種教材和類(lèi)似教學(xué)手段的階段，需要盡快增加計算機應用基礎課程教學(xué)模式的多樣性。
2項目教學(xué)與傳統教學(xué)的對比優(yōu)勢
項目教學(xué)與CDIO人才培養模式提出的全新教學(xué)理念基本統一，CDIO模式的核心觀(guān)點(diǎn)是“構思、設計、實(shí)現與運作”，即學(xué)生要參與項目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從項目的構思一直到最后產(chǎn)品的生產(chǎn)學(xué)生都親自參與和體驗，提高教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)際應用能力。項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主角，教師主要負責引導學(xué)生進(jìn)行項目的實(shí)踐操作，在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維。項目教學(xué)與傳統教學(xué)相比主要有以下優(yōu)勢。
2.1教學(xué)目標更為科學(xué)
在傳統教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只是配合教師的節奏進(jìn)行知識的學(xué)習，這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生需要被動(dòng)接受知識，教師的教學(xué)目標也只是把知識講給學(xué)生，最后教學(xué)考核的標準主要是學(xué)生對知識的記憶程度;項目教學(xué)的教學(xué)目標更加科學(xué)，項目教學(xué)的目標是教導學(xué)生運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題，最終的考核標準是學(xué)生對知識的運用程度。
2.2教學(xué)過(guò)程更加活躍
項目教學(xué)的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開(kāi)放，課堂氛圍比較輕松，教學(xué)過(guò)程更加活躍。教師不再運用傳統教學(xué)方式給學(xué)生演示一遍規范操作，然后讓學(xué)生跟著(zhù)自己做一遍，而是讓學(xué)生根據自己的理解先進(jìn)行嘗試，教師對學(xué)生的操作進(jìn)行修正和建議，整個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生自己動(dòng)手完成。教學(xué)的形式也比較多樣，學(xué)生可以形成興趣小組，主動(dòng)探究一些知識原理。
2.3教學(xué)成果更為出色
傳統教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，課堂中教師雖然會(huì )與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但由于這種互動(dòng)也是由教師提問(wèn)學(xué)生作答的模式開(kāi)展，顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生只是一味地聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行學(xué)習，無(wú)法對知識開(kāi)展自主學(xué)習與創(chuàng )新。但是在項目教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)親身參與體驗到知識的魅力和完成項目后獲得的成就感。因此，項目教學(xué)的教學(xué)成果比傳統教學(xué)更加顯著(zhù)，教學(xué)質(zhì)量更高。
3項目教學(xué)在計算機應用基礎課程中設計案例
以電子工程專(zhuān)業(yè)對人才的計算機應用能力的實(shí)際需求為基礎，可以在計算機應用基礎課程的項目教學(xué)設計過(guò)程中參考如下設計思路。在進(jìn)行操作系統這部分知識的教學(xué)時(shí)，可以將操作系統中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應用程序這兩個(gè)知識點(diǎn)設計為兩個(gè)實(shí)踐項目，分別是企業(yè)技術(shù)資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進(jìn)行常用辦公軟件的使用知識教學(xué)時(shí)，可以將PPT的設計、動(dòng)畫(huà)渲染和美化效果的知識點(diǎn)與電工實(shí)訓中學(xué)生做過(guò)的產(chǎn)品相結合，讓學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)訓產(chǎn)品發(fā)布展示訓練;在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“個(gè)人主頁(yè)”網(wǎng)站設計項目讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng )造力，在項目中學(xué)習網(wǎng)頁(yè)的編輯、制作和發(fā)布知識，還可以在項目中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合素養，讓學(xué)生練習如何更好地表達自我，凸顯自己的專(zhuān)業(yè)魅力和人格魅力。
4項目教學(xué)在計算機應用基礎課程中實(shí)施方法
4.1明確項目目標，制定計劃
首先，教師要讓學(xué)生們明確要學(xué)習的知識點(diǎn)，從而明確項目的目標，制定出合理的項目計劃。項目計劃可由學(xué)生分組完成，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
4.2制定方案并完成項目任務(wù)
根據項目目標和項目計劃開(kāi)展實(shí)踐，離不開(kāi)項目解決方案的支持，教師應該給學(xué)生準備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的思路，獨立完成項目任務(wù)。
4.3課堂實(shí)踐之后開(kāi)展課外實(shí)踐
教師在課堂上講解完知識點(diǎn)以后，就要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，教師可以先演示一遍規范操作，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手再操作一遍，感興趣的學(xué)生可以在課外進(jìn)行實(shí)踐，根據課堂上學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
4.4項目結束后的評價(jià)反思工作
教師在項目教學(xué)中扮演著(zhù)很重要的角色，在項目結束以后，為了讓學(xué)生更全面地認識自己，教師可以做出一些客觀(guān)評價(jià)，然后讓學(xué)生自評和互評，反思自己在項目中的不足，提出改進(jìn)措施。對于學(xué)生表現出的創(chuàng )造性思維成果，教師應該給予學(xué)生充分的肯定和贊揚。
5結語(yǔ)
計算機應用基礎論文3
[摘要]計算機基礎教學(xué)是高等教育中一項基礎內容，要能非常熟悉心地掌握并操作計算機，已成為現代都市人生活的必備條件之一。而目前高校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎教學(xué)仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析新形勢下計算機應用基礎課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗對計算機應用基礎課程教學(xué)的改革措施提出一些自己的看法。
[關(guān)鍵詞]高校;計算機應用基礎;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)改革
一、引言
計算機作為現代化生活必需的一種通用工具，在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域上已廣泛使用，與此同時(shí)，社會(huì )上的各種企業(yè)對高校畢業(yè)生的計算機的實(shí)際動(dòng)手能力也越來(lái)越高，學(xué)會(huì )使用計算機已成為一個(gè)當代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，而在我們的日常教學(xué)中，《計算機應用基礎》的課程教學(xué)仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎課程教學(xué)改革，因而為了提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生與自己本專(zhuān)業(yè)的知識結構相結合的計算機應用水平，從而不斷地提高大學(xué)生在資訊化社會(huì )中的競爭能力，是一個(gè)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、高校《計算機應用基礎》教育教學(xué)存在的問(wèn)題
一非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不同，大部分學(xué)生以應試為主
目前計算機等級一、二級證書(shū)仍然是許多高校作為發(fā)放畢業(yè)證書(shū)的必要條件之一，社會(huì )上一些企事業(yè)單位也把計算機等級證書(shū)作為選拔錄用人才的硬體條件之一，這樣必然會(huì )導致一部分在校學(xué)對學(xué)習計算機的目的盲目地變成了應付計算機等級考試，而且其中相當大的一部分學(xué)生，他們只是一味地操作和考試內容密切相關(guān)的知識，或者經(jīng)常都是根據往年的考試習題庫反復地做進(jìn)行大量的重復操作練習，很多內容并沒(méi)有完全真正地理解。因而相當大一部分學(xué)生在他們畢業(yè)后的實(shí)際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學(xué)習，如果學(xué)生不能把在學(xué)校學(xué)到的操作技巧靈活地應用到實(shí)際工作中，那么即使他們擁有了計算機等級證書(shū)，其實(shí)也是沒(méi)有多大的意義。這些說(shuō)明了目前高校對計算機的基礎教育還是遠遠不能達到實(shí)際社會(huì )的需求。
二教師的課堂教學(xué)方式比較單一
在高校中，這門(mén)課程的教學(xué)方式大都是采用結合多媒體的理論授課和機房上機操作實(shí)踐相結合。近年來(lái)，教師們課堂上都是采用PPT來(lái)演示課堂教學(xué)，但也還只是處在"演示"階段，仍然沒(méi)有改變傳統的教學(xué)方式，并且在理論授課過(guò)程或上機實(shí)踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學(xué)生為了能拿到計算機等級證書(shū)，也只能是按部就班，使得教學(xué)只能?chē)@著(zhù)考試轉，雖然學(xué)生的過(guò)級率不低，學(xué)生的計算機成績(jì)也很高，但學(xué)生實(shí)際的計算機水平卻不高，一到畢業(yè)的時(shí)候，大家對畢業(yè)論文的基本格式設定或者是做份求職簡(jiǎn)歷都頭大，這種教學(xué)方式其實(shí)根本無(wú)法滿(mǎn)足他們個(gè)性化的學(xué)習需求，學(xué)生的自主學(xué)習計算機的興趣也不會(huì )得到相應地提高。
三教學(xué)效果評價(jià)方式
目前大多高校仍是采用省里統一的無(wú)紙化考試系統，由于考試系統本身也會(huì )存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，不能培養出學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力、也不能培養出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力等。
三、計算機應用基礎教學(xué)改革探索
一既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學(xué)效果，將課堂教學(xué)變?yōu)?探究性"學(xué)習
探究性學(xué)習是指在教師的指導下，學(xué)生們能主動(dòng)得去獲取、應用知識并能夠解決實(shí)際學(xué)習問(wèn)題的活動(dòng)，重點(diǎn)培養他們的創(chuàng )新精神和提高他們的實(shí)踐操作能力。我們可以借鑒最新的現代教育理論研究來(lái)指導教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講授知識點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的專(zhuān)業(yè)課程中能學(xué)以致用，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自主學(xué)習來(lái)獲得更多的知識，并且在探究性的學(xué)習過(guò)程中不斷地完善知識體系結構。
二采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活地使用不同的教學(xué)方法，從不同的'方面來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強課堂的學(xué)習氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。案例教學(xué)法，能比較好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng )新能力。案例教學(xué)在實(shí)際地教學(xué)過(guò)程中不是一味地進(jìn)行理論知識點(diǎn)的講解，而要從實(shí)際的例子入手，在講解的過(guò)程中將相關(guān)的理論知識點(diǎn)結合進(jìn)去。當然在案例教學(xué)中，案例的選擇是至關(guān)重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。通過(guò)收集大量的教學(xué)經(jīng)驗，分析認為案例的選擇有以下幾個(gè)條件:1.要密切地圍繞教學(xué)目標，通過(guò)案例分析，能讓學(xué)生快速地掌握基本知識，并能及時(shí)順利地完成教學(xué)任務(wù)。2.最好要來(lái)源于實(shí)際生活，讓學(xué)生們能在實(shí)際生活中用所學(xué)的知識來(lái)解決他們遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，并能達到積極主動(dòng)的參與的學(xué)習效果。3.要有針對性，每學(xué)期末教師就要根據不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容和學(xué)生的接受能力來(lái)選擇相應教學(xué)案例。4.所選的案例最好是要經(jīng)過(guò)一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設計案例時(shí)，要仔細不斷地推敲不同專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)，為學(xué)生構造適合他們本專(zhuān)業(yè)的案例，這樣學(xué)生就能通過(guò)案例來(lái)學(xué)習并掌握相關(guān)知識。任務(wù)驅動(dòng)法，提高學(xué)生的自主探索和協(xié)作精神。任務(wù)驅動(dòng)法是以任務(wù)為驅動(dòng)的教學(xué)方式。它是通過(guò)幾項任務(wù)，通過(guò)教師的引導，并在學(xué)生們強烈的求知欲望的驅動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習的教學(xué)過(guò)程。為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過(guò)布置具體的任務(wù)，靈活地將學(xué)習的知識點(diǎn)隱含在每一個(gè)任務(wù)當中，學(xué)生為了完成任務(wù)就會(huì )通過(guò)各種途徑、方法去完成，將會(huì )對教學(xué)起到事半功倍的效果。當然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來(lái)完成對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和應用。這樣就能更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和分析、解決問(wèn)題的能力。
三突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重計算機基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的整合
教師要根據不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)設計不同的基礎教學(xué)內容和目標，讓各個(gè)非計算機專(zhuān)業(yè)都會(huì )有符合他們專(zhuān)業(yè)要求的計算機課程內容，從而形成一個(gè)良好的計算機基礎教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式，不僅能克服傳統的教學(xué)模式中把不同專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教育同等對待的弊端，還能讓不同的專(zhuān)業(yè)班級有著(zhù)不同的教學(xué)內容，極大地將計算機基礎教學(xué)和他們的專(zhuān)業(yè)課程能更好地有機結合在一起。
四要搭建一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)交流平臺，實(shí)現教學(xué)資源共享
要搭建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的網(wǎng)路平臺，讓學(xué)生能從被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的要求。學(xué)生可以根據自己的學(xué)習基礎或者興趣選擇不同的內容來(lái)學(xué)習，可以與同學(xué)、教師共同探討學(xué)習生活問(wèn)題，逐步建立并形成傳統教學(xué)與網(wǎng)路教學(xué)相結合的多元化教學(xué)模式，可形成多方面的交流、合作和學(xué)習的氣氛。
五改革教學(xué)考核手段
當前省高校對非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機等級考核仍是以省里上機考試成績(jì)作為學(xué)生這門(mén)課的最終成績(jì)，這樣教師為了學(xué)生的通過(guò)率，只能一味地應試教育，而學(xué)生也為了能夠順利地拿到等級證書(shū)也一味地死記硬背。因而為了進(jìn)一步提高非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)計算機教學(xué)的改革，對當前計算機的教學(xué)考核手段的改革也是至關(guān)重要，如果學(xué)生的期末成績(jì)不再是由省統考的上機考試最終的成績(jì)來(lái)決定計算機等級證書(shū)，能由上機成績(jì)、平時(shí)成績(jì)和筆試成績(jì)三者間進(jìn)行有機結合，其中筆試成績(jì)側重于對學(xué)生理論知識的考核，上機成績(jì)則以省考的統一成績(jì)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jì)是平常對學(xué)生的要求，比如出勤率、課堂的學(xué)習主動(dòng)性及課后下達任務(wù)完成情況等方面來(lái)綜合評定。這樣可以大大地激勵學(xué)生們進(jìn)行大膽地創(chuàng )新和追求較全面的知識。
四、結束語(yǔ)
《計算機應用基礎》課程是培養學(xué)生掌握計算機基礎知識的重要工具，對培養學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而教學(xué)改革是一項長(cháng)期而又艱鉅的任務(wù)，我們需要進(jìn)一步地深化教學(xué)改革，建立科學(xué)的課程體系，從而提高學(xué)生們的實(shí)際應用能力，使學(xué)生們畢業(yè)走上社會(huì )后能很快地適應社會(huì )的工作需要。總之，通過(guò)大學(xué)計算機應用基礎的改革，不僅能有效地發(fā)揮教師的引導作用，拓展并增強教師的知識面，也能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習計算機的積極性、主動(dòng)性，從而全面地提高學(xué)生們計算機的實(shí)際應用、操作能力。
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