教育心理研究在高等教育課程教學(xué)中的應用論文
［關(guān)鍵詞］教育心理 高等教育 課程教學(xué)
［摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，總結探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。
一、將教育心理學(xué)應用在高校課程教學(xué)中的意義
我國高等教育倡導實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，客觀(guān)上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專(zhuān)業(yè)知識結構的同時(shí)，還應該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結。對教學(xué)對象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。
教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習的心理規律，探討不同類(lèi)型學(xué)習的過(guò)程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設計，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據。而廣義的心理教育，除了心理咨詢(xún)和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠的過(guò)程，也是高等教育的中心環(huán)節。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問(wèn)題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教師將教育心理學(xué)應用于課堂應該做好的幾個(gè)方面
1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分調動(dòng)講課的激情，用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學(xué)內容，進(jìn)而達到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設計每一次課的教學(xué)過(guò)程，包括開(kāi)場(chǎng)白、新知識的導入、生動(dòng)的事例、課堂總結。良好的課程教學(xué)設計會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽(tīng)課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時(shí)，精心設計課程教學(xué)還能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無(wú)意注意的規律。無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內部狀態(tài)所引起的，對課堂教學(xué)而言，教師的講課內容和方法、衣著(zhù)和行為、板書(shū)和直觀(guān)教具及現代化教學(xué)設施、教室環(huán)境和周?chē)h(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無(wú)意注意的對象。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分利用無(wú)意注意的規律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調的抑揚頓挫的變化；對重點(diǎn)知識在音調、音量上給予突出和強調，并適當重復；善于應用手勢、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)、教學(xué)演示等方式，等。
2.善于運用激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在任何一種社會(huì )活動(dòng)中，參與者都會(huì )渴望得到別人的認可。在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學(xué)生課程學(xué)習有很好的促進(jìn)作用，教師應該善于利用這個(gè)自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學(xué)生人數眾多，因而教師對于學(xué)生的激勵難以有效地一對一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵的環(huán)節。筆者在從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過(guò)如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)上幾句評語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問(wèn)題，并在作業(yè)上標明成績(jì)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書(shū)寫(xiě)等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結束。在教學(xué)過(guò)程還可以適當采用討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導的重點(diǎn)點(diǎn)評，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵提供最直接的機會(huì )。 3.按照記憶規律引導學(xué)生復習、練習。德國心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線(xiàn)”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當的時(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復習。因而，高校教師可以充分利用已知規律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內組織進(jìn)行有效的復習，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識傳授過(guò)程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習具有代表性的習題，加深學(xué)生對于知識的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過(guò)課代表督促學(xué)生及時(shí)復習；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復習監督環(huán)節。這種方式可以同激勵的策略有機地結合起來(lái)，既強化了學(xué)生對于知識的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節的良好掌握，最終會(huì )積累成課程教學(xué)總體的良好效果。
4.了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，有針對性地采取一些教學(xué)方法。我國在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會(huì )閱歷少，缺少規劃自己生活、學(xué)習的能力。對于當前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的'心理特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準確，真正做到對所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應”，根據學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內容，防止知識過(guò)多或過(guò)難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習。
5.執行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境，嚴明課堂紀律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學(xué)的規劃者。教師需要對課程按照知識體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規劃，對教學(xué)內容進(jìn)行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學(xué)習進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現在以下兩點(diǎn)：其一，如何評定教學(xué)效果及總結教學(xué)方法。目前評價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jì)作為評定標準，這樣的評定依據具有一定的片面性，對于教學(xué)方法的總結很難做到準確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗學(xué)生對于知識掌握、應用的情況是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，因而，不經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來(lái)自于專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)、術(shù)業(yè)有所區別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達到專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國高等教育生師比過(guò)高的現狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學(xué)、研究的工作量過(guò)大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。
在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。
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