閱讀教學(xué)中的能力培養教育論文
閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養學(xué)生讀書(shū)看報的能力，學(xué)會(huì )閱讀方法，養成認真閱讀的習慣。這種能力、方法和習慣的獲得，要靠教師的指導和啟發(fā)，更主要的是靠學(xué)生自己的的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐獲得知識，提高能力。具體到教學(xué)中，教師應注重培養學(xué)生以下幾方面的能力。
一、放開(kāi)手腳，培養自學(xué)能力
1.教學(xué)生正確使用工具書(shū)。教學(xué)生使用工具書(shū)，是培養自學(xué)能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，不僅低年級要求學(xué)生學(xué)會(huì )按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應進(jìn)一步要求學(xué)生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學(xué)生能夠將課文中的一、二類(lèi)字在字典中查出，了解每個(gè)字有幾種意思。然后，根據課文的內容確定所查字在本課中的含義。在平時(shí)的閱讀寫(xiě)作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，教師應引導學(xué)生通過(guò)查字典、詞典解決。這樣既能使學(xué)生養成查字典的習慣，也掌握了學(xué)習生字、生詞的方法。其次，為了使學(xué)生深刻理解課文內容，克服學(xué)習中困難，還應教給學(xué)生學(xué)會(huì )查閱資料，使學(xué)生對課文有一個(gè)感性認識，為理解課文做好輔墊。
2.教給學(xué)生理解課文內容的方法。
以《林海》一文第二課時(shí)的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點(diǎn)寫(xiě)的？作者在描寫(xiě)時(shí)采用了什么修辭方法？并劃出關(guān)鍵的詞。第二步圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)多向討論，憑借對關(guān)鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的，最后通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的思想感情，加深對課文內容的理解。之后，幫助學(xué)生總結本自然段的學(xué)法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導學(xué)生用此種方法學(xué)習，鞏固此種方法。第四自然段要求自學(xué)掌握這種方法。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著(zhù)繡花鞋，花叢中還隱藏著(zhù)像珊瑚珠似的'小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會(huì )到作者對林海的贊美之情。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手、活躍了思維，掌握了方法，自學(xué)能力得到了培養。
3.教好不同類(lèi)型的課文，培養自學(xué)能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學(xué)中，教師應把握好課文類(lèi)型，采用不同的教學(xué)方法，增強訓練意識，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
講讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)言基本訓練的主要憑借。
在講讀課文的教學(xué)中，要突出重點(diǎn)訓練項目，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各項語(yǔ)文基本功訓練；要充分利用“思考、練習”中設計的題目，引導學(xué)生閱讀、思考和練習；要鼓勵學(xué)生積極參與各項訓練，通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)完成各項訓練任務(wù)。 閱讀課文大多是半獨立閱讀性質(zhì)的課文，這種類(lèi)型課文的主要教學(xué)目的是引導學(xué)生把講讀課文中重點(diǎn)訓練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點(diǎn)指導，它對于逐步培養和形成學(xué)生的自學(xué)能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
獨立課文相當于把課外閱讀材料拿到課堂上來(lái)學(xué)習，內容通俗易懂，在教學(xué)中，應放手讓學(xué)生自己按課后提示的問(wèn)題閱讀，并讓他們學(xué)習運用從一二類(lèi)課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學(xué)生之間展開(kāi)討論，但教師要給以引導。
二、緊扣課文、培養閱讀能力
閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學(xué)生聽(tīng)能形成的，也不是教師問(wèn)，學(xué)生答能獲得的，必須立足于在教師指導下，學(xué)生自己把文章讀明白的基礎上。強調要緊扣教材，是因為教材本身就是以培養能力為基點(diǎn)而編排的。在教學(xué)中，讓學(xué)生讀書(shū)要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養的重要性。但在開(kāi)課前，他不提任何要求，就要學(xué)生把課文讀一遍，這叫無(wú)目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導”作用，是費時(shí)多、收效少的閱讀方法，而且學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提高。教師在讓學(xué)生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學(xué)生掌握了這些讀書(shū)方法和習慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的關(guān)鍵。
三、結合內容，注意培養思維能力
新聞?dòng)浾呓虒W(xué)要注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，這一點(diǎn)已為廣大語(yǔ)文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經(jīng)過(guò)思維，知識不可能被吸收，更不可能轉化為能力。因此，不重視培養學(xué)生的思維能力，就不可能把學(xué)生的獨立閱讀能力培養起來(lái)。教學(xué)中，教師應根據教材寫(xiě)法和結構上的特點(diǎn)進(jìn)行思想訓練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現了整體——部分——整體的結構特點(diǎn)，數學(xué)中可適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合——分析——綜合的思維訓練。
四、抓住時(shí)機，培養表達能力
培養表達能力是閱讀教學(xué)的一項重要環(huán)節，有經(jīng)驗的老師常常抓住時(shí)機讓學(xué)生口頭解詞、釋句、概括段意、簡(jiǎn)要概括文章的主要內容和中心思想，例如：在學(xué)習每篇課文前，可指導學(xué)生先預習，初步概括出文章的主要內容，然后在全班進(jìn)行交流，互助彌補，這樣不僅有助于訓練學(xué)生的想象和表達能力，還有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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