中職化工實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習研究論文
合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通。讓學(xué)生在知識學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)順利的達成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學(xué)習的規律，根據學(xué)生的個(gè)性和特征進(jìn)行合作學(xué)習模式的設計，從而提高學(xué)生對化工實(shí)驗興趣以及學(xué)習的效率和能力。
1合作學(xué)習設置問(wèn)題的策略
1.1設置的問(wèn)題要符合現實(shí)
教師在進(jìn)行化工實(shí)驗教學(xué)合作學(xué)習問(wèn)題設置的時(shí)候，一定要根據學(xué)生的具體情況與現實(shí)生活相結合來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設置，設置的問(wèn)題一定要適合課堂教學(xué)的知識內容，不能存在設置問(wèn)題和實(shí)際課堂內容嚴重脫離的現象，設置的相關(guān)問(wèn)題要有益于學(xué)生對知識的掌握和培養學(xué)生的思考能力。中職學(xué)生基本都是初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生，接受化學(xué)知識能力還不是很完善，所以教師的在進(jìn)行合作學(xué)習問(wèn)題設置時(shí)一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題的積極性。然后教師引導學(xué)生之間展開(kāi)合作討論的學(xué)習方式，逐漸培養學(xué)生探究學(xué)習和做學(xué)習的習慣，實(shí)現化工實(shí)驗教學(xué)以及學(xué)習方式的轉變。
1.2問(wèn)題要具有很強的探索性
教學(xué)過(guò)程中，教師設置問(wèn)題的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的探究行為，并能深入了解化工實(shí)驗的內涵和意義，最終使學(xué)生能做到對知識的重新思考，并提出新的問(wèn)題。例如，在化學(xué)實(shí)驗中進(jìn)行CH4燃燒的時(shí)候，其中CH4是通過(guò)堿石灰和無(wú)水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過(guò)程中，發(fā)現燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異。教師應該鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究出現這種顯現問(wèn)題的原因，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現，這種現象是因為堿石灰和無(wú)水醋酸鈉在反應過(guò)程中受熱不均勻，局部溫度過(guò)高造成的。所以在CH4實(shí)驗制造的過(guò)程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無(wú)水狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應的順利進(jìn)行，最終在CH4燃燒的時(shí)候出現與課本知識相符的藍色火焰。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現實(shí)驗操作的情況否定了相關(guān)的理論知識，學(xué)生可以及時(shí)提出自己的質(zhì)疑，然后其他學(xué)生或教師展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的合作討論。這樣的過(guò)程就可以逐漸培養學(xué)生對知識的學(xué)習能力。教師設置的問(wèn)題一定要符合邏輯和相關(guān)知識內容，否則不但不能使學(xué)生在問(wèn)題的探索中實(shí)現能力的提升，還會(huì )對學(xué)生知識技能的學(xué)習造成消極的影響。教師要通過(guò)科學(xué)合理問(wèn)題的設置，讓學(xué)生獨立自主地分析問(wèn)題、得出答案，教師可根據世界情況對某一類(lèi)問(wèn)題利用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，已達到鞏固的效果，使學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的合作討論。
2合作學(xué)習中合作時(shí)機的'適宜性策略
2.1問(wèn)題思考時(shí)學(xué)生思維障礙解決策略
大部分學(xué)生在進(jìn)行化工實(shí)驗理論學(xué)習的時(shí)候，不能對抽象的概念進(jìn)行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問(wèn)題經(jīng)常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對學(xué)生直接進(jìn)行問(wèn)題、答案的灌輸，這樣會(huì )導致學(xué)生只會(huì )對物理知識進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現學(xué)生發(fā)散思維能力的培養。教師應該及時(shí)對相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)與學(xué)生之間的討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生展開(kāi)小組內的討論，然后把自己小組討論的結果與教師和其他小組探討，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生合作學(xué)習的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進(jìn)行反應時(shí)，鋁反應的速度應該要比鎂快。但是在具體實(shí)驗過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現鋁在稀硫酸中沒(méi)有出現明顯的氣泡。所以學(xué)生就對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就應該鼓勵學(xué)生分析出現問(wèn)題的原因。教師針對相關(guān)的知識，組織學(xué)生展開(kāi)小組間的合作，學(xué)生可以通過(guò)合作交換彼此不同的知識觀(guān)點(diǎn)，最終學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現，鋁和稀硫酸反應的時(shí)候會(huì )生成一定量的鹽，鹽會(huì )影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實(shí)驗中會(huì )出現鎂的反應速度比鋁快。
2.2進(jìn)行的實(shí)驗出現疑點(diǎn)或達不到預期效果的策略
當教師展開(kāi)的化工實(shí)驗活動(dòng)，因為客觀(guān)的因素受到制約或者出現不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗結果，教師不能硬性的進(jìn)行課本知識的宣讀，這樣會(huì )造成學(xué)生不尊重實(shí)驗結果的現象。教師應該認真分析實(shí)驗步驟中那些問(wèn)題可能會(huì )影響到實(shí)驗的結果，然后通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行實(shí)驗的重復操作，以保證實(shí)驗結果能符合課本的相關(guān)知識。然后與學(xué)會(huì )展開(kāi)實(shí)驗出現問(wèn)題原因的情況討論，解決學(xué)生對實(shí)驗結果產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而實(shí)現實(shí)驗的目的和效果。
3合作學(xué)習中的評價(jià)策略
在化工實(shí)驗教學(xué)中，教師應該對學(xué)生合作學(xué)習的效果做出科學(xué)客觀(guān)評價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行對其他小組的客觀(guān)評價(jià)。在對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要結合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務(wù)執行中的積極性。教師通過(guò)對學(xué)生合作學(xué)習的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組合作中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)改正,讓學(xué)生通過(guò)合作的學(xué)習方式建立自我的思維建設，強大自信心，提高中職化工教師課堂教學(xué)的效率，保證學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現技術(shù)技能、思維拓展能力的培養。
4結語(yǔ)
綜上所述，合作式實(shí)驗教學(xué)是中職院校化工實(shí)驗教學(xué)中普遍應用實(shí)施的教學(xué)模式，學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中，教師應注重合作實(shí)驗問(wèn)題設置的探索性和適宜性，保證學(xué)生在化工實(shí)驗的合作學(xué)習中，實(shí)現技術(shù)技能和思維能力的提升。
參考文獻：
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