探析師范高等專(zhuān)科學(xué)生的行為心理學(xué)特點(diǎn)論文
行為心理學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，于20世紀70年代傳入我國，迄今己取得較大的發(fā)展。在教育行為、管理行為等領(lǐng)域，行為心理學(xué)原理和技術(shù)的應用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越多的人對行為心理產(chǎn)生濃厚的興趣。縱觀(guān)心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，目前存在兩大學(xué)派。即精神動(dòng)力心理學(xué)派和行為心理學(xué)派。精神動(dòng)力學(xué)派認為人的行為產(chǎn)生于人的內在心理狀態(tài)和過(guò)程，是內部心理活動(dòng)的結果；行為心理學(xué)則認為人的行為源于外界，是環(huán)境中各種刺激引起的反應，心理學(xué)的兩大學(xué)派的理論和研究方法，可謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，各有千秋。本文試對行為心理學(xué)有關(guān)理論在師范高等專(zhuān)科教育過(guò)程中的應用，進(jìn)行初步探討。
1.行為心理學(xué)概念簡(jiǎn)介
行為心理學(xué)是在20世紀初創(chuàng )立的一門(mén)科學(xué)，但其學(xué)習原理及行為規范技術(shù)是自從人類(lèi)有了文學(xué)歷史以來(lái)便存在。本世紀20年代，曾在美國風(fēng)靡一時(shí)。俄國的謝切諾夫（1829—1905）是第一個(gè)在行為學(xué)研究方面以嚴謹的實(shí)驗來(lái)取代哲學(xué)臆想和偶然觀(guān)察的學(xué)者。他認為：所有人的行為實(shí)質(zhì)上都是反射性的，甚至人類(lèi)最高級的藝術(shù)和智力成就也可以被看作是一系列連續反射作用引起的特殊聯(lián)想在變態(tài)行為研究時(shí)，謝切諾夫探究了條件作用現象，但他還沒(méi)有完全承認條件的作用。接著(zhù)俄國著(zhù)名的生理學(xué)家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能時(shí)，作了著(zhù)名的消化腺分泌體外引流實(shí)驗，發(fā)現了條件反射規律，對后來(lái)確立的行為心理學(xué)奠定了堅實(shí)的理論基礎。行為心理學(xué)真正創(chuàng )始人應為美國的心理學(xué)家華生（年他在美國的《心理學(xué)評論》雜志上發(fā)表了題為“一個(gè)行為主義者所認為的心理學(xué)”的論文，宣告行為心理學(xué)的確立。華生把心理學(xué)界定為一門(mén)自然科學(xué)，研究的對象是人和動(dòng)物的行為，而行為的基礎構成因素是刺激和反應。因此，他斷言，能將一切心理學(xué)的問(wèn)題及其解決方法都納入刺激和反應的規范之中，并提出S—R即刺激反應的基本公式。華生在對復雜的學(xué)習過(guò)程，提出了兩個(gè)著(zhù)名的定律，即頻因律和近因律。某一反應對某一刺激發(fā)生次數越多，該反應就越可能對同樣刺激起反應稱(chēng)為頻因律；同樣，某一反應對某一刺激次數在時(shí)間上間隔越接近，這反應就越容易產(chǎn)生稱(chēng)為近因律。盡管后來(lái)行為心理學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的充實(shí)和改造，但始終保存了華生的行為心理學(xué)的重要標志。條件刺激產(chǎn)生主體反應的理論認為，一個(gè)人無(wú)論最終成為什么樣的人，都是后天習得的結果。這與我國三字經(jīng)：人之初，性本善，性相近，習相遠”，可以說(shuō)是不謀而合的。由于華生的學(xué)說(shuō)對后天學(xué)習作用的重視，使得后來(lái)逐步完善的行為心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展形成一個(gè)新的概念即學(xué)習理論。
2.師范高等專(zhuān)科學(xué)生的行為特點(diǎn)
目前，師范高等專(zhuān)科學(xué)校（下簡(jiǎn)稱(chēng)師專(zhuān)）的學(xué)生多是高中應屆畢業(yè)生。他們年齡偏小，心理狀態(tài)不夠穩定，且大多屬于獨生子女，在其成長(cháng)過(guò)程中多數都得到了不同程度的寵愛(ài)。久而久之形成了較為固定的行為模式。具體表現分述如下。
2.1 唯我獨尊我行我素
大學(xué)生開(kāi)始獨立生活，對家庭及父母的依賴(lài)減弱，要求社會(huì )、老師、家長(cháng)將他們作為正式的成人角色對待，希望在衣著(zhù)、擇友等多元社會(huì )行為方面有更多的自由，要求“自己決定自己的.事”，在行為上還喜歡標新立異，對成人束縛和社會(huì )的約束常有反抗現象。
2.2 情緒行為強烈而又不穩定
大學(xué)生情緒反應快而強烈，可因一件小事高興或失望，能從高度興奮轉入沉默和抑郁。而且情緒一旦產(chǎn)生，便較快地轉化為情緒行為。大學(xué)生的情緒行為具有很大的“動(dòng)作性”，情緒體驗與動(dòng)作聯(lián)系很密切，既可能具有建設性，又可能具有破壞性。如看到斗毆及欺侮婦女事件，有正義感的大學(xué)生常前去制止，這種行為具有良性的社會(huì )效應；反之“哥們”意氣大打出手，這樣的行為則具有破壞性。大學(xué)生的情緒行為，有明顯的易彌散的特點(diǎn)，容易受環(huán)境氣氛的感染。
2.3 學(xué)習行為富有創(chuàng )造性又具有隨意性
大學(xué)生年齡相近，是人一生中最有活力和創(chuàng )造性的時(shí)期，他們不保守，對事物充滿(mǎn)好奇的憧憬，喜歡大膽探索。他們的學(xué)習行為表現為喜歡懷疑和爭論，不盲從己有的結論，勇于批判等等，縱觀(guān)歷史，許多重大的學(xué)術(shù)論爭常是由青年學(xué)生發(fā)起。大學(xué)生學(xué)習行為的另一特點(diǎn)，是不如成年人那樣耐心有計劃地研究和探討問(wèn)題，容易表現忽冷忽熱，興趣不穩定。例如，對某一問(wèn)題懷有濃厚興趣時(shí)可以廢寢忘餐；一旦失去興趣，積極性一落千丈，甚至會(huì )厭倦這門(mén)學(xué)科。
2.4 社會(huì )經(jīng)驗不足行為難規范
一些大學(xué)生在戀愛(ài)、服飾等方面遭到同學(xué)、老師的批評或指責時(shí)，不是冷靜分析，卻抱著(zhù)“我偏要這樣做”的逆反心理，不顧后果，甚至可能會(huì )做出學(xué)校和社會(huì )不認可的事。
2.5 趨眾行為突出
趨眾行為是大學(xué)生行為活動(dòng)中的一個(gè)重要現象。所說(shuō)的“一窩風(fēng)”、“趕時(shí)髦”都屬于趨眾行為。學(xué)生在這一種環(huán)境中常感受某種氣氛的無(wú)形影響。若為良性的氣氛，這時(shí)所產(chǎn)生的趨眾行為是積極的；反之，如果不愛(ài)學(xué)習之風(fēng)和戀愛(ài)風(fēng)盛行，這種氣氛給教育帶來(lái)消極作用。
當然，上述這些特點(diǎn)，并不是每一個(gè)師專(zhuān)生都一一具備或每個(gè)特點(diǎn)都十分突出。如果師專(zhuān)教育中，教師不注意及早對學(xué)生的這些弱點(diǎn)予以糾正，將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì )，所產(chǎn)生負面影響是不可低估的。
3.師范高等專(zhuān)科教育的對策
根據行為心理學(xué)的S→R公式，外界不同刺激會(huì )產(chǎn)生不同的反應，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為規范。因此，筆者認為，師范高等專(zhuān)科學(xué)校對剛步入高校門(mén)檻的17～18歲學(xué)生就必須有的放矢地不斷給予正確引導，將各種有利于他們身碰的良性刺激貫穿纖的學(xué)習過(guò)程中，并產(chǎn)生長(cháng)期穩定的良好反應。這些反應對高師學(xué)生形成高尚的行為表現將起著(zhù)積極的影響。
首先，高師學(xué)校應對新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育。學(xué)校在開(kāi)學(xué)典禮上就應著(zhù)重強調教師工作的重要性、艱巨性、光榮性以及學(xué)習教育科學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識的嚴肅性、嚴謹性、科學(xué)性；還要通過(guò)典型事例進(jìn)行教育，邀請在教學(xué)工作崗位上無(wú)私奉獻、有突出成績(jì)的先進(jìn)工作者作報告，以現身說(shuō)法，使剛入學(xué)的教育幼苗，對教育過(guò)程有感性認識。
其次，在不同場(chǎng)合（如班會(huì )或授課時(shí)），教師都必須循循善誘，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對當好人類(lèi)靈魂工程師重要性的認識，使新生形成正確認識，指導實(shí)踐達到克服不良的心理狀態(tài)，而表現出正確的行為目的。
第三，教師要為人師表。師專(zhuān)的教師是“未來(lái)教師的教師教師的一切行為，對學(xué)生尤其是新生的影響是巨大的。教師的一舉手一投足，都會(huì )產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，教師特別是班主任，不但要有較淵博的學(xué)識，而且要有良好的人格和嚴謹的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)生往往會(huì )以自己的老師為摹仿的對象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是這個(gè)道理。同樣，由于學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗不足，有些社會(huì )上的不良分子常常會(huì )利用這點(diǎn)，去誘惑甚至勾引學(xué)生。對于這種情況，教師應時(shí)常向那些思想幼稚、“免疫力低”的學(xué)生，尤其女生敲起警鐘，對可能出現不良行為的苗頭，應曉之以理，做過(guò)細的思想工作，防范于未然。
第四，必須建立完善的學(xué)生管理制度，并不斷宣傳和執行。管理制度規范的長(cháng)期刺激，對學(xué)生的行為反應能起約束的作用。對一些違反規章制度的學(xué)生，除正面教育外，適當的處罰是必要的。這樣，不但能對違規的學(xué)生有教育作用，同時(shí)對其他學(xué)生也能起正確引導的作用。
第五，學(xué)校應經(jīng)常組織有益心身健康的課余活動(dòng)。例如，“學(xué)雷鋒”、“青年志愿者”、“獻愛(ài)心”、“義務(wù)獻血”及各種文體和興趣小組活動(dòng)。學(xué)生能置身于豐富多彩、有益心身的良好氛圍中，寓教育于各種活動(dòng)之中，對他們的心理素質(zhì)的塑造和完善大有裨益。
第六，教師應熱情幫助學(xué)生提高學(xué)習成效。學(xué)生以學(xué)為主，科學(xué)知識浩如煙海且多數學(xué)科枯燥復雜。低年級的學(xué)生，入學(xué)時(shí)往往沒(méi)有足夠的心理準備，當考試成績(jì)與自己的愿望有距離時(shí)，常常會(huì )怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方設法作弊。造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想的原因很多，有的是學(xué)習目的性不明確，學(xué)習態(tài)度不端正；有的是缺乏良好的學(xué)習方法，心智活動(dòng)和認知活動(dòng)上存在某些不足；有的是缺乏堅強的意志，畏難情緒嚴重；等等。針對這些情況，作為教師切忌歧視或諷刺，以免使成績(jì)差的學(xué)生因受不良刺激，產(chǎn)生逆反心理，而出現不良行為反應，有時(shí)甚至相當嚴重。所以，對待成績(jì)差的學(xué)生，教師要幫助他們分析情況，找出主要矛盾所在，并指導他們解決矛盾，提高學(xué)習興趣和信心；與他們一道應用行為心理學(xué)的有關(guān)規律，摸索行之有效的學(xué)習方法（如應用頻因律和近因律）幫助他們養成有組織有成效地進(jìn)行學(xué)習的良好習慣；督促他們合理地分配學(xué)習和業(yè)余時(shí)間；在他們有進(jìn)步時(shí)應及時(shí)給予鼓勵等。
綜上所述，師專(zhuān)的學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體有其內在的特殊性。根據行為心理學(xué)的基本理論，每一個(gè)人最終發(fā)展結果都與刺激引起的反應相關(guān)，也就是“后天習得的結果行為心理學(xué)創(chuàng )始人美國的心理學(xué)家華生是一個(gè)環(huán)境決定論者，他曾作出一個(gè)著(zhù)名的論斷：如果將健康的兒童交給他培養，給兒童以一定的環(huán)境條件，他可以將他們訓練成任何一種專(zhuān)家一教授、律師、藝術(shù)家等。盡管這論斷看起來(lái)似乎有點(diǎn)失之偏頗，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是環(huán)境對一個(gè)人成長(cháng)的影響至關(guān)重要。對師專(zhuān)學(xué)生的培養，適當地引入行為心理學(xué)的學(xué)習理論、認知理論。強化理論等，對師資教育必定會(huì )有好處的。
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