信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文
（一）信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1.1信息技術(shù)課堂課程地位不高
高中課程中設(shè)置信息教育課歷來已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會階層的廣泛認(rèn)可，認(rèn)為掌握信息技術(shù)將是走入未來社會的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒有得到學(xué)校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒有納入到高考的范疇當(dāng)中，評價高中辦學(xué)水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學(xué)率。在這一條件下，學(xué)校、教師、考試不得不從行動上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學(xué)習(xí)。從整體上看，不論是高中、初中還是小學(xué)，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學(xué)校出現(xiàn)了信息技術(shù)教師輔助教學(xué)的現(xiàn)象，沒有充分的精力與實踐去研究信息教育本身。從而導(dǎo)致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。
1.2課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理
我國大部分學(xué)校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，在普遍實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學(xué)校依然采用以成績?yōu)橹鞯膯我辉u判標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育并沒有得到校方的充分重視。此外，從學(xué)生角度來看，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)必然會影響到其他文化課的學(xué)習(xí)成績，為了進一步提升自己在高考中的競爭力，提高文化課成績別然會主動放棄信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，從而將跟多的時間投入到高考科目學(xué)習(xí)當(dāng)中。從整體上看，我國大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教授課程，但是受到學(xué)校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)普遍不高，在具體的教學(xué)活動當(dāng)中很難達到信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的計算機使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即信息技術(shù)僅僅是一個便利教學(xué)的工具，即使沒有信息技術(shù)，同樣也能夠通過發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策研究趙月大洼縣第三高級中學(xué)遼寧盤錦124200主觀能動性進行課程講授，從而學(xué)生失去了同計算機接觸的機會，進而也導(dǎo)致計算機成為擺設(shè)，甚至淪落為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門巡視檢查的工具。
1.3教師專業(yè)素質(zhì)有待提升
在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國大部分高中并沒有意識到其重要性，從而也就導(dǎo)致高中學(xué)校計算機技術(shù)人才普遍缺乏的現(xiàn)象。由于教師自身專業(yè)素質(zhì)較低、現(xiàn)代教育意識薄弱，因此在具體的教學(xué)活動當(dāng)中也就必然無法發(fā)揮出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學(xué)水平得不到提升、信息技術(shù)知識得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現(xiàn)代教育意識較為薄弱，很多人認(rèn)為信息技術(shù)教育僅僅就是計算機課，將信息技術(shù)課作為打字課來進行學(xué)習(xí)，甚至還有相當(dāng)一部分老師為了節(jié)省時間、方便教學(xué)，采用單純理論講授的方式來進行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性大大降低，就更不用說信息教育課教學(xué)效果得到實現(xiàn)了。
二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策研究
2.1與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
從某種程度上來說，只有提高信息技術(shù)教育的認(rèn)識、同高中升學(xué)率有機結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)觀念的提高。但是這一點卻很難在我國現(xiàn)階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實際上開展信息技術(shù)教育和轉(zhuǎn)變教育觀念、模式并不矛盾，更不會對高中升學(xué)率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學(xué)生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學(xué)校應(yīng)整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學(xué)設(shè)施；教師要更新觀念，與時俱進，提升自身專業(yè)素質(zhì)與水平；學(xué)生要充分認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)，在這一系列措施的落實下力爭實現(xiàn)一個良好的信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對于提高學(xué)生各方面素質(zhì)無疑具有重要意義。
2.2開拓進取，提高教師隊伍素質(zhì)
現(xiàn)階段，我國高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)整體偏低，實現(xiàn)高中教育信息化、現(xiàn)代化還有很長的一段路要走。而如何在短期內(nèi)取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養(yǎng)首當(dāng)其沖。一般而言，提高教師隊伍素質(zhì)有很多種方法。比如開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)理論、參與培訓(xùn)等方式，都能夠在短期內(nèi)提升教師教學(xué)水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調(diào)整和完善自身教育方式。另外，還應(yīng)該對教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的知識加以了解和學(xué)習(xí)，通過兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹立起新的教學(xué)理念，這對于提高高中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平具有極大的促進意義。
2.3轉(zhuǎn)變方式，完善課堂教學(xué)手段
從一定程度上來看，高中學(xué)生差異性較大，不同層次不同類別的學(xué)生，其心理需求和知識需求差異較大。因此教師在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，必須要在整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、需求、興趣等方面加以考慮，結(jié)合學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，并在其基礎(chǔ)上促進學(xué)生更進一步的發(fā)展。但在這一過程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)該充分結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，不斷的加以溝通、疏導(dǎo)，讓學(xué)生覺得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿拍軌蛉谇熒g關(guān)系、營造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極性，切實提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
總而言之，信息技術(shù)作為一門具有先進性、時代性與科技性的課程，能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)。高中開設(shè)信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠有效的提高學(xué)生的個人競爭力水平。但是，在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)教育的`重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。總而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，并采取有效的措施對教學(xué)行為、手法加以完善和創(chuàng)新，才能夠真正達到高中信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，從而促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
作者：趙月 單位：大洼縣第三高級中學(xué)
（二）信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文
一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)時偏少，教學(xué)進度太快
近年來，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學(xué)內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）為例，目前面向全校非計算機專業(yè)開設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時大多為40學(xué)時，其中理論學(xué)時為20學(xué)時，上機學(xué)時為20學(xué)時。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過快的教學(xué)進度使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排時難以兼顧趣味性和互動性。而對于學(xué)生來說，初高中計算機知識掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學(xué)生對于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)難以在短時間內(nèi)進行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。
2.投入少損耗大，硬件實驗難以實現(xiàn)
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)進行輔助理解。如計算機硬件基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識時都覺得非常枯燥抽象，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當(dāng)代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當(dāng)今社會中工作和學(xué)習(xí)不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設(shè)施必須要花費很多的人力物力去進行維護和更新，這導(dǎo)致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開展，學(xué)生對硬件部分知識的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對象為全校非計算機專業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學(xué)對象所屬專業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識在很多專業(yè)的實踐應(yīng)用中無處不在，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的一個必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計尤其是撰寫畢業(yè)論文時才意識到信息技術(shù)知識的重要性，結(jié)果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計進度緩慢，無形中與其他同學(xué)拉開了差距。從這個角度來看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒能真正切實做到為專業(yè)服務(wù)。
4.課程考核方式單一，難以準(zhǔn)確客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機試。經(jīng)過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實現(xiàn)簡單，應(yīng)用范圍廣，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機課程來說顯然無法滿足需求。而機試則既兼有筆試的優(yōu)點，又有著筆試無法與之相比的強大優(yōu)勢，比如組題形式多變，針對不同的教學(xué)對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動得出考核結(jié)果，并能對各班各專業(yè)的考試情況進行全面準(zhǔn)確的評價。但是機試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進行經(jīng)常性的定期維護更新；第二，由于機房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動改卷的限制，機試仍然偏向于概念性的考核，對于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無法實現(xiàn)。因此，制訂一個更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。
二、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中一些好的想法和對策
1.教學(xué)手段多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀積極性，教學(xué)效果不好。而作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進行整合，在講授書本知識的同時，可以結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實驗損耗大，無法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進行硬件組件實物演示（如CPU、內(nèi)存條、硬盤等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室進行實物參觀介紹等途徑進行最大程度的彌補。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學(xué)科知識單一以及教學(xué)對象專業(yè)眾多，可邀請相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中穿插進行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個具體的認(rèn)識，提前為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
教師應(yīng)做好教學(xué)過程的設(shè)計者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動性。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個具體而有意義的任務(wù)中去，對整個課程所有任務(wù)活動設(shè)計的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習(xí)、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務(wù)結(jié)束后，教師及時對任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學(xué)生對其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認(rèn)識，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務(wù)驅(qū)動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務(wù)的成績歸入最終成績的計算，使得對學(xué)生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)
由于課程學(xué)時較少，教師課堂授課時只能對教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行把握，無法對所有的細節(jié)進行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習(xí)中因為基礎(chǔ)知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學(xué)生遇到問題時除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進行互動式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學(xué)生就存在的問題進行討論和經(jīng)驗交流，及時對學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習(xí)到新知識，又可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進行講解，提高授課效率。
三、總結(jié)
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課不僅僅是計算機基礎(chǔ)知識的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學(xué)效果來看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)還遠遠沒有達到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學(xué)時少、教學(xué)條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充實自身專業(yè)知識，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
作者：徐新艷 楊慧 單位：南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院
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