交互式教學(xué)大學(xué)物理論文
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的開(kāi)發(fā)
由于學(xué)校ＢＢＳ網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的運行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“１１數學(xué)精英”“１２化學(xué)”兩個(gè)ＱＱ群。學(xué)期初我們就發(fā)現，學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習指導書(shū)。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導書(shū)名錄、章節總結、課后補充習題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò )也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節，對于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學(xué)習機制的引入
學(xué)生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學(xué)習知識間的差異，在學(xué)習和對話(huà)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對話(huà)，彼此對比認知結構的`不同，產(chǎn)生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學(xué)內容和恰當的時(shí)機里，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達成意義一致的過(guò)程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話(huà)的領(lǐng)導者，教師針對學(xué)生已有水平提出適當的問(wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點(diǎn)習題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象。現在，我們在學(xué)期初就對學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習的每個(gè)階段練習總結歸納。各章結束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負著(zhù)責任，能夠更加認真地準備講解，這對學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。
三、課堂交互式教學(xué)的探索
改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標基礎上，根據具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識意義構建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)?wèn)題１：是不是所有導體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì )受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題２：磁場(chǎng)對通電矩形線(xiàn)圈如何作用？分析：安培力對線(xiàn)圈各邊分別作用，合力矩使線(xiàn)圈轉動(dòng)。問(wèn)題３：過(guò)了中性面后，如何使線(xiàn)圈繼續旋轉？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題４：怎樣才能使線(xiàn)圈剛轉過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線(xiàn)圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節，問(wèn)題的設計是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內容轉化為恰當問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應預測。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學(xué)生總結和典型習題分析的基礎上，及時(shí)做出點(diǎn)評，強調或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。
四、交互式教學(xué)模式的效果
參與我們實(shí)踐的１１級數學(xué)專(zhuān)業(yè)和１２級化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們在這樣的學(xué)習過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習的熱情高漲，形成了共同學(xué)習，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結果如表１所示。表１ 交互式教學(xué)模式下考試結果２０１２—２０１３學(xué)年第二學(xué)期２０１３—２０１４第一學(xué)期大學(xué)物理２－１大學(xué)物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學(xué)班及格率８２．８％教學(xué)班及格率９８．７％教學(xué)班平均分７１．０教學(xué)班平均分８３．４特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理２－２考試中，１１數學(xué)、１２化學(xué)兩班及格率分別達到了１００％和９７．３％，平均分分別達到了８４．７和８２．０分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jì)居全校第一名。
五、結論
經(jīng)過(guò)一年的研究和實(shí)踐，對于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認識：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機結合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)與學(xué)習短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng )新。
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