翻轉課堂教學(xué)法研究論文
1翻轉課堂教學(xué)法的必要性
目前，我校第二外語(yǔ)教學(xué)在課程設置上出現了一些調整，由原來(lái)三個(gè)學(xué)期教學(xué)調整為兩個(gè)學(xué)期，以周課時(shí)四課時(shí)計算，二外日語(yǔ)總教學(xué)課時(shí)數僅為144個(gè)。怎樣在如此有限的教學(xué)時(shí)間內達到更好的教學(xué)效果，對我校二外日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。顯然單一傳統的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現在的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內將更豐富的知識傳授給學(xué)生，而且達到上課內容生動(dòng)、學(xué)生積極性強，就要求教師運用更有效的教學(xué)方法。針對這一現實(shí)情況，翻轉課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語(yǔ)教學(xué)。
2翻轉課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應用
在傳統教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受知識，但是在翻轉課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動(dòng)的學(xué)習者，并參與課堂活動(dòng)，教師的作用則是課堂學(xué)習的設計者，是學(xué)生疑難的指導者。所以教師對學(xué)習的設計部分的作用就顯得相當重要。如何讓翻轉課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應用，歸根結底要解決兩個(gè)方面的內容，一是在線(xiàn)學(xué)習，二是面對面的探究性活動(dòng)。而要設計好這兩個(gè)方面的內容，教師需注意以下幾點(diǎn)：
（1）多種教學(xué)方法并存
在教師對二外日語(yǔ)教學(xué)的課程設計中，應明確哪些教學(xué)內容適合翻轉教學(xué)，哪些教學(xué)內容適合傳統教學(xué)。例如在日語(yǔ)二外教學(xué)中，語(yǔ)音基礎部分的學(xué)習更適合傳統教學(xué)，因為教師可實(shí)時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)音或書(shū)寫(xiě)等的錯誤，而一些知識點(diǎn)清晰，結構性強的語(yǔ)法知識等，就適合翻轉課堂教學(xué)法。針對這類(lèi)結構性強的知識，教師可通過(guò)制作相應板塊的教學(xué)視頻來(lái)講授知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間的自主學(xué)習，完成相應的學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標；教師在課堂中通過(guò)部分試題的檢驗可了解學(xué)生的學(xué)習結果，繼而有針對性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并可對一些知識進(jìn)行擴展和延伸。
（2）前端學(xué)習視頻的創(chuàng )建
首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應掌握的學(xué)習知識目標，以及通過(guò)視頻學(xué)習后最終需要達到的學(xué)習成果。在視頻的制作中注意知識應相對獨立成塊。其次，在收集和制作視頻時(shí)，要考慮到不同學(xué)生對知識的接受程度，能盡量適應不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，使用視頻學(xué)習時(shí)，能體現其較強的交互性和可選擇性。
（3）在線(xiàn)學(xué)習和交流
利用視頻的在線(xiàn)學(xué)習，可實(shí)現因材施教。學(xué)生能夠根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習時(shí)間，可以按照自己的接受程度、學(xué)習習慣來(lái)控制節奏進(jìn)行自主學(xué)習。懂的部分可快進(jìn)，不懂的.可反復看視頻，也可停下來(lái)仔細思考或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習任務(wù)。如有強大的軟件支持，學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習時(shí)還能與教師進(jìn)行溝通交流，可實(shí)時(shí)向教師提出疑問(wèn)，還可與同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決在自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
（4）面對面的課堂活動(dòng)
翻轉課堂的面對面課堂活動(dòng)應注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)就應注重培養學(xué)生對語(yǔ)言的綜合運用能力。二外日語(yǔ)教學(xué)的面對面課堂活動(dòng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是通過(guò)單詞游戲對學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行檢測；二是通過(guò)句型練習對學(xué)生自主學(xué)習的語(yǔ)法知識的掌握進(jìn)行檢驗；三是多設計一些探究式的課堂活動(dòng)，可通過(guò)設定的模擬情景讓學(xué)生分組進(jìn)行對話(huà)、表演等，檢測學(xué)生對語(yǔ)言的綜合運用能力。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，對學(xué)生表現出的發(fā)展變化作出及時(shí)的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統教學(xué)中的課堂教學(xué)部分是教師在課前設計好的，是靜態(tài)的，而翻轉課堂的課堂教學(xué)部分更具動(dòng)態(tài)性，因為學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習的效果不同，課堂的不確定因素就會(huì )增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應對課堂變化的能力,需要教師有更高的實(shí)踐智慧。
3對翻轉課堂的展望
翻轉課堂作為一種新型教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)頗多，它混合了直接講解與建構主義學(xué)習，能讓學(xué)生得到個(gè)性化教育。但是，在當前我國的實(shí)際環(huán)境中，全面推行則行不通，還存在諸多問(wèn)題，例如用于制作教學(xué)視頻的軟件支撐，以及學(xué)生及家長(cháng)對這一新的教學(xué)模式的接受理解程度，還有翻轉后的課堂對教師能力提出的更高的要求等等。我們在借鑒國外這一新的教學(xué)模式的同時(shí)，也要根據國內教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況適當地進(jìn)行調整，不能盲目跟風(fēng)，一味地想創(chuàng )新而不考慮現實(shí)情況，完全地用翻轉課堂代替傳統課堂，那樣只能造成教學(xué)資源的浪費，甚至使課堂教學(xué)混亂。只有通過(guò)不斷的研究，構建出真正充滿(mǎn)對話(huà)、自主和協(xié)助的課堂，才能真正有益于學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。
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