多元化理念下設計教學(xué)論文范文
1.評價(jià)目標的多元化
為什么要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)？通過(guò)教學(xué)評價(jià)達到怎樣的效果？這些關(guān)于評價(jià)目標的問(wèn)題正是開(kāi)展好評價(jià)活動(dòng)的基礎。只有評價(jià)目標的多元化，才能使評價(jià)主體、評級角度、評價(jià)方法等方面的多元化得到充分的保障。在傳統的教學(xué)中，評價(jià)目標是較為單一的，即通過(guò)一個(gè)分值來(lái)劃分等級，教師給出一個(gè)分數后就完成了整個(gè)評價(jià)活動(dòng)，使藝術(shù)設計過(guò)程中很多重要的方面都得不到應有的關(guān)注，更沒(méi)有體現出評價(jià)的重要作用。
具體到藝術(shù)設計教學(xué)來(lái)說(shuō)，多元化的評價(jià)目標主要由三部分組成，即劃分等級目標、信息反饋目標和促進(jìn)激勵目標。
首先是劃分等級目標。一定的量化評價(jià)是必要的，其雖然不能全面、細致地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，但是仍不失為一種便捷的評價(jià)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)量化結果判斷出自己的大致學(xué)習狀況，而教師也可以根據該結果進(jìn)行一些甄別、選拔等活動(dòng)。
其次是信息反饋目標。學(xué)生們的表現對于教師而言就是一面鏡子，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程，更是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，教師通過(guò)對學(xué)生表現的觀(guān)察和了解，及時(shí)對教學(xué)做出有針對性的調整，從而使教學(xué)本身得到改進(jìn)和完善。教師要注重評價(jià)的這種信息反饋功能，而不是打出一個(gè)分數后便草草了事。
最后是促進(jìn)激勵目標。藝術(shù)設計的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生的表現也只是一個(gè)階段性的結果，所以，教師應該重視對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)，使評價(jià)盡可能的全面，使該評價(jià)結果能夠成為學(xué)生繼續努力的助推器，為后續評價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)打下一個(gè)良好的基礎。
2.評價(jià)主體的多元化
傳統的藝術(shù)設計教學(xué)中，教師都是唯一的評價(jià)者。但是這種評價(jià)方式更適合于有著(zhù)標準答案的一般學(xué)科，而不適用于藝術(shù)設計教學(xué)。這是因為藝術(shù)設計是一門(mén)藝術(shù)創(chuàng )造，學(xué)生在每一次創(chuàng )作中都投入了極大的精力和熱情，并希望得到一個(gè)客觀(guān)、準確的評價(jià)。在這種情況下，如果教師的評價(jià)與學(xué)生自己的心理預期相差較大，則必然會(huì )使學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。而如何有效避免這種情況的出現呢？那就要打破教師作為唯一評價(jià)者的傳統，采用多元化的評價(jià)主體，讓學(xué)生的創(chuàng )作得到更加全面和公正的評價(jià)。
如學(xué)生自評。最終展現在人們面前的藝術(shù)設計作品，并不是創(chuàng )作者構思的全面反映，需要設計者予以補充和說(shuō)明，這樣才能使欣賞者更好地了解作品。而學(xué)生自評則等于給了學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，使學(xué)生能夠從設計創(chuàng )意、設計過(guò)程、設計不足等多個(gè)方面對作品進(jìn)行闡述，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表達欲望，也使教師對學(xué)生的實(shí)際情況有了更加全面的了解，并根據實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的引導。
又如，學(xué)生互評。大學(xué)生正處于精力旺盛的青春期，有著(zhù)很強烈的'表達欲望，而引導學(xué)生之間進(jìn)行互評，則營(yíng)造出了一個(gè)積極的、帶有一定競爭色彩的學(xué)習氛圍。在互評中，學(xué)生既能夠學(xué)習到他人的優(yōu)點(diǎn)，也能審視自己的不足。而教師通過(guò)對互評環(huán)節的全程關(guān)注，也能對教學(xué)的實(shí)際情況有更加全面的了解，進(jìn)而做出有針對性的調整。
因此，無(wú)論是藝術(shù)設計這門(mén)專(zhuān)業(yè)本身的特征，還是教學(xué)的實(shí)際需要，都要求采用多元化的評價(jià)主體，打破教師作為唯一評價(jià)者的舊傳統，而不是一味沿著(zhù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )作，這對于培養學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng )作個(gè)性和創(chuàng )新思維等都是大有裨益的。
3.評價(jià)角度的多元化
藝術(shù)設計作為一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)相融合的創(chuàng )造活動(dòng)，其本身的評價(jià)角度是十分豐富的。然而在傳統的教學(xué)中，教師的評價(jià)視角卻十分狹窄，一方面看學(xué)生基礎知識和能力的掌握情況如何，一方面則是根據自己的主觀(guān)印象和感覺(jué)。這種單一的評價(jià)角度忽視了學(xué)生在設計過(guò)程中表現出來(lái)的個(gè)性和創(chuàng )新等因素，既不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，更不利于他們綜合素質(zhì)和能力的提升，所以，教師應該以一種更加全面的視角來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能將目光局限于知識和技術(shù)以及個(gè)人主觀(guān)感覺(jué)的層面。如創(chuàng )意方面。
創(chuàng )意是設計的靈魂，而且在藝術(shù)設計中，很多創(chuàng )意的萌生、表現和成熟，是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的過(guò)程。很多學(xué)生在設計中有了一定的創(chuàng )意后，如果沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)注和鼓勵，這個(gè)創(chuàng )意也就失去了繼續挖掘和表現的機會(huì )。反之，如果學(xué)生每一次的奇思妙想都能得到教師及時(shí)的肯定和支持，那么這個(gè)創(chuàng )意則很有可能被更好的運用，不但實(shí)現了創(chuàng )新，也為學(xué)生個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格的形成奠定了基礎。又如，審美方面。在藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)中，每一個(gè)人都有自己的審美理解。也正是因為審美理解、感受上的不同，才使得藝術(shù)如此的豐富多彩。傳統的藝術(shù)設計教學(xué)中，很多教師都習慣于以自己的審美風(fēng)格來(lái)評價(jià)學(xué)生的作品，這顯然是不公平、不客觀(guān)的。
教師應該對每一種審美風(fēng)格都予以充分的尊重，如果感到不解，則可以給學(xué)生以解釋或闡述的機會(huì )，只要學(xué)生的審美理解是符合藝術(shù)本質(zhì)規律的，那么其所表現出來(lái)的這種風(fēng)格就應該得到肯定和認可。又如，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方面。每一個(gè)學(xué)生的基礎水平都是不盡相同的，因此不能按照同一個(gè)標準進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)生雖然當下的整體水平和能力較低，但是相比之前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這種進(jìn)步就應該得到積極和正面的評價(jià)。所以說(shuō)，應當將藝術(shù)設計的學(xué)習和創(chuàng )作視為一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，以多元化的視角對學(xué)生做出最全面、最及時(shí)、最準確的評價(jià)。
4.評價(jià)方法的多元化
傳統的藝術(shù)設計教學(xué)中，只有量化評價(jià)這一種評價(jià)方法。然而一個(gè)簡(jiǎn)單的分數，并不是學(xué)生的實(shí)際水平全面和公正的反映，所以，教師要采用更多靈活和多元的評價(jià)方法，既能讓學(xué)生通過(guò)評價(jià)認識到自己的優(yōu)勢和不足，又能以飽滿(mǎn)的熱情投入到后續的學(xué)習中去。如檔案袋評價(jià)法。這是在美國各大藝術(shù)院校受到普遍好評的一種評價(jià)方法，其主張為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋。
學(xué)生在每一次創(chuàng )作之后，都要將作品照片放置在檔案袋中，并在后面附上自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)，包含相對于上次創(chuàng )作所取得的進(jìn)步、本次創(chuàng )作中的不足以及下次創(chuàng )作時(shí)應注意的問(wèn)題等。到了學(xué)年末，再由學(xué)生和教師根據學(xué)生檔案袋的情況做出總結性的評價(jià)。這種評價(jià)方法能夠讓評價(jià)貫穿于教學(xué)始終，真正發(fā)揮出評價(jià)所應有的反饋和指導作用，使學(xué)生的創(chuàng )作水平得到不斷的豐富和提升。又如，網(wǎng)評法。進(jìn)入21世紀后，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為了大學(xué)生們生活中不可或缺的一部分。對此，我們則可以利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢多開(kāi)展一些網(wǎng)絡(luò )評價(jià)。
具體來(lái)說(shuō)，我們可以利用學(xué)校的專(zhuān)題網(wǎng)站或學(xué)校論壇等，將學(xué)生的作品放在網(wǎng)上接受其他人的評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )的匿名性使這種評價(jià)相對來(lái)說(shuō)更加中肯和真實(shí)，即便是一些負面的評價(jià)也不會(huì )對學(xué)生造成太大的影響，反而可以幫助學(xué)生對自己的創(chuàng )作有更加全面的認識。此外還有展覽法、市場(chǎng)檢驗法等多種評價(jià)方法，都能夠有效彌補傳統量化式評價(jià)方法的不足，真正做到質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的結合，使學(xué)生能在這種多元化的評價(jià)方法中受益匪淺。
5結語(yǔ)
綜上所述，作為對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，評價(jià)環(huán)節在整個(gè)教學(xué)中的重要作用是毋庸置疑的。但是受到多種原因的影響，該環(huán)節卻一直都沒(méi)有得到充分的重視，從而使教學(xué)質(zhì)量的提升受到了很大的影響。進(jìn)入新世紀后，高校藝術(shù)設計教學(xué)有了更大的變化和發(fā)展，時(shí)代和社會(huì )對于設計人才也有了更高的要求，在這種形勢下，理應及時(shí)對該環(huán)節進(jìn)行改革和完善，使其發(fā)揮出其應有的價(jià)值和作用。本文也正是本著(zhù)這一目的，就多元化評價(jià)理念在教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析，以期通過(guò)在評價(jià)目標、評價(jià)主體、評價(jià)角度、評價(jià)方法等多個(gè)方面的多元化，使教學(xué)評價(jià)真正成為一個(gè)助推器，推動(dòng)著(zhù)高校藝術(shù)設計教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，培養出更多、更優(yōu)秀的設計人才。
【多元化理念下設計教學(xué)論文】相關(guān)文章：
生態(tài)設計理念下環(huán)境設計教學(xué)論文推薦06-06
新課程理念下的多元化發(fā)展評價(jià)探討的論文02-09
新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)論文07-04
習而學(xué)之理念下的教學(xué)設計與實(shí)踐論文06-30
新課程理念下創(chuàng )新的教學(xué)設計06-07