從職業(yè)心理學(xué)視角看教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍論文
教學(xué)是立校之本，教學(xué)工作是高校重中之重的工作。教學(xué)管理的水平和質(zhì)量直接影響著教學(xué)工作的好壞，進(jìn)而影響高校的根本任務(wù)人才培養(yǎng)。下面是淺談從職業(yè)心理學(xué)視角看教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍。
教學(xué)秘書(shū)是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者，是連接學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶。具有上令下達(dá)，下情上報(bào)，維持日常教學(xué)、行政工作，管理檔案材料等作用。因而，教學(xué)秘書(shū)在工作中要求具有較高的政策性、較強(qiáng)的服務(wù)性、較專的業(yè)務(wù)性。
然而，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生人數(shù)劇增，教學(xué)秘書(shū)工作量較大，責(zé)任也更重，而由于得不到足夠重視及各種歷史原因，教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍普遍存在如下問(wèn)題：
（1）對(duì)教學(xué)秘書(shū)工作認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，隊(duì)伍穩(wěn)定性差，結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高；
（2）缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏奉獻(xiàn)精神，積極性不高；
（3）缺乏專業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。雖然也有高校引進(jìn)高學(xué)歷人才，卻不足以解決這些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)可以從兩個(gè)方面分析，首先是外部原因，學(xué)校管理層和人事部門在引進(jìn)人員時(shí)是否做到人職匹配，其次是內(nèi)部原因，教學(xué)秘書(shū)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和要求是否與學(xué)校達(dá)成一致。因此，本文從職業(yè)心理學(xué)中的職業(yè)興趣維度出發(fā)，從內(nèi)外兩方面分析高校教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍建設(shè)。
職業(yè)興趣，即個(gè)體力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的心理傾向，如有人喜歡研究理論，有人熱衷事務(wù)工作。美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德（John Holland）提出了職業(yè)興趣六邊形模型（RIASEC），把職業(yè)興趣分為六種，即現(xiàn)實(shí)型（Realistic type，簡(jiǎn)稱R）、研究型（Investigative type，簡(jiǎn)稱I）、藝術(shù)型（Art type，簡(jiǎn)稱A）、社會(huì)型（Social type，簡(jiǎn)稱S）、經(jīng)營(yíng)型（Enterprising type，簡(jiǎn)稱E）、事務(wù)型（Conventional type，簡(jiǎn)稱C）。
現(xiàn)實(shí)型（又譯技能型），具有此類傾向的個(gè)體，往往身體技能及機(jī)械協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，沉浸于工具與技術(shù)的.世界。穩(wěn)健、務(wù)實(shí)的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動(dòng)及技術(shù)性工作，甚至熱衷于親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造，具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性。不善言談，對(duì)人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動(dòng)不太感興趣。
研究型（又譯調(diào)查型），具有此類傾向的個(gè)體，喜歡理論思維或偏愛(ài)數(shù)理統(tǒng)計(jì)工作，能對(duì)解決抽象問(wèn)題投入極大的熱情。他們通常傾向于通過(guò)思考、分析解決難題，而不一定落實(shí)到具體操作。
藝術(shù)型，具有此類傾向的個(gè)體，對(duì)具有創(chuàng)造、想象及自我表現(xiàn)空間的工作顯示出明顯偏好。他們和具有研究型傾向的個(gè)體相同之處在于創(chuàng)造傾向明顯，對(duì)結(jié)構(gòu)化程度較高的任務(wù)及環(huán)境都不太喜歡，對(duì)機(jī)械性及程式化的工作了無(wú)興趣。
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