讓學(xué)生自主探究自然規(guī)律的論文
學(xué)常識中，有很重要的一塊內(nèi)容是幫助學(xué)生認識自然界的發(fā)展變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)展的觀點，通過觀察比較、實踐操作、分析推理去自我發(fā)現(xiàn)、自我論證、自我總結(jié)自然規(guī)律的能力是常識教學(xué)中的一項重要任務(wù)。如何在常識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究自然規(guī)律？本人以為授之以“漁”，把探究的方法教給學(xué)生是很重要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的途徑和形式作了詳盡的闡述，涉及觀察、測量、猜想、查資料、制作、實驗、交流、歸納、綜合等方面，為我們指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握探究自然規(guī)律的方法與途徑提供了依據(jù)。自主探究自然規(guī)律的方法很多，本文只能擇其一二，以作引玉之磚。
一、觀察比較，主動發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律
觀察與比較是探究自然規(guī)律的基礎(chǔ)。事物的變化特點需要在觀察中發(fā)現(xiàn)，自然界的發(fā)展規(guī)律需要在比較中得出。常識教材中，有關(guān)自然科學(xué)的許多內(nèi)容是我們熟悉的或日常生活中經(jīng)常遇到，但未引起我們關(guān)注的事物。要研究這些事物的發(fā)展變化規(guī)律，我們要開放課堂，開放問題探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生回到生活，回到大自然去，對教材所涉及的事物作詳細的觀察、比較。通過觀察，弄清事物的變化真相；通過比較，找出事物的發(fā)展規(guī)律，從而將感性知識上升為理性知識。
如教學(xué)《植物與環(huán)境》一課，在指導(dǎo)學(xué)生認識植物對光的反應(yīng)規(guī)律時，可以組織學(xué)生觀察：校園周圍的植物，哪些生長在陽光充足的地方，哪些生長在背光的地方？同樣的植物因光照不同，長勢是否一樣？通過觀察比較后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：植物生長需要陽光，但對陽光的直接需求量不一樣，如大多數(shù)花草樹木生長在陽光充足的.地方，而苔蘚則生長在陰暗的地方。又如同一種花木，因光照不同，長勢也不同。這樣，學(xué)生對“植物對陽光的反應(yīng)規(guī)律”就很清楚了。通過這課的教學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生平時要多注意觀察、比較各種自然現(xiàn)象，透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然界的一些科學(xué)規(guī)律。
二、實驗論證，自覺揭示自然規(guī)律
自然規(guī)律光靠觀察而得之是不夠的。教師應(yīng)把常識課中關(guān)于“利用實驗得出結(jié)論”的方法告訴學(xué)生，同時要培養(yǎng)他們以嚴(yán)肅、科學(xué)的態(tài)度去探究自然規(guī)律的品質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，教學(xué)時，要由教師教實驗，變?yōu)閷W(xué)生自行實驗。這樣，學(xué)生親自經(jīng)歷了實驗的全過程，對事物的變化規(guī)律就會有更清楚的了解，留下的印象也會更深刻。同時學(xué)生通過實踐鍛煉，動手能力得到培養(yǎng)，為其課后自主地運用實驗論證自然規(guī)律打下基礎(chǔ)。
如前面所講的“植物生長需要陽光，但需求量不一樣”，在學(xué)生通過觀察，初步得出結(jié)論后，為防止其偶然性，可以通過實驗證實。教師可讓學(xué)生將在背光處長勢良好的苔蘚置于光照充足處，一、二天后觀察其長勢；或?qū)膳栝L勢相近的仙人球分別置于室內(nèi)與室外光照充足的地方，一、二個月后，比較兩者的長勢。從上面的實驗中可以看出：“植物生長需要陽光，但對光的需求量不同”是正確的。又如《怎樣接亮小電珠》，光靠教師講，不少學(xué)生還是學(xué)不會的。但只要組織學(xué)生按照書上所講的親自做一下實驗，學(xué)生就會很容易掌握正確的接法。
三、想像分析，積極琢磨自然規(guī)律
常識教材中有許多關(guān)于研究自然規(guī)律的內(nèi)容，要借助想像去學(xué)習(xí)，通過分析去探究。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！币虼�，要使學(xué)生充分認識自然現(xiàn)象，掌握事物的發(fā)展規(guī)律，想像與分析是不可缺少的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分運用已有的知識經(jīng)驗，展開豐富的想像，通過想像、分析，摸清事物的變化規(guī)律。
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