語(yǔ)文實(shí)踐之依托鄉土資源論文
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。可見(jiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的重要性。同時(shí)強調“語(yǔ)文教學(xué)應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識、多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這為語(yǔ)文實(shí)踐指明了方向。如何開(kāi)發(fā)利用鄉土資源，服務(wù)于語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前的重要課題。下面筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)發(fā)利用鄉土資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的做法。
一、品讀自然，儲備讀寫(xiě)素材
“取之無(wú)盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也”，這是蘇軾對自然造物的贊嘆。我們學(xué)校地處洪澤湖岸，這里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，享有“人間仙境，水鄉澤國”的美譽(yù)。這為開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐提供了有利條件。我引領(lǐng)學(xué)生走出校園，品讀自然。春天帶著(zhù)學(xué)生到湖邊欣賞垂柳，體會(huì )賀知章的“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”生命之美;夏天和學(xué)生蕩舟荷塘，感受楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”艷麗之美;秋天領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到塘口品嘗“螯封嫩玉雙雙滿(mǎn)，殼凸紅脂塊塊香”味道之美;冬天組織學(xué)生到湖邊領(lǐng)略“驚濤拍岸，卷起千堆雪”雄壯之美。學(xué)生在與自然界一草一木，一鳥(niǎo)一蟲(chóng)親密接觸中，體會(huì )四季輪回變化，感受自然的美麗與神奇，培養了學(xué)生審美情趣，儲備了讀寫(xiě)素材。學(xué)生在讀寫(xiě)時(shí)輕松提取，加深了讀的理解，更容易感受課文中寫(xiě)景之美。讓學(xué)生的寫(xiě)變得順暢，讓學(xué)生有物可寫(xiě)，有形可繪，有感可發(fā)。
二、探尋人文，積淀文化底蘊
獨特的民俗風(fēng)情，深邃的民間文化，無(wú)不蘊涵著(zhù)豐富的人文精神，是學(xué)生積淀文化底蘊的磁力場(chǎng)。洪澤湖周邊是泗州戲、淮海戲、漁鼓舞、馬燈舞等民間文藝的發(fā)源地，流傳著(zhù)許多民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、諺語(yǔ)童謠，這得天獨厚的優(yōu)勢是城市學(xué)校無(wú)法企及的。我充分利用這些資源，開(kāi)展尋根溯源活動(dòng)，組織學(xué)生欣賞地方戲曲，說(shuō)體會(huì )，作評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生選素材，編劇本，古戲新唱。帶領(lǐng)學(xué)生收集和整理流傳于洪澤湖湖區的民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、諺語(yǔ)童謠，并進(jìn)行宣講和傳唱。引領(lǐng)學(xué)生對家鄉的風(fēng)俗民情、名人故事、家鄉變化進(jìn)行尋訪(fǎng)調查，組織討論，撰寫(xiě)調查報告，寫(xiě)尋訪(fǎng)日記。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉文化的魅力，感受家鄉的巨變，生活的美好。同時(shí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，積淀了文化底蘊，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合應用能力。
三、感受生活，豐富情感體驗
生活是語(yǔ)文的外延，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文。沒(méi)有生活，就沒(méi)有體驗，生活多豐富，體驗就多深刻。讓語(yǔ)文回歸生活，豐富學(xué)生的感悟和體驗，已成為語(yǔ)文教師不懈的追求。我緊貼學(xué)生現實(shí)生活，開(kāi)展了水鄉特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，漫步湖邊，撿貝殼，抓泥鰍;到湖里游游泳，釣釣魚(yú)，采菱角，打蓮蓬，盡享童年的樂(lè )趣。鼓勵學(xué)生跟著(zhù)父母到湖中下網(wǎng)捕魚(yú)，到塘口飼養魚(yú)蟹，體驗勞動(dòng)的辛苦與收獲的喜悅，在學(xué)生中開(kāi)展“我的`水鄉生活”征文活動(dòng)。以校園內的“兩園一湖”(小菜園、百果園、微型洪澤湖)為基地，讓學(xué)生種植飼養，觀(guān)察研究，記觀(guān)察日記，寫(xiě)研究報告。豐富有趣的生活，開(kāi)放了學(xué)習的時(shí)間和空間，豐富了學(xué)生情感體驗。厚積方能薄發(fā)，學(xué)生作文時(shí)信手拈來(lái)，點(diǎn)石成金，情真意切。那一篇篇富有水鄉特色而不失真實(shí)的《我的船頭生活》、《水鄉新變化》妙趣橫生、活靈活現，讓人回味無(wú)窮。同時(shí)，在濃濃的漁村生活中，學(xué)生有生活體驗，深化了對課文的理解，便不難理解“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的驚喜。鮮活的鄉土生活巧加利用，匯成了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的一汪活水。
四、參與活動(dòng)，增強實(shí)踐能力
“活動(dòng)”一詞在《語(yǔ)文課程標準》中出現20多次，其重要性不言而喻，活動(dòng)是語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑，也是語(yǔ)文實(shí)踐的核心。活動(dòng)要貼近學(xué)生實(shí)際，突出學(xué)生自主參與，活動(dòng)設計應開(kāi)放、多元。圍繞聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、誦四字做文章，組織開(kāi)展了“洪澤湖在我心中演講”、“洪澤湖故事擂臺賽”、“洪澤湖調查”、“洪澤湖詩(shī)歌朗誦會(huì )”、“愛(ài)心魚(yú)放養”等系列活動(dòng)。將語(yǔ)文實(shí)踐引入豐富的活動(dòng)中，引導學(xué)生自編、自導、自演，讓學(xué)生“知湖、愛(ài)湖、護湖、用湖、夢(mèng)湖”。這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生潛能，展示了學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，為語(yǔ)文實(shí)踐增添了樂(lè )趣，注入了生機與活力。“一方水土養一方人”，依托鄉土資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，溝通課堂內外，聯(lián)系現實(shí)生活，拉近了語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)生心靈距離，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的親和力，讓語(yǔ)文實(shí)踐接上了地氣。
作者:李付成 單位:江蘇省泗洪縣臨淮中心小學(xué)
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