高職實(shí)踐教學(xué)分析論文參考
一、當前高職實(shí)踐教學(xué)現狀分析
高職院校實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中扮演著(zhù)一個(gè)非常重要的角色，伴隨著(zhù)高等教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，目前正在實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式，對于教師和學(xué)生能力培養，以及在教學(xué)管理上的缺點(diǎn)也很明顯，主要就是以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)內容跟不上時(shí)代需求，在學(xué)校學(xué)習的東西進(jìn)入社會(huì )已經(jīng)落伍;(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實(shí)際應用有很好的結合;(3)對于理論教學(xué)比較關(guān)注，而實(shí)驗機制卻是相對死板，不健全，讓學(xué)生自己動(dòng)手的機會(huì )比較少;(4)課程之間的相關(guān)性和連續性不強，造成學(xué)生不能整體把握項目思路;(5)學(xué)校依舊采用傳統填鴨式的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性和求知欲得不到提高;(6)大部分教師比較缺乏實(shí)際經(jīng)驗，在遇到一些實(shí)際企業(yè)應用問(wèn)題時(shí)不能很好解決問(wèn)題;(7)而學(xué)生只關(guān)注技能學(xué)習，而缺乏對工程管理、項目規范、項目文檔編制、團隊協(xié)作和溝通的重視，這樣是不能達到企業(yè)對具備綜合素質(zhì)人才的要求。
二、CDIO模式下的通信專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計與實(shí)踐
(一)課程整體設計思路
CDIO模式下的高職通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)一定要從開(kāi)始就引入通信技術(shù)相關(guān)工程實(shí)踐理念，在課程整體教學(xué)設計中，以項目為基礎，問(wèn)題為先導，解決問(wèn)題為目的，能力為前提，充分整合知識，給學(xué)生相對完整的工程實(shí)踐體驗。按照CDIO工程教育理念，圍繞著(zhù)學(xué)生“成長(cháng)、成材和成功”的目標，注重培養學(xué)生在扎實(shí)理論基礎上的較為過(guò)硬的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的思路及方法;注重提高人文素養與科學(xué)素養為內涵的學(xué)生的綜合素質(zhì);注重培養學(xué)生的技術(shù)知識和推理能力，擁有職業(yè)能力和正確態(tài)度，具備工程技術(shù)能力、自主學(xué)習能力、“三創(chuàng )(即創(chuàng )意、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè))”能力、組織及協(xié)同工作能力、系統調控能力和綜合競爭能力為目標，構建適合學(xué)生終身發(fā)展(學(xué)習)的創(chuàng )新人才培養方案。在進(jìn)行課程整體設計時(shí)，通過(guò)召開(kāi)行業(yè)協(xié)會(huì )、專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )等會(huì )議討論，明確了課程目標，并對相應崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析與具體的描述，最終整理、細化了課程的內容。
(二)教學(xué)內容組織與安排
CDIO的教育模式一定要在正常規律下來(lái)安排教學(xué)內容進(jìn)行人才培養，一般情況下都是從實(shí)驗技能培訓開(kāi)始，再到創(chuàng )新實(shí)驗訓練，學(xué)生在這一從簡(jiǎn)單到復雜的項目實(shí)訓過(guò)程，創(chuàng )新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基礎上，我們把“光傳輸設備運行維護”這門(mén)課程的教學(xué)內容分為如下七個(gè)項目進(jìn)行展開(kāi)講解。項目一到項目三主要是基礎實(shí)踐的項目，項目四到項目六設置的是專(zhuān)項實(shí)踐項目，項目七是綜合型實(shí)踐項目。這七個(gè)項目的難易程度逐漸增加，每個(gè)項目都是以每一次課為基本單位，而又由若干個(gè)任務(wù)組成，并且它的組織形式與邏輯都是對接崗位工作的需求。所有項目都是按照真實(shí)的工作情境進(jìn)行設計的，從多個(gè)角度考察了學(xué)生在正常、意外、緊急情況下，對于技術(shù)策略與方法的實(shí)施能力。每一個(gè)項目都有特定的能力訓練目標、知識目標、素質(zhì)目標，還設置了專(zhuān)門(mén)的考核驗收點(diǎn)進(jìn)行項目驗收。除此之外，課程教學(xué)中特別設置了三個(gè)難度遞增的、規模較大的綜合實(shí)踐訓練項目，讓學(xué)生在第二課堂充分發(fā)揮他們的創(chuàng )新能力并提升自己，已經(jīng)作為通信專(zhuān)業(yè)其它核心課程(“通信線(xiàn)路工程”、“光接入網(wǎng)技術(shù)”等)比較相適應的。就好比，在進(jìn)行“SDH設備鏈形組網(wǎng)配置”項目研究時(shí)，建立通信運營(yíng)商的傳輸組網(wǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，讓學(xué)生扮演通信代維企業(yè)的傳輸班組技術(shù)員的身份，對鏈形網(wǎng)絡(luò )設備間光纖的連接和三臺SDH的設備數據業(yè)務(wù)適合的配置，還要對鏈形組網(wǎng)進(jìn)行測試。通信一體化實(shí)訓基地通常就是我們的教學(xué)場(chǎng)所，一個(gè)小組由兩名學(xué)生組成，作為資源管理員和業(yè)務(wù)調度員的身份來(lái)開(kāi)展工作。而當中資源管理員的主要任務(wù)就是對SDH設備電口、光口時(shí)隙分配及數據腳本進(jìn)行設計，業(yè)務(wù)調度員有兩個(gè)任務(wù):鏈形網(wǎng)絡(luò )設備光纖進(jìn)行連接和組網(wǎng)功能測試。這個(gè)教學(xué)項目的實(shí)施過(guò)程，就是通信代維公司傳輸部技術(shù)員崗位在實(shí)際工作流程具體開(kāi)展的內容，具體包括咨詢(xún)準備時(shí)的構思、制定計劃并決策時(shí)的設計、業(yè)務(wù)軟、硬件配置的實(shí)施和檢查控制與測試運行。而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)內容中給學(xué)生創(chuàng )設情境、啟發(fā)引導、技術(shù)指導、調度協(xié)調，學(xué)生也要設身處地的投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務(wù)實(shí)施及檢查修正等所有環(huán)節中。另外，當在項目開(kāi)展過(guò)程中面對一些突發(fā)的狀況時(shí)，教師要做的就是積極引導學(xué)生，拓展他們的思路，在尋求各種解決方案完成任務(wù)時(shí)得到能力的提升。
(三)課程的評價(jià)標準
在CDIO的`標準理念基礎上，在整個(gè)項目的實(shí)施的過(guò)程中，主要評估測評師生這三方面的能力:職業(yè)能力、方法能力與社會(huì )能力。一方面，需要評估學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習情況和職業(yè)行為素養;另一方面，也要對教師在教學(xué)設計科學(xué)性與有效性上進(jìn)行評估。例如，針對“光傳輸設計運行維護”課程，考核內容有兩個(gè)部分組成形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。而形成性評價(jià)又包括60%項目實(shí)施和20%公共素養，項目實(shí)施包括的內容有考核項目操作、項目實(shí)現、項目報告這些情況，公共素養則包括考核作業(yè)考核、團隊協(xié)作和交流表達。形成性評價(jià)則是在每個(gè)項目結束后，由教師、學(xué)生本人、同學(xué)三方進(jìn)行共同評定，以取平均值統計到最后的成績(jì)中。而還有20%終結性評價(jià)，主要是針對學(xué)生對于光傳輸維護運行必要的理論知識的把握情況，這個(gè)就可以通過(guò)期末考試的形式來(lái)進(jìn)行測評。與此同時(shí)，還需要在平行班級之間，以教師互評、學(xué)生評教和考教分離等這些形式來(lái)展開(kāi)多樣化的考核教師教學(xué)設計和實(shí)施的具體情況。
三、實(shí)踐教學(xué)運行環(huán)境
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設計
CDIO的主要內容就是“做中學(xué)”和在項目的學(xué)習的基礎上(projectbasedlearning)通過(guò)集中概括和抽象表達兩種形式來(lái)進(jìn)行，一個(gè)好的教育環(huán)境建設非常關(guān)鍵，對于在實(shí)施EP－CDIO這個(gè)的過(guò)程當中，通過(guò)把工程項目和工程職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行巧妙的結合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是以“4+1”的形式進(jìn)行完善，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把產(chǎn)品生命周期作為基礎，建立CDIO實(shí)驗室的主要的四個(gè)“功能區”，并且同時(shí)建立一個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗室。四個(gè)“功能區”的主要任務(wù)就是在特定的工程環(huán)境下，完成產(chǎn)品構思、設計、實(shí)現、運作等這四項功能，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能儲備，并且還能鍛煉學(xué)生團隊意識和CDIO基本能力。創(chuàng )新實(shí)驗室的功能就是給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)的平臺，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)設計
EP－CDIO實(shí)踐教學(xué)不僅僅是在物理環(huán)境下運行，而是為培養學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的人、事、物之間的關(guān)系，教學(xué)設計過(guò)程中，值得注意的是要讓學(xué)生能獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識，更重要的是發(fā)現知識的途徑和方法。在教師正常教學(xué)當中必須注意的是:一定要以學(xué)生作為一個(gè)主體前提，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教師則是扮演一個(gè)主導者，以引導為主，不宜把所有內容都進(jìn)行講解;在教學(xué)過(guò)程中，把典型的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，也不能唯產(chǎn)品說(shuō)產(chǎn)品，而應該是把產(chǎn)品的典型工程和應用到的工程方法加入其中;活動(dòng)從開(kāi)始到結束，都應該讓學(xué)生自己組織和自我管理，教師需要做的就是在遇到困難時(shí)加以引導;并且給學(xué)生的評價(jià)應該先有一個(gè)標準;最后一點(diǎn)就是實(shí)踐場(chǎng)所應該不局限在在課堂時(shí)間上，在課堂外也應該盡量開(kāi)放給學(xué)生。
四、結語(yǔ)
基于CDIO模式的課程教學(xué)，對于專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境都有一個(gè)很高的要求。實(shí)踐表明，在實(shí)施CDIO的高職通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)后，學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習更加感興趣;教師專(zhuān)業(yè)技能水平也有相應提高。如果以后能在教學(xué)改革中，能把多維評價(jià)體系更加完善和豐富，創(chuàng )新教學(xué)設計思路，這樣培養出的高職人才培養肯定能得到社會(huì )的認可。
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