從VAK學(xué)習理論看課件呈現形式回歸
從過(guò)去十多年在線(xiàn)學(xué)習的發(fā)展歷程來(lái)看，在線(xiàn)學(xué)習課件一直沿教材的數字化和課堂的數字化兩條主線(xiàn)向前演進(jìn)。前者包括HTML、FLASH、電子書(shū)等課件形式，特點(diǎn)是以?xún)热轂橹行模缓笳甙ㄒ曨l、三分屏等講授式課件形式，特點(diǎn)是以講師為中心。近年來(lái)，隨著(zhù)課件工具的發(fā)展完善、移動(dòng)學(xué)習的普及等因素影響，兩種類(lèi)型的課件均有很大變化，其中最大的變化趨勢是以知識點(diǎn)為中心的結構化。與以前的課件相比，現在的課件變得越來(lái)越短、越來(lái)越小。
雖然，課件的結構一直在變化，但是課件的呈現形式變化一直不大。FLASH、視頻等多媒體課件一直是課件的主流呈現形式。研究顯示，不同學(xué)習者對學(xué)習內容呈現形式有者不同的偏好。從課件的發(fā)展趨勢來(lái)看，未來(lái)課件必須要滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)性化的需求，相同內容的課件為了滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求，可能有多種呈現形式。
美國紐約州圣-約翰大學(xué)的Dunn夫婦提出 VAK學(xué)習理論。Dunn將學(xué)習者分為喜歡視覺(jué)（Visual）刺激、喜歡聽(tīng)覺(jué)（Auditory）刺激和喜歡動(dòng)手操作（Kinaesthetic）刺激三種類(lèi)型。喜歡視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、實(shí)操的學(xué)習者分別被稱(chēng)為視覺(jué)型學(xué)習者、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者、操作型學(xué)習者。這三種學(xué)習者具有不同的特征，對學(xué)習方式的敏感度會(huì )有不同差別。依照VAK學(xué)習理論，課件的呈現形式，特別是自主學(xué)習的課件，應考慮到三種不同類(lèi)型的學(xué)習者。然而，當前課件的.主流形式，多數是以Flash等多媒體形式呈現的，混合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和實(shí)操。VAK學(xué)習理論認為，對于某一類(lèi)型偏好的學(xué)習者而言，同時(shí)傳遞不同類(lèi)型的多媒體資訊，并不會(huì )取得好的效果，反而會(huì )造成學(xué)習干擾，影響學(xué)習效果。 最恰當的方法是，同樣的學(xué)習內容，制作出不同的課程呈現形式，讓學(xué)習者根據自己的偏好，選擇最合適的課件學(xué)習。
視覺(jué)（Visual）形式的課件是指完全通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受信息和知識的課件（視頻課件并不屬于這一類(lèi)）。主要類(lèi)型包括WEB網(wǎng)頁(yè)形式、PDF、電子書(shū)等。這些看似簡(jiǎn)單的課件形式并沒(méi)有淘汰，有著(zhù)強大的生命力。事實(shí)調研結果也驗證了這一點(diǎn)，在關(guān)于手機使用習慣的調研中，移動(dòng)閱讀一直是移動(dòng)應用排名中較為靠前。
聽(tīng)覺(jué)（Auditory）形式的課件指完全通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受信息和知識的課件。主要形式有廣播、MP3等音頻傳遞方式。受到多媒體技術(shù)發(fā)展的影響，這種單一音頻形式的課件已經(jīng)越來(lái)越少。然而，對于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者而言，這種學(xué)習方式是最為有效的。實(shí)際上，在很多特定的場(chǎng)合中音頻課件的價(jià)值是不可替代的，如開(kāi)車(chē)、上下班路上等。因此，無(wú)論網(wǎng)絡(luò )、電視等媒體怎樣普及，像“有聲書(shū)”、“午間讀報”等音頻節目一直都有固定的聽(tīng)眾群體。因為有聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者群體的存在，音頻課件也一定有其應用的價(jià)值。
實(shí)操（Kinaesthetic）形式的課件是指仿真模擬、游戲等形式的課件，學(xué)習者需要通過(guò)動(dòng)手、互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習。作為一種傳統的課件類(lèi)型，這類(lèi)課件一直都有存在的空間。伴隨3D虛擬技術(shù)、拓展現實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，實(shí)操形式的課件有著(zhù)廣泛的發(fā)展空間。
課件呈現形式是影響在線(xiàn)學(xué)習效果的一個(gè)重要的因素。我們需要在呈現形式上更大的創(chuàng )新和突破。創(chuàng )新和突破并不是都來(lái)自于新技術(shù)的誕生，有時(shí)候是反過(guò)來(lái)回歸傳統和簡(jiǎn)單，轉換思維模式的破環(huán)型創(chuàng )新往往能夠在互聯(lián)網(wǎng)中取得成功。當課件開(kāi)發(fā)者忙于編寫(xiě)腳本、錄制配音、設計架構的時(shí)候，不妨嘗試一下：在合成多媒體課件之前，把課件的文字腳本變?yōu)镻DF課件，把課件的配音變?yōu)镸P3課件。讓學(xué)習者來(lái)自由選擇這些不同形式的課件，相信課件的使用率一定會(huì )有大幅提升。
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