自己的路自己走-課件設計

　　我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。

　　作文課上，教師應多尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體。這就要求教師在指導時(shí)，應盡可能地利用周?chē)�事物讓學(xué)生親身體驗，用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)啟想象的大門(mén)。比如讓學(xué)生走出課堂，到圖書(shū)館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實(shí)物描寫(xiě)時(shí)讓學(xué)生帶來(lái)喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開(kāi)展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學(xué)生創(chuàng )新的靈感，還可采用聽(tīng)音啟發(fā)想象法：聽(tīng)音樂(lè )聲、車(chē)聲、鳥(niǎo)聲等，啟發(fā)學(xué)生由聲音想象到有關(guān)的事物；還可以結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情趣與現實(shí)生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學(xué)生做的做法，向學(xué)生征集命題，教師點(diǎn)撥等等。寫(xiě)作時(shí)，可以采取學(xué)生自己想，老師幫著(zhù)想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學(xué)生分小組合作，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，讓學(xué)生先想后說(shuō)，說(shuō)好了再寫(xiě)。這樣，真正把學(xué)生擺在主體地位上，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)，盡情的展現學(xué)生的個(gè)性。

　　其次，要巧用范文，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng )精神。

　　有人認為范文只會(huì )讓學(xué)生重復他人的思路，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，還易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理。我覺(jué)得讓“白紙一張”的小學(xué)生去自探寫(xiě)作之路何其難也，運用范文可以讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求類(lèi)似，也可以盡量把學(xué)生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時(shí)代性，反映當代小學(xué)生寫(xiě)作水平的作品展示出來(lái)。這樣不僅能教會(huì )學(xué)生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣。在此基礎上鼓勵學(xué)生提出新設想、新題材、新構思、新手法。

　　第三，作文評改方法要靈活，給足學(xué)生自信心。

　　學(xué)生通過(guò)反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實(shí)屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績(jì)，要以人為本，面對每一個(gè)學(xué)生，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)屬于他們自己的成功的等級。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生個(gè)修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的`態(tài)度、過(guò)程、內容、和方法。要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語(yǔ)激勵”的步驟進(jìn)行。

　　1、典型評析。教師從學(xué)生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)以及修改的方向。當然，評析時(shí)要以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，引導學(xué)生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說(shuō)一說(shuō)，議一議，鼓勵學(xué)生自主修改，進(jìn)行創(chuàng )造性發(fā)揮，為互評互改打下基礎。

　　2、互評互改。這一環(huán)節教師要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據“典型評價(jià)”的思路、方法進(jìn)行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽(tīng)，征集組員的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

　　3、展示交流。學(xué)生拿出修改好的作文讀給班里的同學(xué)聽(tīng)，教師鼓勵全班學(xué)生對這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在此過(guò)程中，教師不要過(guò)多限制學(xué)生，使學(xué)生可以從自己的認知水平、審美角度去評價(jià)作文。這樣不但幫助學(xué)生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創(chuàng )造的機會(huì )，一舉多得。

　　4、評語(yǔ)鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫(xiě)上一段鼓勵性的評語(yǔ)，學(xué)生看過(guò)評改和評語(yǔ)后，也在文末寫(xiě)出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無(wú)論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng )作的動(dòng)力。

　　以上整個(gè)評價(jià)活動(dòng)都體現了以學(xué)生為主體。學(xué)生在屬于自己的空間里盡情的表現，做到了“有話(huà)就說(shuō)”,使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力均得到了發(fā)揮。

　　最后，共同體驗創(chuàng )作樂(lè )趣。學(xué)生成功了，應該讓他們品嘗樂(lè )趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽(tīng)或念給父母聽(tīng)，同學(xué)互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話(huà)劇演出，有創(chuàng )意的作品還可以鼓勵學(xué)生參加投稿。這樣通過(guò)讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作文的熱情。這樣堅持下去,相信學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì )有質(zhì)的飛躍。

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