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高一英語(yǔ)必修三課件
高中英語(yǔ)必修三的教學(xué)內容是學(xué)習有關(guān)各種自然災害的特征及其給人類(lèi)帶來(lái)的危害。小編整理的高一英語(yǔ)必修三課件，歡迎大家來(lái)查閱這篇文章。
高一英語(yǔ)必修三課件1
新課標下的英語(yǔ)教學(xué)提倡Task-based Language Teaching也就是任務(wù)型教學(xué)方法。尤其是在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，使用此方法更能培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。學(xué)生在體驗、實(shí)踐、參與、交流、合作的過(guò)程中，實(shí)現任務(wù)目標，從而感受成功，并達到使用語(yǔ)言的目的。為實(shí)現任務(wù)型教學(xué)，教師應科學(xué)地確立教學(xué)目標，精心設計任務(wù)及活動(dòng)，遵循新課標之“采用活動(dòng)途徑，倡導體驗與參與”的理念。本著(zhù)“真實(shí)性、互動(dòng)性、趣味性和素質(zhì)能力培養”等原則，我結合教材內容設計了一堂高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，處理Module 3 中的Reading and Vocabulary。課堂設計主要以下列程序呈現：
一、Pre-task:激活學(xué)生已有背景知識，導入課題。
我設計了一段電影視頻和一系列圖片導入課題，以引發(fā)學(xué)生興趣，集中其注意力。通過(guò)影片讓學(xué)生認識自然災害的威力，通過(guò)一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)災害的名詞及學(xué)會(huì )給事物下定義。
二、While-task:帶任務(wù)閱讀，訓練技能。
對于本篇閱讀材料，我遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的原則設計教學(xué)環(huán)節。在此過(guò)程中我設計了一系列閱讀任務(wù)，如下定義（giving definitions），確定主題句（spotting topic sentences），回答問(wèn)題（answering questions based on reading），判斷正誤（True-or-False statements），填表格（completing a chart）等。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，養成并逐步提高閱讀技巧,即略讀（skimming），跳讀（scanning），細讀（intensive reading）以及其他微技能，從而培養其良好的閱讀習慣，使他們逐漸掌握閱讀策略，那就是通過(guò)語(yǔ)篇而不是孤立的句子來(lái)獲取信息和學(xué)習語(yǔ)言知識和技能。
三、Post-task: 以話(huà)題為核心，鞏固并擴展語(yǔ)言知識。
在此環(huán)節中，我以本模塊話(huà)題為中心，設計了Filling in the blanks, Revision 和Discussion等任務(wù)，學(xué)生們分組展開(kāi)討論，然后報告小組結果。通過(guò)這項活動(dòng)，著(zhù)重培養學(xué)生運用英語(yǔ)獲取、處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)其學(xué)習興趣，同時(shí)也進(jìn)一步激勵學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)地球，鼓勵他們用文化知識和科學(xué)技術(shù)武裝自己，為保衛我們的地球，改善人類(lèi)的生存環(huán)境做貢獻。學(xué)生們通過(guò)參與合作來(lái)完成任務(wù)，不但有利于促進(jìn)知識與技能的進(jìn)一步形成和鞏固，還交流了感情；同時(shí)，他們也體驗了團體精神的魅力和成功的樂(lè )趣，進(jìn)而增強了自信心，達到了共同提高與合諧發(fā)展的目標。
四、Homework Assignments:學(xué)會(huì )積累，促進(jìn)轉化。
針對本節課教學(xué)內容，我設計了兩項課后作業(yè)題。第一項是要求學(xué)生課后熟讀課文，并復習生詞及一些有用表達法。第二項是要求學(xué)生根據所給關(guān)鍵詞（key words），發(fā)揮想象，寫(xiě)成一篇50-100詞的小文章，旨在讓學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中對所學(xué)內容回頭望、再思考，以達到熟練掌握，靈活運用，將語(yǔ)言知識轉化為運用能力的目的。
總之，高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂是一種理念，也是一種價(jià)值追求，它更是一種教學(xué)實(shí)踐。我作為一名執教二十余載的英語(yǔ)教師，在這條路上一直在學(xué)習、在探索，但總感覺(jué)自己只是觸到冰山一角。教學(xué)研究這條路盡管艱辛而漫長(cháng)，但是為了能讓自己的課堂行云流水，自然流暢，而學(xué)生們也能學(xué)在其中，樂(lè )在其中，我將繼續走下去！
高一英語(yǔ)必修三課件2
（一）聽(tīng)和說(shuō)教學(xué)內容設計
1.聽(tīng)的教學(xué)內容設計：聽(tīng)力教學(xué)的內容一般應包括：
⑴ 語(yǔ)音訓練
語(yǔ)音訓練包括對聽(tīng)音、重讀、意群等的訓練，增強學(xué)生的語(yǔ)音辨別能力，對于造成聽(tīng)力困難的語(yǔ)音應專(zhuān)項訓練。如 ：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 訓練應從詞到句，再到文。
⑵ 聽(tīng)力技巧訓練
聽(tīng)力技巧包括聽(tīng)大意、聽(tīng)具體信息、猜詞義、聽(tīng)細節、聽(tīng)隱含之意等。聽(tīng)力教學(xué)應包含訓練這些技巧的各種聽(tīng)力活動(dòng)。
⑶ 聽(tīng)力理解訓練
聽(tīng)力技巧的培養是為理解服務(wù)的，除了語(yǔ)音和技巧的訓練之外，聽(tīng)力教學(xué)更多的應是通過(guò)各種活動(dòng)訓練學(xué)生句子和語(yǔ)篇的理解能力，使學(xué)生的理解由“字面”到“隱含”再到“應用”，理解步步加深。
2.說(shuō)的教學(xué)內容設計：說(shuō)的教學(xué)內容一般應包括：
⑴ 發(fā)音
錯誤的發(fā)音會(huì )造成理解困難，甚至使聽(tīng)者無(wú)法理解，因此說(shuō)的教學(xué)內容首先應是正確的發(fā)音，包括音節、重讀、弱讀、連讀、失去爆破，輔音濁化，送氣減弱、意群、停頓、語(yǔ)調等。
⑵ 語(yǔ)法、詞匯
合乎語(yǔ)法的句子才容易理解，用詞準確，有助于理解。缺乏必要的詞匯常使說(shuō)話(huà)者難以準確地 表達自己的思想。因此說(shuō)的教學(xué)應包含一定的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。
⑶ 交際功能
通過(guò)說(shuō)的教學(xué)，學(xué)生應能掌握“問(wèn)候”“道歉”“抱怨”“邀請”“建議”“致謝”“信息詢(xún)問(wèn)”“征求意見(jiàn)”等各種交際功能。
⑷ 釋疑技巧
釋疑技巧是防止會(huì )話(huà)中斷的必要手段。當聽(tīng)的一方未能聽(tīng)清楚對方的意思時(shí)，應能有多種方式詢(xún)問(wèn)對方的含義，使會(huì )話(huà)得以繼續進(jìn)行，當不能明白個(gè)別單詞短語(yǔ)的意思時(shí)，可問(wèn) “What does…mean ？”, “Could you tell me what…mean ？”如果有部分內容不能明白，比如沒(méi)有聽(tīng)清楚怎么走，可問(wèn)：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白對方的含義可以說(shuō)：“Do you mean...?” 要求對方解釋自己說(shuō)過(guò)的話(huà)可以用升調重復對方的話(huà)，等等。
⑸ 文化知識
交際不僅依賴(lài)于語(yǔ)言的準確性，同樣依賴(lài)于語(yǔ)言的得體性。這就要求，說(shuō)話(huà)者有必要了解一定的文化知識，使自己的語(yǔ)言符合其所適用的文化氛圍，符合其所處的語(yǔ)言環(huán)境，符合其所擔任的角色。
（二）聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式
1. PWP 模式
現在我們很多課堂都倡導 PWP 教學(xué)模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.
為了更好地上好聽(tīng)說(shuō)課，我們要掌握聽(tīng)說(shuō)課的要領(lǐng)：
1) 聽(tīng)前：準備要充分，教師提前預設問(wèn)題，為聽(tīng)力教學(xué)作好充分的鋪墊。
① 掃清重要詞匯障礙，做好背景知識、初步感知語(yǔ)言知識的導入。
② 利用課本資源進(jìn)行聽(tīng)力預測：充分利用課本圖片，通過(guò)聽(tīng)前討論圖片、根據圖片回答問(wèn)題等，培養學(xué)生聽(tīng)前看圖進(jìn)行聽(tīng)力預測的習慣；瀏覽文字：預習聽(tīng)力的題目、題干，圖片、表格、選項、判斷正誤句子等。
③ 教師創(chuàng )造性地使用練習：教師要根據學(xué)情及聽(tīng)力難易度，整合教材中的聽(tīng)力題目，做到讓學(xué)生聽(tīng)有所獲。
2) 聽(tīng)中：知識輸入要合情、聽(tīng)力操作要合理：
① 聽(tīng)幾遍合適？播放磁帶的遍數（聽(tīng)幾遍錄音）——由學(xué)情及聽(tīng)力材料的難易決定。
② 如果聽(tīng)力材料有好幾段，教師要逐段播放，一個(gè)小對話(huà)結束后要暫停，讓學(xué)生有時(shí)間做聽(tīng)力練習，然后再往下播放下一個(gè)對話(huà)的錄音；
③ 如果聽(tīng)力材料太長(cháng)，教師備課時(shí)就應該按意分成幾個(gè)小段，播放時(shí)增加停頓，給學(xué)生留出做題時(shí)間。
④ 如果有很難的句子，且句子很重要，可以適當停頓，多次播放，這也是對學(xué)生的一種人文關(guān)懷。
3) 聽(tīng)后：輸出要多樣。教師應要求和鼓勵學(xué)生用完整的英語(yǔ)句子進(jìn)行說(shuō)的練習。此外，聽(tīng)后的輸出活動(dòng)形式應該是多樣的：如根據圖、表格、聽(tīng)力題目等資源進(jìn)行對話(huà)、寫(xiě)話(huà)；跟讀，角色朗讀和自編新的主題對話(huà)的形式。把聽(tīng)、說(shuō)和聽(tīng)、寫(xiě)相結合，進(jìn)行訓練。
2. “3P”教學(xué)模式 。即Presentation—Practice —Production
1 ）Presentation 階段
教師通過(guò)解釋、舉例、示范、角色扮演等向學(xué)生介紹新的語(yǔ)言項目，包括語(yǔ)法、句法、功能、會(huì )話(huà)技能等，確定課堂的教學(xué)內容和教學(xué)目標。
2 ）Practice 階段
教師為學(xué)生提供各種機會(huì )，使學(xué)生運用所展示的內容。練習由易到難，由控制到半控制，逐步增加學(xué)生的自主性。
3 ）Production 階段
教師給學(xué)生提供機會(huì )將其新學(xué)到的語(yǔ)言知識和交際技能融入已有的知識之中，使其能自由地運用語(yǔ)言進(jìn)行交際。
3. 任務(wù)型學(xué)習模式
該模式采用交際會(huì )話(huà)的.方式，使學(xué)生通過(guò)完成一定的交際任務(wù)，達到培養語(yǔ)言運用能力的目的。教學(xué)一般也是由三部分組成：
1）通過(guò)實(shí)景展示必要的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。
2）布置交際性任務(wù)，如到商店購物，到機場(chǎng)買(mǎi)票，到車(chē)站接人，參加面試等等。
3）活動(dòng)之后是對任務(wù)完成情況的評估。
任務(wù)型學(xué)習模式使聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設計盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的余地；在真實(shí)的任務(wù)驅動(dòng)下，增加聽(tīng)說(shuō)材料的趣味性，在完成任務(wù)的過(guò)程中增加聽(tīng)和說(shuō)的競爭成分；聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中也要加入適當的聽(tīng)說(shuō)技巧的訓練，由易到難的順序排列；讓學(xué)生在交際中得到充分的鍛煉。
（三）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設計案例分析
高中 Module 1 Unit 4 Earthquake
課型：聽(tīng)說(shuō)課
Step I ： Lead-in
1. 聽(tīng)歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，同時(shí)展示在人民大會(huì )堂表彰抗震英雄的照片。
October 8th , 2008 The Great Hall of the People( 人民大會(huì )堂 ) ，Top leaders paid tribute ( 稱(chēng)贊，歌頌 ) to heroes of the Sichuan earthquake.
【設計思路】：激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習積極性，為本課主題和本節課活動(dòng)的順利開(kāi)展做了一個(gè)很好的鋪墊。
【實(shí)踐過(guò)程】：大家都經(jīng)歷了為汶川地震捐款等活動(dòng)，因此課堂氣氛極為活躍。
【實(shí)踐反思】：學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，有利于整堂課的開(kāi)展。
展示唐山、汶川地震的畫(huà)面，提出問(wèn)題：What do you know about earthquakes?
【設計思路】：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出災難這一話(huà)題，繼而引入這節課的主題 —— 地震。
【實(shí)踐過(guò)程】：學(xué)生雖然對唐山地震不夠了解，但汶川地震記憶猶新，課堂上學(xué)生的反應很快，他們能想到許多的有關(guān)地震災害的描述。
【實(shí)踐反思】：通過(guò)啟發(fā)和聯(lián)想讓學(xué)生說(shuō)出地震的相關(guān)句子擴展他們的思維。
Step II ： Discussion
播放視頻，看完有關(guān)地震的視頻讓學(xué)生討論：
What may an earthquake cause?
【設計思路】：看視頻之前給學(xué)生提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去觀(guān)看，印象深刻，而且對地震帶來(lái)的危害有更加深入的理解。
【實(shí)踐過(guò)程】：雖然視頻具有震撼力，但由于討論時(shí)間較短，加上學(xué)生的思維有限，學(xué)生回答的答案比較局限。
【實(shí)踐反思】：在此環(huán)節應該多給時(shí)間他們，給出一些關(guān)鍵詞幫助他們充分討論。
What can we do to help them after the earthquake? 讓學(xué)生討論。
【設計思路】：在了解地震的災害后，引出如何幫助災區人民從災難中走出來(lái)，樹(shù)立信心，重建家園，從而引出問(wèn)題。
【實(shí)踐過(guò)程】：通過(guò)討論方式和小組計分形式使這個(gè)環(huán)節氣氛熱烈。
【實(shí)踐反思】：學(xué)生應在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)討論得到答案，這樣學(xué)到的知識更能印象深刻。
Step III ：Listening & Speaking
1. Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers.
【設計思路】：播放一段學(xué)生采訪(fǎng)本校心理教師的聽(tīng)力材料，姚老師在地震救援時(shí)趕到災區做心理輔導，使學(xué)生了解如何在聽(tīng)中記錄信息。
【實(shí)踐過(guò)程】：兩人一組分別記錄采訪(fǎng)的問(wèn)題和姚老師的回答，然后各自和其他組的同學(xué)核對，所以這部分他們完成得很好。
【實(shí)踐反思】：聽(tīng)力原本是學(xué)生感到困難枯燥的，但使用學(xué)生對本校教師的訪(fǎng)談材料，學(xué)生對聽(tīng)力內容非常感興趣，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力。
What are you going to do if you interview other teachers?
Group work：design the questions.
Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.
【設計思路】：通過(guò)聽(tīng)力訓練從而 引出說(shuō)的活動(dòng)。
【實(shí)踐過(guò)程】：學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)設計新的問(wèn)題，采訪(fǎng)同年級的英語(yǔ)老師，他的夫人參加醫療隊到汶川搶救傷員， 學(xué)生和英語(yǔ)老師的互動(dòng)將本節課的氣氛推向高潮。但因學(xué)生知識面等原因，學(xué)生提出的問(wèn)題有重復現象。
【實(shí)踐反思】：此環(huán)節在增加知識性的基礎上，通過(guò)現場(chǎng)采訪(fǎng)更使積極互動(dòng)，給課堂增加了趣味性。
同時(shí)學(xué)生在討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了和對方互動(dòng)，提出更多問(wèn)題，使交流更真實(shí)。
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