地理八年級課件
學(xué)習目標
1、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標： 知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，溫度帶的劃分
2、能力目標 ： 氣溫對人們的生活和生產(chǎn)的影響
3、知識目標 ：知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，溫度帶的劃分
教學(xué)重點(diǎn) 冬夏氣溫分布和溫度帶
教學(xué)難點(diǎn) 我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)的成因
教學(xué)方法 小組合作探究
教 學(xué) 過(guò) 程
一、自主學(xué)習
1.展示圖2.13《我國1月平均氣溫圖》，讀圖思考并回答：
①從圖中讀出海口、南京、北京、漠河的氣溫，由此可見(jiàn)，我國1月氣溫由南向北越來(lái)越_______。
②我國在1月漠河鎮與海口市氣溫相差_______℃，說(shuō)明我國冬季南北氣溫相差______。
③1月等溫線(xiàn)分布密集，說(shuō)明了氣溫____________。
④分析我國冬季氣溫這樣分布的原因。____________________________
⑤在圖中找到0℃等溫線(xiàn)，0℃等溫線(xiàn)東部大致穿過(guò)________—__________一線(xiàn)， 觀(guān)察此線(xiàn)在_________ （地形區）發(fā)生突然變化，試分析原因。____________________________
⑥我國冬季氣溫的分布特點(diǎn) 。
影響因素有 。
2.展示圖2.14《我國7月平均氣溫分布圖》，讀圖思考：
①從圖中讀出海口、南京、北京、漠河的氣溫，
②我國7月漠河鎮與海口市氣溫相差_____℃。
③與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線(xiàn)分布的疏密程度_________,我國七月大部分地區平均氣溫在____℃，這說(shuō)明我國夏季氣溫特點(diǎn)是：__________________________
④我國夏季平均氣溫最低的地區在_______,試分析原因_____________________
二、小組合作
3.展示圖2.15《我國溫度帶的劃分圖》，讀圖回答：
①在圖中找出我國自北向南劃分5個(gè)溫度帶，在我國西南部還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區。
②我國的溫度帶劃分根據是___________________________________。
③觀(guān)察亞熱帶和暖溫帶的分界線(xiàn)，它與1月__℃等溫線(xiàn)基本一致，通過(guò)___________一線(xiàn)。
④我們的家鄉南京所屬__________帶
4.結合活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？
冬——溫差 （北寒南暖）
南北氣溫 差異 夏——溫差 （普遍高溫）
的差異 原因： 因素和 因素。
溫度帶；寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、
高原氣候區。
三、課堂鞏固練習
1.造成我國南北氣溫差異的主要原因是（ ）
A.緯度 B.經(jīng)度 C.地形 D.地勢
2.南京位于什么溫度帶（ ）
A.中溫帶 B.暖溫帶 C.亞熱帶 D.熱帶
3.夏季，我國氣溫最低的地區是（ ）。
A 漠河 B 青藏高原 C x疆北部 D 帕米爾高原
4.冬季，一個(gè)坐火車(chē)外出旅行的人，當到達目的地時(shí)，原來(lái)一只空旅行袋已裝滿(mǎn)了他一路上不得不脫下暫時(shí)穿不著(zhù)的衣服。此人旅行的路線(xiàn)可能是（ ）
A.北京---哈爾濱 B.廣州-----昆明 C.哈爾濱-----南寧 D.北京------烏魯木齊
5.冬季，我國氣溫最低的地區是（ ）。
A 帕米爾高原 Bx疆北部 C青藏高原 D漠河
6.關(guān)于我國氣溫的敘述，正確的是（）
A青藏高原是我國夏季最高氣溫區 B青藏高原是我國冬季最低氣溫區
C我國冬季氣溫南北差別大 D我國夏季氣溫南北差別大
7.連線(xiàn)分析題
A東北平原 ①香蕉 a一年一熟
B黃河中下游地區 ②蘋(píng)果 b一年兩熟
C長(cháng)江中下游地區 ③柑橘 c一年三熟
D海南島 ④大豆 d兩年三熟
8、讀下圖，回答問(wèn)題
（1） ①⑤⑥⑦四地一月均溫最高的是 ，最低是 ，七月均溫最高的是 ，最低是 。
（2）從溫度帶干濕地區來(lái)講：
A 帶 地區
B 帶 地區
C 帶 地區
E 帶 &地區
F 帶 地區。
（3）界線(xiàn)a大致以 （山）
河為界，此線(xiàn)以北1月均溫0℃（大于、小于）以南 0℃。
（大于、小于）
教師課前準備
一、查閱資料。
現在各種教學(xué)參考書(shū)、備課手冊、板書(shū)設計集以及報章雜志上刊登的各種教學(xué)參考資料，應有盡有。這些資料絕大多是由教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的專(zhuān)家和教師們所編寫(xiě)或撰寫(xiě)的，這些資料對我們的教材從不同的角度、不同的側面、不同的層次進(jìn)行了比較深入透徹的分析、綜合和概括，提出了多方面合理的教學(xué)建議，設計了科學(xué)的教學(xué)思路，這些現成的教學(xué)經(jīng)驗對我們備課有很大的參考價(jià)值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走很多不必要的彎路，也可以爭取更多的時(shí)間去研究更合適的教材教法。
我們平時(shí)聽(tīng)公開(kāi)課作的聽(tīng)課記錄、自己上課的課后記錄，也是很有價(jià)值的`參考資料。公開(kāi)課凝結著(zhù)講課老師的探索創(chuàng )新的心血，其中的成功與失敗也可以作為我們教學(xué)的借鑒。
二、精心備課。
備課，是課前準備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要備好課，就必須根據教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教育教學(xué)方法，對教材進(jìn)行梳理以達到最佳的教學(xué)效果。我們必須適應教改的形勢要求，深鉆教材，了解學(xué)生，研究教法，精?心備課，教學(xué)才能取得良好的效果。正如備課要求的重要三備：備教材，備學(xué)生，備教法。我們只有緊密?chē)@做好這三備工作，寫(xiě)出來(lái)的教案才是算合格的教案，才是拿得上講臺的教案。
三、準備教具。
我們在上課預備鈴響之時(shí)準時(shí)到達課室門(mén)口侯課，暗示了學(xué)生該上課了，使還在課室外游玩的學(xué)生趕快進(jìn)入課室，使課室內的學(xué)生趕快回到自己的座位，逐漸穩定情緒，作好上課的準備；還有教具是實(shí)現教學(xué)目標的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知識具體化和形象化。既能達到直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)化、明了的目的，比如實(shí)物、圖片、標本、模型、三機（錄像機、幻燈機、放音機）、多媒體電腦等。上課需要用到哪些教具，我們應做到心中有數，并于上課前準備好。如果是運用電化教學(xué)手段，必須在課前檢查一下電器是否正常，所要用到的軟硬件是否已安裝并可正常運行。最好自己先預做一次演示實(shí)驗，以保證上課演示的成功性和準確性。上課時(shí)，教具擺放的位置，演示的時(shí)間也要考慮好。這些工作做得充分和細致一點(diǎn)，可以避免因教具準備做得不足而產(chǎn)生不必要的干擾，影響教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。
在這里著(zhù)重要說(shuō)的是，我們平時(shí)說(shuō)的教師的“三備”，說(shuō)起來(lái)較容易，從我聽(tīng)的所有的數學(xué)課來(lái)看，老師操作起來(lái)確有困難，有的老教師在操作過(guò)程中，不僅沒(méi)有起到提高課堂效率的作用，反而浪費了很多時(shí)間，致使課堂效率低下，違背了我們改革的初衷。所以在“三備”之外，我覺(jué)得在設計課前活動(dòng)時(shí)還應該注意以下幾點(diǎn)：
1.設計的活動(dòng)要有一定的生活意義：從聽(tīng)課中，我發(fā)現，老師們課堂上所用的準備活動(dòng)缺少一定的意義，就是說(shuō)，只為了讓學(xué)生操作而操作，如二年級在學(xué)習比誰(shuí)多幾的問(wèn)題時(shí)，老師讓學(xué)生回家在本子上貼兩條線(xiàn)，要求是其中一條比另一條長(cháng)2厘米。學(xué)生可能就納悶了，為什么要這樣做呢？為什么還得多2厘米？缺失了它的生活意義，學(xué)生做起來(lái)索然無(wú)味，課堂上自然也就不會(huì )有太多的激情，也不利于培養學(xué)生的探究精神。而象五年級學(xué)習圓柱體的表面積時(shí)，老師設計讓學(xué)生回家找一個(gè)圓柱體，然后給這個(gè)圓柱體做上一個(gè)漂亮的外衣，這一活動(dòng)不但有它的生活意義，而且學(xué)生做起來(lái)有興趣，在做的過(guò)程中，還把新課中的難點(diǎn)給突破了，即認識到圓柱側面展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，突破這一點(diǎn)，對于學(xué)習圓柱體的表面積也就輕而易舉了。
2.設計的活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣：因課堂上，我們一般的做法就是直接利用學(xué)生的課前準備引入新課，從這個(gè)意義上來(lái)講，它不但是一個(gè)課前準備，更是一個(gè)導入新課的一個(gè)情境。創(chuàng )設情境，老師們都比較熟悉，目的除了引入新課，更重要的是要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果我們所設計的這個(gè)活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，必然還要導致課堂的失敗。如《分數的意義》，老師讓學(xué)生回家通過(guò)自己來(lái)分一個(gè)或幾個(gè)水果，指出它的幾分之幾，并記錄下來(lái)。且不說(shuō)這個(gè)活動(dòng)的實(shí)際生活意義，課堂上老師僅讓學(xué)生交流一下答案之后，就開(kāi)始總結，學(xué)生學(xué)習的一點(diǎn)趣味性沒(méi)有，何談效率？再如四年級《可能性大小》課前活動(dòng)設計：某商場(chǎng)搞促銷(xiāo)活動(dòng)，轉動(dòng)指針（有圖），如果指針停在紅色區域為中獎，如果停在黃色區域則未中獎。小明參加了本次的抽獎活動(dòng)，他中獎的（），未中獎的（）。然后調查一下：生活中哪些事情發(fā)生的可能性大，哪些事情發(fā)生的可能性小？想一想這是為什么？這個(gè)設計有生活意義，學(xué)生喜歡，課堂上教師還可繼續為此為話(huà)題開(kāi)展新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3.設計的活動(dòng)應能引發(fā)學(xué)生的思考或發(fā)現：課前活動(dòng)不僅是讓學(xué)生操作完了作業(yè)就完成了，好的準備活動(dòng)應能引發(fā)學(xué)生的思考，真正為新課做好準備。還如上例《可能性大小》，在學(xué)生調查結束后，隨即讓學(xué)生思考：這是為什么？這樣就有了深度，引導學(xué)生自己探究，與新課程理念完全吻合。當學(xué)生一旦有了自己的發(fā)現，在上課時(shí)，想沒(méi)有好的課堂表現都是不可能的事。
俗話(huà)說(shuō)：有備無(wú)患。只有師生都做好了充分的準備，課堂才能是積極主動(dòng)和科學(xué)高效的。在教師的合理正確的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們的數學(xué)課堂一定會(huì )煥發(fā)出勃勃生機。
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