《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計優(yōu)秀

時(shí)間：2023-10-23 16:33:13 教學(xué)設計我要投稿

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　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計優(yōu)秀

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計優(yōu)秀1

　　設計理念：

　　《語(yǔ)文課程標準》明確規定中年級古詩(shī)教學(xué)應該：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，理解詩(shī)意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。我們的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣，通過(guò)理解詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的情境，體驗作者情感。

　　在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調學(xué)習古詩(shī)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規律，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。

　　教學(xué)目標：

　　1．認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內涵。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦古詩(shī)，積累詩(shī)句，培養對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　3．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

　　4．引導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)文的基本方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．通過(guò)反復誦讀，多元體驗，引導學(xué)生感悟詩(shī)情。

　　2．在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預習課文，并搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1．播放名曲《送別》，引導學(xué)生回憶讀過(guò)或學(xué)過(guò)的幾首送別詩(shī)。

　　在這樣的一種音樂(lè )聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩(shī)來(lái)。

　　（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）

　　2．揭題導入

　　同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩(shī)呢，古代交通不便，今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，所以寫(xiě)送別詩(shī)就成了當時(shí)送別的一種習俗，有無(wú)數文人寫(xiě)下了膾炙人口、流傳千古的詩(shī)句。我們今天的課文《古詩(shī)兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

　　3.回憶學(xué)習古詩(shī)方法。

　　學(xué)習新課之前，請大家回憶一下學(xué)習古詩(shī)的方法是什么？

　　（知詩(shī)人——讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情）

　　4．揭題釋題。（知詩(shī)人）

　　（1）板書(shū)課題。

　　今天我們先來(lái)學(xué)習第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書(shū)詩(shī)題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫(xiě)法）

　　看老師寫(xiě)課題，寫(xiě)字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫(xiě)。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點(diǎn)水三點(diǎn)位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。

　　跟老師把“陵”右邊再寫(xiě)一遍，下課了還能記住這個(gè)字么？

　　（是的，課堂學(xué)得好，課后不用學(xué)）

　　（2）簡(jiǎn)介作者。

　　這首詩(shī)的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰(shuí)能向大家簡(jiǎn)單介紹一下。

　　生自由交流。教師可適當補充。

　　李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說(shuō)生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　（3）釋題

　　自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。

　　①師生互動(dòng)，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿；

　　黃鶴樓：中國著(zhù)名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)三國時(shí)期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。

　　②出示長(cháng)江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；

　　③孟浩然（資料）

　　孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。

　　④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

　　⑤學(xué)生完整表達詩(shī)題的`意思。

　　（設計意圖：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解詩(shī)句埋下伏筆）

　　（4）讀題。

　　詩(shī)題的意思我們都了解了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀詩(shī)題。

　　（設計意圖：在師生交流中，通過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

　　二、讀通讀順。（讀詩(shī)文）

　　弄明白詩(shī)題，下面我們進(jìn)行第二步——讀詩(shī)文。

　　1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準字音，認清字形。

　　預設：如學(xué)生充分預習了，可直接進(jìn)入第二環(huán)節。

　　昨天預習了嗎？都讀了幾遍？誰(shuí)愿意來(lái)試一試。

　　2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）

　　三、理解詩(shī)意。（明詩(shī)意）

　　1.讀準字音讀通字句，是學(xué)習古詩(shī)的第一步，接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話(huà)的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩(shī)句，出示自學(xué)要求：

　　A、邊讀邊想詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面。

　　B、有不懂之處作上標記。（求助熱線(xiàn)——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書(shū)；3向他人求助）

　　2.集體交流。

　　（1）結合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。

　　（2）質(zhì)疑解疑。有沒(méi)有不懂之處了？

　　（3）練習完整地講述詩(shī)意。

　　四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩(shī)情）

　　1．賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學(xué)生生活體驗。引導想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

　　（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達了詩(shī)人愉悅的心境。

　　（4）師生共同在音樂(lè )中播放畫(huà)面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（5）指導朗讀前兩句。

　　（設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學(xué)生感受、理解、表達融為一體。）

　　2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。

　　（1）品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解，體會(huì )詩(shī)人仁立凝望遠帆的情景，體會(huì )李白目送帆船遠去時(shí)間之長(cháng)，對朋友感情之深。

　　為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無(wú)“盡”的又是什么？

　　（2）從最后一句中，體會(huì )詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

　　（3）指導朗讀后兩句。師引讀——

　　師：這句話(huà)內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經(jīng)開(kāi)了好一會(huì )兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩(shī)——生讀。

　　師：船已經(jīng)越來(lái)越遠了，真是——

　　師：這船已經(jīng)消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——

　　從這兩句詩(shī)中，我們感受到了什么？

　　板書(shū)：情深意長(cháng)。

　　四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

　　讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

　　（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）

　　我們怎么把這種情深意重讀出來(lái)，站起來(lái)讀可以，坐著(zhù)讀也可以，看怎么把這種意境讀出來(lái)。讀。

　　1．自由組合練習讀。

　　2．展示個(gè)性指名讀。

　　3．師生互動(dòng)背誦讀。

　　（設計意圖：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì )；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會(huì )，多樣化的反復誦讀，是培養語(yǔ)感的必由之路。）

　　五、回顧全詩(shī)，拓展延伸，歸納升華。

　　1．歸納總結全詩(shī)情景交融的表達方法。

　　寓情于景，情景交融。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

　　3．激發(fā)學(xué)生體會(huì )第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計優(yōu)秀2

　　【教學(xué)目標】

　　１、認識生字，會(huì )寫(xiě)５個(gè)生字。

　　２、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　３、理解詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。

　　４、激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

　　【重難點(diǎn)】

　　目標３。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入揭題

　　１、師：聽(tīng)我的描述猜猜他是誰(shuí)：他是唐代著(zhù)名詩(shī)人，好飲酒。酒后絕妙的詩(shī)詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩(shī)百篇”，稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。

　　２、師：真棒！一猜就準！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。你們還記得李白的送別詩(shī)嗎？

　　（生答《贈汪倫》。教師叫生齊背。）

　　３、今天我們再學(xué)習一首李白送別詩(shī)的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（屏幕出示全詩(shī)。）

　　二、解題，介紹背景資料

　　１、齊讀詩(shī)題：

　　師：這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著(zhù)名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學(xué)們借助注釋?zhuān)胂腩}目講的什么意思。

　　２、指名講題目意思：

　　相機板書(shū)：

　　李白送孟浩然

　　三、初讀，理解詩(shī)意

　　１、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學(xué)們讀讀這首詩(shī)。注意讀準字音，看清字形。

　　（學(xué)生讀古詩(shī)。）

　　２、指一名學(xué)生：老師見(jiàn)你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？

　　（學(xué)生讀。）

　　３、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰(shuí)想再讀讀？

　　（２～３名學(xué)生讀。）

　　師：一起來(lái)一遍。

　　（生齊讀全詩(shī)。）

　　４、大家讀得真好！只是每行詩(shī)的意思你們明白嗎？請你們對照注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的話(huà)講講。

　　５、首先學(xué)習第一、二行詩(shī)：

　　⑴自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。

　　（學(xué)生質(zhì)疑。）

　　⑵指名講詩(shī)意。

　　（２～３名學(xué)生講。教師引導學(xué)生把話(huà)講通順。）

　　⑶齊讀這兩行詩(shī)。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩(shī)意。

　　６、學(xué)習三、四行詩(shī)。（用學(xué)習一、二行的方法進(jìn)行。）

　　７、師：誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。

　　（１～２名學(xué)生講大意。）

　　四、深入理解，感悟詩(shī)情

　　１、師：大家學(xué)得真好！請默讀古詩(shī)，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫(xiě)了李白送別時(shí)看到的景色？

　　２、師：讀得真細致。知道他們分別的時(shí)間嗎？

　　（生：煙花三月。）

　　師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

　　（學(xué)生口頭描繪。）

　　３、“煙花三月”是美呀！唐代詩(shī)人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。

　　出示：

　　江南春

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　⑴教師讀詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì )江南美景。

　　師：大家想讀讀嗎？

　　（學(xué)生齊讀。）

　　⑵老師講解大意：

　　詩(shī)中的江南，無(wú)邊的翠綠映襯著(zhù)鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風(fēng)中輕輕的飄舞。多么明麗的江南啊！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)，若影若現，似有似無(wú)。多么詩(shī)情畫(huà)意的江南的春啊！我們一起來(lái)感受一下江南的美景吧！

　　（生齊讀《江南春》。）

　　師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會(huì )怎么樣呢？

　　（學(xué)生作答。）

　　師：詩(shī)人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來(lái)。寫(xiě)法太絕了！

　　４、后兩行詩(shī)寫(xiě)景，更是絕妙！來(lái)品品吧：

　　⑴齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。”

　　⑵師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　⑶是啊。李白目送著(zhù)孟浩然走到江邊，登上小船；目送著(zhù)帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見(jiàn)朋友的身影；目送著(zhù)朋友的.小船消失了，只見(jiàn)一片兒白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了。此時(shí)，李白離去了嗎？（生：沒(méi)有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著(zhù)帆影消失的地方。）師：李白看見(jiàn)了什么？（生：滾滾的長(cháng)江水向天邊流去。）

　　⑷師：這滾滾流去的僅僅是長(cháng)江水嗎？

　　（學(xué)生分組討論。）

　　生討論，匯報。

　　⑸對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長(cháng)”。

　　五、朗讀并背誦古詩(shī)

　　１、師：我們已體會(huì )了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著(zhù)好朋友乘著(zhù)帆船漸漸遠去，心中感慨萬(wàn)千，吟出這首送別詩(shī)吧！女同學(xué)先來(lái)。

　　２、這是柔情地相送。男生。

　　３、這是豪壯地送別。

　　４、一起來(lái)吧！

　　（能背就背，不能就讀。）

　　５、配樂(lè )齊背這首詩(shī)。

　　六、拓展，延伸