《自然之道》的教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《自然之道》的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《自然之道》的教學(xué)設計 篇1
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入、理解課題
1、師：同學(xué)們，這節課我們將學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事。請大家看課題。（板書(shū)：自然之道）齊讀課題。
2、師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：
師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初讀課文，把握大意
1、師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始！
2、學(xué)生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價(jià)。
（1）從同學(xué)們的表情，鄭老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：（正音“加拉巴哥島”。理解“筑巢孵化”）
師：讀了第一段你知道它主要講了什么嗎？生：xxx
（2）第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！生:xxxx
（3）接下來(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）
老師：你的心情有什么變化？
生：xxx
師：為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！
師：這2段我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的只要內容。(“救幼龜”)
（4）第5自然段讓誰(shuí)來(lái)讀呢？你聽(tīng)得最認真，你來(lái)決定吧。生：xxxx
（5）第6自然段，我要請沒(méi)有舉手的同學(xué)。生：xxxx
這兩段你也可以用一個(gè)詞來(lái)概括？生：(“害”幼龜。)
（6）第7、8段連在一起讀，這么多同學(xué)啊，那這樣吧，想讀的同學(xué)都站起來(lái)輕輕地讀，好嗎？生讀
4、師：這是一個(gè)引人深思的故事，敘事味道很濃。現在你能按事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果概括一下文章的主要內容嗎？
5、指名匯報。生：
三、學(xué)習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
1、課件出示本課生字詞語(yǔ)：
旅游、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情愿、結伴而出、無(wú)遮無(wú)攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。
各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）
2、理解難點(diǎn)詞語(yǔ)。
在這么多的詞，哪幾個(gè)詞需要老師和同學(xué)幫助的呢？生提出來(lái)，一起探討。
3、出示本課生字，小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽吁徹
4、提醒易錯字的寫(xiě)法：
幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書(shū)寫(xiě)：愚、灘。
板書(shū)：我和同伴：焦急、震驚、悔恨
向導：冷淡、若無(wú)其事
第2課時(shí)
課時(shí)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，回顧整體
1、師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
（1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，(愚不可及)要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚(yú)貫而出)，結果讓食肉鳥(niǎo)(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（后悔不已）。
二、品味語(yǔ)言，感悟“蠢事”。
1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。請同學(xué)們在課文找到含這個(gè)詞的句子。
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。
3交流
生：xxxx
出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。
（1）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？你覺(jué)得自己愚蠢在哪里？
（2）朗讀。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。生xxxx
出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。
（1）你怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？
（2）老師采訪(fǎng)向導：請問(wèn)，你當時(shí)為什么這樣若無(wú)其事呢？可為什么你又極不情愿地抱起小龜扔向大海呢？
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。生：xxxx
出示：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）在書(shū)旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，再交流。
過(guò)度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀第七八自然段。
三、明白后果，指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？生:xxxx
2、引讀
師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：天啊！看我們做了些什么——
生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。”
師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的'一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再讀課文，發(fā)揮想象。
1、師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）
向導心里難受極了：_______________________________________
_______________________________________
他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害。”
生：xxxx
2、指導朗讀
師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：
生：（讀）
五、回歸整體，提升文本
1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。現在我們在回過(guò)頭來(lái)，這“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、請學(xué)生談?wù)勅藗冊谏钪羞`背自然規律的例子。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？生：你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？
生：
3、其實(shí)，違背“自然之道”的故事我們學(xué)習過(guò)不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長(cháng)》、《一個(gè)小村莊的故事》……它們講的都是同一個(gè)道理。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循人違背
保護傷害
海龜
《自然之道》的教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1. 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：今天我們繼續學(xué)習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個(gè)向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚(yú)貫而出，結果成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。)讓我們繼續學(xué)習課文，感受文章的'自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句，把自己的感受和體會(huì )標注在書(shū)上。也可以與同學(xué)交流。 重點(diǎn)理解：
1、 學(xué)習第三段：找出作者對幼龜動(dòng)作的描寫(xiě)，模仿動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)。學(xué)習細節的描寫(xiě)方法，理解細節在文章中的寫(xiě)作效果。
2、 學(xué)習第四段：理解導向的話(huà)。并說(shuō)出導向為什么這樣說(shuō)?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書(shū)：焦急 震驚 悔恨 ;若無(wú)其事 極不情愿 發(fā)出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學(xué)習五、六段：復述當時(shí)的場(chǎng)面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無(wú)濟于事。還在喘著(zhù)粗氣的向導 一邊走一邊發(fā)出悲嘆——)導讀最后一句話(huà)。
4、 理解最后一句話(huà)：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。(學(xué)習如果……就……的復句)
三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話(huà)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪里?(沒(méi)有遵循自然規律)正是由于用主觀(guān)的感情判斷自然，導致了錯誤的見(jiàn)解。所以我們要客觀(guān)的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書(shū)：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥(niǎo)遷徙不能挽留，山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹(shù))
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類(lèi)來(lái)自動(dòng)物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規律，走進(jìn)自然，探索自然，合理的利用自然，創(chuàng )造和諧、美好的生活!
板書(shū)設計：
《自然之道》的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、繼續品讀文章，能聯(lián)系上下文體會(huì )句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。
2、對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養，抓關(guān)鍵詞、句品讀。
3、懂得如果違背了自然界的規律，有時(shí)好心也會(huì )辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)和保護動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、懂得如果違背了自然界的規律，有時(shí)好心也會(huì )辦錯事，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)和保護動(dòng)物的情感。
2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害”這句話(huà)的意思，并體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害”這句話(huà)的意思，并體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。
教學(xué)準備：
PPT
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、破題導入新課。
1、師：“這節課，請跟著(zhù)老師再次走進(jìn)神秘的大自然，走進(jìn)大自然中發(fā)生的這件真實(shí)而又令人難忘的故事中，相信大家一定會(huì )從中得到啟示，悟出自然界之道。”
齊讀課題：自然界之道
2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”
（目的：引出向導的第一次語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)）
二、以向導的第一次話(huà)為切入點(diǎn)理解第一條情感線(xiàn)即游客們的“好心”。
出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
1、讀句子。
2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什么？”
“請你從第三自然段中尋找答案。”學(xué)生讀段進(jìn)行思考
讓學(xué)生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”
“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一只幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。
3、師：“你能用一句話(huà)概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）
4、師：“你認為應該怎樣讀這段話(huà)？”（指名學(xué)生讀）
追問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”
5、師：“面對這種情況，你如何想？”
（目的：讓學(xué)生體會(huì )到面對這種情況，大家自然而然便會(huì )產(chǎn)生憐憫之心，擔心幼龜會(huì )被吃掉，初于好心，所以才會(huì )焦急地想去想辦法求那只幼龜。）
6、師：“正在大家焦急萬(wàn)分的時(shí)候，向導是個(gè)什么態(tài)度呢?請你用書(shū)中的詞概括。”
引導學(xué)生找到：若無(wú)其事、冷淡
出示：向導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
師：“請你填上合適的詞語(yǔ)，然后再讀一讀向導的話(huà)。”
“讀完之后你有什么感受？”
“向導為什么有這樣的態(tài)度？”對向導進(jìn)行評價(jià)
7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書(shū)中找找相關(guān)的句子把它畫(huà)下來(lái)。”
學(xué)生畫(huà)批相關(guān)的句子
出示：其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊！”
向導的冷淡招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。
師：“讀一讀這句話(huà)，他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣？”
指導學(xué)生朗讀：
師：“你該用什么樣的語(yǔ)氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。
指導學(xué)生讀出焦急、緊張的語(yǔ)氣。
（目的是讓學(xué)生體會(huì )出游客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出于一片好心）
（以上環(huán)節是為了通過(guò)讓學(xué)生理解“好心”這個(gè)情感主線(xiàn)，接下來(lái)就要讓學(xué)生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)自身的.感悟了解到有時(shí)候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）
三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線(xiàn)：
1、師：“向導在大家極富愛(ài)心的勸說(shuō)下極不情愿地幼龜抱進(jìn)了大海，后果如何呢？請你閱讀課文的6-----9自然段畫(huà)出相關(guān)的句子。”
（學(xué)生畫(huà)批）
2、出示：
（1） “很快引來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)，這回它們可以飽餐一頓了。”
（2） “這時(shí)，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之物。”
（3）“一切都過(guò)去以后，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜作為佳肴。”
3、指導學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生用一句話(huà)概括：“你能用一句話(huà)概括這三句話(huà)的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）
4、師：“究竟是為什么？”導入第六段的“向導抱走幼龜不久……于是爭先恐后地結伴而行。”這段話(huà)
5、師：“這種后果是誰(shuí)導致的？”（是我們）
追問(wèn)：是我們什么樣的行為導致的？
追問(wèn)：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）
師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時(shí)能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）
6、出示：如果不是我們 。
師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？并說(shuō)一說(shuō)你的感受或用你的讀書(shū)聲告訴大家你的感受。”
讓學(xué)生結合課文和自己的感受填寫(xiě)，并讀出自己的感受。（后悔）
7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”
（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時(shí)學(xué)生對前后兩個(gè)情感線(xiàn)有了感悟，也感悟到了由于自己一時(shí)的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無(wú)法挽回的嚴重后果，從而自然規律是不能違背的，否則就會(huì )好心辦壞事。）
四、升華理解向導最后發(fā)出的悲嘆，揭示本課指的自然界之道究竟是什么。
出示：終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
1、分析句中帶點(diǎn)詞的用法。（雙重否定表肯定）
（1）出示對比句：
A終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”
B終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
（2）師：“請你對比著(zhù)讀一讀說(shuō)說(shuō)它們分別是什么意思？”
（學(xué)生讀句體會(huì )兩句話(huà)表示的含義都是相同的）
（3）師：“兩句話(huà)表示的是一個(gè)意思，那它們在寫(xiě)法上有什么不同呢？你覺(jué)得那句好？為什么？”
（引導學(xué)生體會(huì )出第二句用了兩個(gè)否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重
否定表肯定，另外讓學(xué)生體會(huì )第二句有增強的語(yǔ)氣的作用，更能表達出人物的情感。）
（設計意圖：以上環(huán)節是為了讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )句中帶點(diǎn)詞的作用。）
2、理解完帶點(diǎn)詞的作用之后，提升學(xué)生的理解，讓學(xué)生結合前面的感悟理解向導發(fā)出的悲嘆所要表達的深一層含義
（1）這觸目驚心的一幕，使向導發(fā)出了這樣的悲嘆。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會(huì )說(shuō)什么呢？
出示句式：如果不是我們，就不會(huì )。
（2） 在與動(dòng)物的接觸中，人類(lèi)的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。
出示句式：如果不是人們（ ），就不會(huì )（ ），我們（ ）。
（3）師；“那通過(guò)前面的學(xué)習，請你結合上下文，說(shuō)一說(shuō)你是如何理解向導的話(huà)的？”
（即自然界之道的含義）
（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什么嗎？”
五、走出文本，內化“道”
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來(lái)閱讀，然后再讀書(shū)交流。
2、延伸：其實(shí)像這樣的例子還有很多，引導學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會(huì )，使“道”得以?xún)然Ｗ呷氪笞匀唬粜挠^(guān)察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。
（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學(xué)生的評價(jià)能力，還提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。）
六、全文小結：
師：“通過(guò)這節課的感悟，你有什么收獲嗎？”
師：“是的，自然界之道存在著(zhù)許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會(huì )好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在后，順其道而勝之。”
《自然之道》的教學(xué)設計 篇4
知識與能力：
1．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2．能與大家交流自己的閱讀體會(huì )。
過(guò)程與方法：
1．能聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)和生活積累理解關(guān)鍵詞句的意思。
2．運用討論交流的方法理解體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
情感與態(tài)度：
1．豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
2．幫助學(xué)生樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)學(xué)生認識和探索自然規律的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出故事情節。
1、師：這節課我們繼續學(xué)習自然之道，（板書(shū)：自然之道）
2、師：聽(tīng)寫(xiě)（旅游偵察欲出又止嘲鶇若無(wú)其事魚(yú)貫而出愚蠢）
3、對照投影檢查，師范寫(xiě)“愚蠢”，把寫(xiě)錯的改正過(guò)來(lái)，愚蠢兩個(gè)字再寫(xiě)一遍。
出示詞語(yǔ)：愚蠢欲出又止……
4、師：根據這些詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、師：看來(lái)，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事
師：假設我們就是這一群人，跟著(zhù)向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。
出示：閱讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關(guān)句子，把你的體會(huì )標注在書(shū)上。
3、把你的體會(huì )和你的同桌交流一下。
二、領(lǐng)悟“道”
（一）推敲關(guān)鍵詞，感受小綠龜的處境。
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
（1）指名讀這段話(huà)。
（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）
師：你們能演一演小幼龜的動(dòng)作嗎？（一名學(xué)生讀，其他學(xué)生做動(dòng)作）這是個(gè)什么樣的小幼龜？（機警、可愛(ài)、聰明）讀一讀這句話(huà)，指名讀出幼龜的機警、可愛(ài)、聰明。
（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個(gè)詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”
（4）師：你們看見(jiàn)過(guò)嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)候甚至會(huì )攻擊狗這樣體形龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀，指名讀！
（二）想象補充，體會(huì )游客與向導截然不同的態(tài)度。
（1）師：如果你就在現場(chǎng)，面對這樣緊張的一幕，你會(huì )怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？
同伴——焦急（那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)）
向導——若無(wú)其事
（2）師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是啊！我們著(zhù)急，擔心，揪心，向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？
師：在我們眼里向導是個(gè)什么樣的人？（無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、無(wú)情、殘酷）那我就要采訪(fǎng)一下向導，看他怎么說(shuō)？（我是中央臺記者，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么要這么說(shuō)？）
（3）此時(shí)，我和同伴對向導所說(shuō)的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧&
（4）師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片（“不能見(jiàn)死不救”）的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？
師：你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？
（5）分角色朗讀。出示課件四：
生：不能不見(jiàn)死不救啊
師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……
（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個(gè)生物學(xué)家，可他的話(huà)我們并沒(méi)有信任，我們卻認為應該救（板書(shū)：救龜）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！
（三）圖文結合，比較分析，體會(huì )結局的殘忍。
（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開(kāi)畫(huà)面）
（2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關(guān)的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時(shí)此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了他們的心情。
（3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。
（4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價(jià)嗎？
（師引讀：看……）
生跟讀：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學(xué)生說(shuō)出好心辦了壞事）向導的心情呢？
（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無(wú)數只。（板書(shū)：害）
出示課件六：（師引讀，生跟讀）
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會(huì )受到傷害。”
想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）
（6）師：現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)，齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的`含義？（大自然生存的方式）
（四）、寫(xiě)話(huà)練習
出示課件七：
寫(xiě)話(huà)練習：
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說(shuō)……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說(shuō)…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說(shuō)……
請選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會(huì )保護幼龜，如果人違背自然之道，就會(huì )傷害幼龜。（板書(shū)：人違背遵循）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)了我們好心辦壞事的故事。
四、拓展延伸，內化“道”
師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過(guò)的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長(cháng)》《我要的是葫蘆》，都是講自然之道的課文。
五、回歸升華，真誠解“道”
師總結：其實(shí)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會(huì )得到與愿望相反的結果。
六、作業(yè):
1、把故事講給家長(cháng)聽(tīng),和家長(cháng)一起探討有關(guān)自然之道的事情。
2、收集有關(guān)人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造的資料。
教學(xué)反思：
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當地進(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己的機會(huì )，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
我讓學(xué)生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我讓學(xué)生用“假如我是，我想說(shuō)”這樣的安排，可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的欲望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
《自然之道》的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、讀課文了解課文內容，結合課文理解什么是“自然之道”。
2、通過(guò)學(xué)習明白了什么道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文講了一件什么事，懂得要按自然規律辦事的道理。
教具：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
當你看到一只艱難出殼的小雞或剛出生睜不開(kāi)眼睛的小狗時(shí)，你會(huì )做些什么？(扒開(kāi)蛋殼幫小雞出殼，幫小狗扒開(kāi)眼睛。)當你這樣做時(shí)，你是否知道你是在幫倒忙嗎?已經(jīng)違背了“自然之道”。板書(shū)題目
二、初步感知課文
聽(tīng)錄音。
1、在聽(tīng)中標注你不認識的字或生詞。
2、邊聽(tīng)邊思考課文講了一件什么事。 3、聽(tīng)完課文你有什么疑惑？
a、為什么向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？
b、為什么向導知道這是“自然之道”，還“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去”？
c、為什么說(shuō)“我們干了一件愚不可及的蠢事”？
d、“我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走”，此時(shí)此刻，“我們”的心里在想著(zhù)什么？
e、向導為什么發(fā)出“悲嘆”？他“嘆”的是什么
三、細讀課文，理解感悟
為了解決“什么是自然之道”這個(gè)難題，我們先來(lái)看看“我們”做了什么樣愚不可及的蠢事？
（一）這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，找出相關(guān)的句子，讀后與伙伴說(shuō)說(shuō)感受。
（二、）引導學(xué)生匯報交流。
1、請學(xué)生理解“欲出又止”“躊躇不前”“幼龜”“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們可能會(huì )想什么？食肉鳥(niǎo)“響徹云霄”它們又會(huì )想些什么？“頹廢”。
2、在匯報中重點(diǎn)點(diǎn)拔以下問(wèn)題：孩子們救下的幼龜肩負什么重任？如果不救它結果會(huì )怎么樣？大家怎樣做能既救小幼龜，又能避免悲劇，讓蠢事，變好事（如把幼龜抱回巢穴）
3、教師指導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，再分角色朗讀，讀出感情。
4、“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生理解這句話(huà)的意思。
（三、）導讀課文，感悟“啟示”
1.觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段，展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開(kāi)想象寫(xiě)幾句話(huà)，描述一下，并寫(xiě)一點(diǎn)自己的'感受。
4.指名讀自己寫(xiě)的片段，表達出自己的心情。
5.比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。 a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。”
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
6.感悟啟示：同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！（尊重學(xué)生獨特見(jiàn)解。
7、違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦
壞事，聰明反被聰明誤）
四、感悟提升
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。（結合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)劊赫労蝤B(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
《自然之道》的教學(xué)設計 篇6
一、導入新課
一、課前交流
1. 組織學(xué)生觀(guān)看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒(méi)條件制作課件，可出示一些圖文資料），讓學(xué)生陶醉其中。展示人類(lèi)對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2. 引入，解題：同學(xué)們，大自然神奇美麗、充滿(mǎn)生機。今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)大自然中發(fā)生的真實(shí)故事（板書(shū)課題），題目是什么意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類(lèi)什么啟示？這就是我們要共同探究的問(wèn)題。
二、初讀課文，把握文義，整體感知
（一）出示小黑板上的自讀要求。
1. 輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會(huì )了，再往下念。
2. 勾出課文中由生字組成的詞語(yǔ)和應該積累的四字詞語(yǔ)（教師出示小黑板上的生字新詞），借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解這些詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意思。
3. 用較快的速度默讀全文（默讀時(shí)不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，默讀的速度每分鐘不少于300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。
（二）學(xué)生按要求自讀自悟，小組交流。
（三）檢查自讀情況。
1. 教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“吁”、“佇”、“肴”進(jìn)行指導。
2. 學(xué)生匯報海龜遇難的經(jīng)過(guò)，教師根據學(xué)生匯報的情況進(jìn)行補充、指導。
三、精讀課文第1～5段，交流閱讀體會(huì )
1. 教師給學(xué)生介紹資料：加拉巴哥島。
2. 抽一名學(xué)生范讀第1、第2段，其余思考：“我們”旅行的目的是什么？幼龜要進(jìn)入大海所面臨的危險是什么？
3. 學(xué)生交流匯報。（要從兩方面引導學(xué)生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥(niǎo)吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）
4. 過(guò)渡：那天“我們”上島的.時(shí)候，快到黃昏了。“我們”很快就發(fā)現一個(gè)大龜巢，“我們”看到了什么？請大家齊讀第3段。（學(xué)生齊讀。）
5. 讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語(yǔ)在表情達意上的作用。
6. 面對這驚險的一幕，“我們”是什么態(tài)度？向導是什么態(tài)度？你認為誰(shuí)的態(tài)度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發(fā)表自己的見(jiàn)解。
7. 組織全班交流，引導學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見(jiàn)死不救”和向導“見(jiàn)慣不驚”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”的不同表情態(tài)度及原因，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。
8. 分角色讀“我們”和向導的話(huà)（第4段），齊讀第5段。
四、精讀課文第6～12段，體會(huì )文章情感，獲得思想啟迪
1. 引讀第6段：向導抱走幼龜不久—（生讀：“成群的幼龜……愚不可及的蠢事。”）
2. 針對第7段的內容組織討論：為什么說(shuō)“我們”干了一件愚不可及的蠢事？對于作者的分析，你有疑問(wèn)嗎？（教師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )透過(guò)現象分析原因的能力，還要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。如果學(xué)生能對作者的分析質(zhì)疑，教師要引導學(xué)生由產(chǎn)生問(wèn)題到分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。）
3. 指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學(xué)生讀出震驚的語(yǔ)氣。
4. 過(guò)渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？
5. 自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：“我們”拼命地救幼龜，數十只食肉鳥(niǎo)爭先恐后地搶食這些沒(méi)有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價(jià)后再讀。
6. 引導學(xué)生想象當時(shí)沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的善舉怎么會(huì )造成這樣的惡果，都不說(shuō)話(huà)，終于，向導忍不住了，發(fā)出了他的悲嘆。齊讀向導發(fā)出的悲嘆。
7. 如果你們就是作者和旅行的同伴，聽(tīng)到向導發(fā)出的悲嘆，你們會(huì )想些什么？請說(shuō)說(shuō)吧。
8. 讀最后一段，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，并聯(lián)系上文來(lái)理解這段話(huà)的意思：“我們”救下第一只出巢的幼龜是沒(méi)有遵循自然規律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀(guān)愿望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥(niǎo)腹。這段話(huà)是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類(lèi)雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類(lèi)做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類(lèi)自身的主觀(guān)愿望出發(fā)，不遵循客觀(guān)規律，即使是好心，也會(huì )帶來(lái)惡果。背誦這兩句話(huà)，記住教訓。
五、延伸與拓展
1. 交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。
2. 教師介紹資料：動(dòng)物的相生相克。
3. 師生交流從電視欄目“人與自然”、“動(dòng)物尋奇”、“探索與發(fā)現”看到的一些內容。（如果學(xué)生不太了解，教師要推薦學(xué)生多看這些電視欄目或相關(guān)的書(shū)籍。）
《自然之道》的教學(xué)設計 篇7
一、感悟“蠢事”，理清脈絡(luò )
出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個(gè)“愚不可及”呢?讀讀這句話(huà)，你認為作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)一種什么樣的心情?(后悔與自責。)
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)
概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
二、抓關(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)
從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。)
還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)
齊讀第三段。
正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。
1、游人：緊張 焦急 呼喊
2、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)
齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。
三、體會(huì )句子，學(xué)習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的`感受。
匯報，哪些句子給你的感受最深?
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞給了你什么感受?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”(朗讀指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲?)
指名讀5～7段──生評(怎么樣?應該讀出什么語(yǔ)氣?)──指名讀──全班讀
【板書(shū)】
自然之道
救 害
游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆……
《自然之道》的教學(xué)設計 篇8
教案背景：
1、面向學(xué)生：小學(xué)
2、學(xué)科：四年級語(yǔ)文
3、課時(shí)：一課時(shí)
4、課前準備：圖片、資料等。
教學(xué)課題：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第九課《自然之道》
教材分析：
1、內容分析：本文按事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴和一個(gè)生物學(xué)家的向導到加拉巴哥島旅游，他們不顧向導勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，結果導致許多的幼龜得到錯誤信息后成了食肉鳥(niǎo)的口中之食。對此，“我們”很后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。教學(xué)本文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章主要內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
2、教學(xué)目標：
（1）讀準文中出現的生字和新詞。
（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，感知內容體會(huì )文章的感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
（3）豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示。
（2）教學(xué)難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
1、講授法：講授抓住課文主要內容的方法。
2、朗讀感悟法：通過(guò)朗讀感悟文章的內容和情感。
3、想象體驗法：發(fā)揮想象，體會(huì )情感的變化過(guò)程。
教學(xué)準備：
1、從百度中搜索關(guān)于幼龜，食肉鳥(niǎo)的圖片，做成課件。
2、課前讓學(xué)查找資料，了解太平洋綠龜的生活習性。
3、搜集有關(guān)違背自然之道的故事和案例。（百度搜索）教學(xué)過(guò)程：
一、指導學(xué)生閱讀單元導讀，讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習重點(diǎn)是什么。（1、抓住文章的
主要內容。2、了解大自然給我們帶來(lái)的啟示。）
二、導入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來(lái)的啟示又是什么呢？（學(xué)生和老師一起板書(shū)并齊讀課題）
三、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，了解綠龜的生活習性。
2、找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書(shū)讀準字音明確新詞的意思。不明白的也可以請教同位或小組內的其他同學(xué)。
3、教師開(kāi)火車(chē)檢查生字詞是否讀準確，對于難讀或易錯的讀音進(jìn)行指導。
4、再讀課文，練習把課文讀準確，讀通順。
5、每人一句話(huà)開(kāi)火車(chē)讀課文，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，標記出讀的不準的地方，讀完后再進(jìn)行訂正。
四、概括課文的主要內容，學(xué)生質(zhì)疑。
1、指導學(xué)生用“誰(shuí)做了一件什么事，結果怎樣？”的模式來(lái)概括課文的主要內容。
2、課文中你有不明白的問(wèn)題嗎？（簡(jiǎn)單問(wèn)題直接找同學(xué)回答，較難的問(wèn)題板書(shū)在黑板上供學(xué)生討論時(shí)用）
3、針對學(xué)生提出的較難的問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論交流，然后逐一解決。學(xué)生解決不了的教師進(jìn)行必要的指導。
五、品讀課文，感悟內涵。
1、自讀課文，把文中最讓你感動(dòng)的地方找出來(lái)讀一讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的感悟體會(huì )。
2、把你的感悟體會(huì )與同位或小組內的其他成員分享。
3、班內交流自己的感悟或體會(huì )。同時(shí)指導學(xué)生有感情地朗讀課文的相關(guān)內容。（看圖感受幼龜被食肉鳥(niǎo)吃食的悲慘場(chǎng)景）
4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）
六、課堂小結：
1、今后在我們的學(xué)習生活中應如何遵循自然之道？
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的學(xué)習收獲。
七、課堂小練筆：從下面的`三個(gè)題目中任選一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后班內交流。
1．假如你是一只太平洋綠龜，當探路的偵察兵沒(méi)有返回龜巢時(shí)，你些時(shí)的心情怎樣，你會(huì )想些什么？
2．假如你是龜群中的一個(gè)，當那么多的食肉鳥(niǎo)來(lái)襲時(shí)，你又會(huì )想什么做什么？
3．假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽(tīng)著(zhù)空中食肉鳥(niǎo)歡樂(lè )的叫聲，此時(shí)會(huì )想什么，會(huì )說(shuō)什么？
八、課外延伸：讀《揠苗助長(cháng)》的故事，讀后按照“誰(shuí)做了什么事，結果怎樣？”的模式概括故事的主要內容，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事帶給我們什么樣的啟示？
有一個(gè)宋國人靠種莊稼為生，天天都必須到地里去勞動(dòng)。太陽(yáng)當空的時(shí)候，沒(méi)個(gè)遮攔，宋國人頭上豆大的汗珠直往下掉，渾身的衣衫被汗浸得透濕，但他卻不得不頂著(zhù)烈日躬著(zhù)身子插秧。下大雨的時(shí)候，也沒(méi)有地方可躲避，宋國人只好冒著(zhù)雨在田間犁地，雨打得他抬不起頭來(lái)，和著(zhù)汗一起往下淌。
就這樣日復一日，每當勞動(dòng)了一天，宋國人回到家以后，便累得一動(dòng)也不想動(dòng)，連話(huà)也懶得說(shuō)一句。宋國人覺(jué)得真是辛苦極了。更令他心煩的是，他天天扛著(zhù)鋤頭去田里累死累活，但是不解人意的莊稼，似乎一點(diǎn)也沒(méi)有長(cháng)高，真讓人著(zhù)急。
這一天，宋國人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望著(zhù)大得好像沒(méi)有邊的莊稼地，不禁一陣焦急又涌上心頭。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“莊稼呀，你們知道我每天種地有多辛苦嗎？為什么你們一點(diǎn)都不體諒我，快快長(cháng)高呢？快長(cháng)高、快長(cháng)高……”他一邊念叨，一邊順手去拔身上衣服的一根線(xiàn)頭，線(xiàn)頭沒(méi)拔斷，卻出來(lái)了一大截。宋國人望著(zhù)線(xiàn)頭出神，突然，他的腦子里蹦出一個(gè)主意：“對呀，我原來(lái)怎么沒(méi)想到，就這么辦！”宋國人頓時(shí)來(lái)勁了，一躍而起開(kāi)始忙碌……
太陽(yáng)落山了，宋國人的妻子早已做好了飯菜，坐在桌邊等他回來(lái)。“以往這時(shí)候早該回來(lái)了，會(huì )不會(huì )出了什么事？”她擔心地想。忽然門(mén)“吱呀”一聲開(kāi)了，宋國人滿(mǎn)頭大汗地回來(lái)了。他一進(jìn)門(mén)就興奮地說(shuō)：“今天可把我累壞了！我把每一根莊稼都拔出來(lái)了一些，它們一下子就長(cháng)高了這么多……”他邊說(shuō)邊比劃著(zhù)。“什么？你……”宋國人的兒子大吃一驚，他連話(huà)也顧不上說(shuō)完，就趕緊提了盞燈籠深一腳淺一腳地跑到田里去。可是已經(jīng)晚了，莊稼已經(jīng)全都枯死了。
九、說(shuō)一說(shuō)日常生活中見(jiàn)到過(guò)的有關(guān)違背自然之道的案例還有哪些？
十、作業(yè)超市：
1、讀其他有關(guān)違背自然之道的文章，進(jìn)一步感悟自然之道的重要性。如《鹿和狼的故事》等。
2、學(xué)習了《自然之道》這一課，你有什么感想，寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計：
幼龜受到傷害
9、自然之道（違背）禾苗枯死
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設計主要以學(xué)生為主，引導學(xué)生自己去探究課文的主要內容，在探究的過(guò)程中感悟文中的情感，體會(huì )文中人物情感的變化，感受幼龜的心情變化。在感悟的過(guò)程中理解自然之道的重要意義。尤其是最后的練筆，學(xué)生在理解了課文內容的基礎了進(jìn)行寫(xiě)作練習，他們覺(jué)得有好多話(huà)要說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很感人，表達了孩子們內心真實(shí)的感受。在交流的時(shí)候教室內的掌聲不斷，可見(jiàn)同學(xué)們的心已經(jīng)與課文的內容融為一體了。
不足之處是教師講解的內容還是有點(diǎn)多，總不放心學(xué)生的學(xué)習，唯恐孩子們學(xué)不會(huì )，而不斷的重復強調。這樣就浪費了一些時(shí)間，導致后面的練筆時(shí)間有些短，有些同學(xué)沒(méi)寫(xiě)完。另外，在朗讀的指導方面還不到位，學(xué)生對感情的把握不深，還沒(méi)有讀出文中所表達的真正感情。
《自然之道》的教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
知識與能力
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
過(guò)程與方法
朗讀感悟，綜合性學(xué)習探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)
理解向導的'話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)準備
小黑板、課件、相關(guān)背景資料
第一課時(shí)
一、閱讀本“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)單元的專(zhuān)題是什么內容，對我們的學(xué)習有什么新的要求。
2、今天，我先來(lái)學(xué)習一個(gè)真實(shí)而又難忘的故事，初步了解大自然給人類(lèi)的啟示。
【板書(shū)：自然之道】
二、自由朗讀，自主預習。
1,、初讀課文，大聲朗讀，把句子讀順讀通。
2、再讀課文，畫(huà)出生字生詞，利用字典或者工具書(shū)來(lái)學(xué)習并且理解字詞。
3、【出示課件】有關(guān)生字詞，如下：
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
可以叫學(xué)生形象表演詞語(yǔ)比如：欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁等。
4、默讀課文，用筆標出自然段。
5、【課文范讀課件】注意朗讀節奏、字音、語(yǔ)氣等。
6、指名逐段朗讀課文，，檢查是否正確，學(xué)生糾錯。重點(diǎn)指導難讀的句子，多讀幾遍。
7、匯報：你讀了本課讀懂了什么?
師生共同確定學(xué)習目標與重點(diǎn)。了解課文大意，離家“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
三、以演促讀，演中理解。
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的事。”
這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂三、四、五自然段就明白了。
2、演中促讀，演中理解
(1)指名朗讀第三自然段。請兩名學(xué)生扮演幼龜，戴頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看，師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議幼龜的表演，理解詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)比較“幼”和“幻”字。引導學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議表演，范寫(xiě)“啄”字。
(2)請同學(xué)們找出第四自然段的表示感情或者表情的詞語(yǔ)。
如：焦急、若無(wú)其事、冷淡、極不情愿、頹廢
自由朗讀此段，注意老師范讀，指導朗讀，注意讀出各自的表情，練讀，模仿讀，比賽讀。最后分角色讀，師采訪(fǎng)“向導”的扮演者——你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道”，這是什么意思呢?引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3、回答：我們干了一件什么樣的蠢事?
(1)學(xué)生分組討論
(2)小組匯報
4、比較句子：下面的句子有什么異同?
(1)我們干了一件蠢事。
(2)我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較和聯(lián)系上下文，明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，才是“愚不可及”。
【板書(shū)：好心——蠢事】范寫(xiě)“愚蠢”，寫(xiě)出反義詞：聰明。學(xué)生在練習本上寫(xiě)兩遍。
四、課堂小結，完成練習。
1、回顧本節內容。
2、自讀課文，背誦你喜歡的自然段。
3、抄寫(xiě)生字新詞。
板書(shū)設計：
自然之道
好心------蠢事
《自然之道》的教學(xué)設計 篇10
一、談話(huà)導入，讀題質(zhì)疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬(wàn)千，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘，今天我們就將走進(jìn)大自然，去了解大自然，一起學(xué)習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什么意思？（自然規律）
作者用自己的親身經(jīng)歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進(jìn)課文去了解吧！
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書(shū)的時(shí)候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開(kāi)聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2．出示詞語(yǔ)，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語(yǔ)是不是都掌握了，（出示）誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？
后兩行誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？都讀準了，那這個(gè)愚不可及的意思你知道嗎？生答。
在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)！生說(shuō)。
通過(guò)查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確的理解詞語(yǔ)了！
課文里啊還有個(gè)地名，（出示）很不好讀，誰(shuí)想讀讀。來(lái)，請你。生：加拉巴哥島。
師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）
師：對，它啊，是南太平洋中的一個(gè)微島，誰(shuí)再來(lái)讀讀請你讀。（兩生讀）
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語(yǔ)，同學(xué)們都會(huì )寫(xiě)嗎？請兩位同學(xué)到黑板前默寫(xiě)，其他同學(xué)在你的練習本上寫(xiě)。“愚蠢”
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。都寫(xiě)對了嗎？你們看看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀，都寫(xiě)對了嗎？請你說(shuō)。那剛才這是誰(shuí)寫(xiě)的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？。同學(xué)們看，就是這一長(cháng)豎然后再寫(xiě)提最后一點(diǎn)。現在大家會(huì )寫(xiě)了嗎？
師：你看，預習的時(shí)候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著(zhù)再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預習就更有效了！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“蠢”字，怎樣才能寫(xiě)漂亮？
師：觀(guān)察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來(lái)看我寫(xiě)。寫(xiě)愚字要注意中間要一長(cháng)豎，心字要拖住，寫(xiě)蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲(chóng)子藏下面，大家用這種方法再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，課文里寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物？
那它們之間發(fā)生了什么是啊？看著(zhù)黑板，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)！請你——
師：剛才他把內容說(shuō)得很具體，語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)單些！我們來(lái)看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：恩，這回說(shuō)的比較簡(jiǎn)單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就能把文章的主要內容說(shuō)明白！
4、提出疑問(wèn)
師：了解了文章的主要內容，你還有什么不明白？
師：你對大自然的動(dòng)物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書(shū)啊，讓我們一起走進(jìn)課文吧！
三、深入研讀，體會(huì )文意
（一）學(xué)習課文3—5自然段
食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜的時(shí)候，我們都急死了，向導卻若無(wú)其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
1．指生讀第3、4自然段，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？
2、我們的向導究竟看到了什么樣情景，使他有著(zhù)截然不同的態(tài)度？讀讀文章中的句子。（生讀有關(guān)的句子）
出示句子：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。學(xué)生齊聲讀句子。
指一位學(xué)生到前面來(lái)學(xué)著(zhù)幼龜做做這個(gè)動(dòng)作。
師和生談話(huà)：你為什么要這么做？你的心里在想什么？
假如你遇見(jiàn)食肉鳥(niǎo)會(huì )怎樣做？外面沒(méi)有食肉鳥(niǎo)你會(huì )怎樣做？你真是個(gè)稱(chēng)職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時(shí)候，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和向導的表現有什么不同呢？
讀第四自然段，思考我們和向導的態(tài)度有什么不一樣？畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的句子，想一想為什么？
指名說(shuō)我們態(tài)度是：板書(shū)：緊張、焦急
請讀一讀有關(guān)的句子:我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時(shí)它正在啄一只小幼龜的頭，誰(shuí)再讀讀？
師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來(lái)讀讀吧！（齊讀）
師：我們這么的著(zhù)急，向導的態(tài)度是怎樣的？板書(shū)：若無(wú)其事、極不情愿
出示句子：向導若無(wú)其事地說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
師：若無(wú)其事是什么意思啊？
師：這下就理解準確了，那大家來(lái)讀讀這句話(huà)，想想向導為什么這么說(shuō)？
4．教師采訪(fǎng)學(xué)生：假如你就是向導，請問(wèn)你為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？
可能出現的回答：
（1）向導沒(méi)有同情心；
（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。
（3）也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重；
（4）也許他更喜歡鳥(niǎo)類(lèi)，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；
（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個(gè)教訓。
再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情愿又看出了什么？
（向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著(zhù)急，心里過(guò)意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進(jìn)了大海。）
師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情，我們體會(huì )著(zhù)一起讀一讀。
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
（二）學(xué)習課文6-8段。
首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
1、說(shuō)到偵察兵時(shí)，2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——
3、從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）
4、師問(wèn)生：如果你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
（我們派出去的偵查兵沒(méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
5、師：是啊，數十只小幼龜已經(jīng)成了食肉鳥(niǎo)的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時(shí)情景。看，一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就——一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的`彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
（1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
學(xué)生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？（傷心）板書(shū)：傷心
（2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。”
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）
板書(shū)：悲傷
“根本”可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學(xué)們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著(zhù)沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時(shí)的做法，如果你就是游客，你想說(shuō)些什么呢？
師：如果你是向導，此時(shí)，你又有什么想說(shuō)呢？
師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書(shū)：遵循），了解規律，尊重這些規律，才不會(huì )好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學(xué)們，大自然有許許多多的奧秘。我們可以多讀讀課文，多看看課外書(shū)，從書(shū)中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實(shí)踐去體驗。
老師這里給大家推薦一本書(shū)《大自然的奧秘》，大家課下可以找來(lái)讀一讀，相信你會(huì )有更多的收獲！
板書(shū)：
自然之道我們緊張焦急
《自然之道》的教學(xué)設計 篇11
通過(guò)學(xué)習《自然之道》，了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學(xué)會(huì )“媚”1個(gè)會(huì )認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”和同伴們在事情發(fā)展過(guò)程中情感和認識上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)準備：
相關(guān)課件和資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體回顧，把握課文主要內容。
1、今天我們繼續學(xué)習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可）
2、作者是通過(guò)一件什么事來(lái)說(shuō)明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫(xiě)了一件什么事。
（作者和同伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時(shí)，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。）（板書(shū)：“我”和同伴向導）
二、細讀課文，體會(huì )作者和同伴們在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感和認識上發(fā)生的變化。
（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著(zhù)事情的發(fā)展不斷產(chǎn)生著(zhù)變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會(huì )發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。
請看屏幕：出示自學(xué)提示。指名讀——
自學(xué)提示
1、“我”和同伴們的感情經(jīng)歷了哪些變化？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
2、讀讀這些語(yǔ)句，通過(guò)朗讀表達出感情的變化。
3、自學(xué)后同桌進(jìn)行交流。
（二）默讀自學(xué)
（三）全班交流。
1、讀出相應的段落，從整體說(shuō)感情變化線(xiàn)，并板書(shū)
緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點(diǎn)句
（1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時(shí)的那種心情讀出來(lái)了嗎？
再引導：你們想從他的朗讀中聽(tīng)出什么呢？怎么讀才能讀出來(lái)呢？
自由讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法啊！’”
指名讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法啊！’”
師接讀：“向導卻若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”
（2）你們聽(tīng)出我們倆的'感情有什么不同了嗎？
（與我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）
（板書(shū)：若無(wú)其事）
是呀，心情和想法不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調就不一樣。出示文字
向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
大家再讀向導的話(huà)——你們說(shuō)向導這時(shí)心里想什么呢？
理解：（透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩）
“若無(wú)其事”：好像沒(méi)有那么回事似的，認為這事很平常。
“自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜等小動(dòng)物為食，來(lái)維持自己的生命。
（3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來(lái)再現一下當時(shí)的情景嗎？
（幼龜偵察圖配樂(lè )）
海風(fēng)輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)細微的動(dòng)靜。在依然明媚的陽(yáng)光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來(lái)，四處張望，一邊感受這個(gè)屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，眼看一場(chǎng)災難就要降臨了……
（嘲鷹啄食圖配樂(lè )）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說(shuō)：——“你得想想辦法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒(méi)想到我的這句話(huà)招來(lái)了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說(shuō)——
“不能見(jiàn)死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐！”（勸告）
“向導，你怎么這么無(wú)情啊！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點(diǎn)！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
（4）但是當時(shí)大家只知道什么？不知道什么？
（只知道的內容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會(huì )被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話(huà)的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。
3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無(wú)奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書(shū)：極不情愿）
后來(lái)大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場(chǎng)面。指名讀第5自然段中的第1、2句話(huà)和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“魚(yú)貫而出”“無(wú)遮無(wú)攔”等詞進(jìn)行理解）
看到這場(chǎng)面，“我們”終于明白了——
我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話(huà)的內容和前面哪段話(huà)內容緊密相連？請兩位學(xué)生讀一讀。
生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”
生2：“那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會(huì )返回龜巢。現在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。”
明白之后我們終于理解向導了——
向導的表現并不是冷酷無(wú)情，而是了解自然規律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說(shuō)的？怎么做的？讀第7自然段。（簡(jiǎn)單談理解）
回過(guò)頭來(lái)再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）
4、談出最大的收獲
（1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。
（2）經(jīng)歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說(shuō)是百感交集啊。那么此時(shí)此刻大家在想些什么呢？
（自責；反思；懺悔……）
（4）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆——
出示文字
向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
他在為什么而悲嘆？（板書(shū)：悲嘆）（為人們的無(wú)知，為因人們的無(wú)知而受到傷害的小海龜）
（5）事情到這兒就結束了。課文通過(guò)這件事想告訴我們一個(gè)什么道理呢？齊讀第9自然段。
是呀，這像名言警句一樣的話(huà)語(yǔ)，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關(guān)資料談。）
①自然界的萬(wàn)物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬(wàn)物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡：食肉鳥(niǎo)要吃小龜這樣的小動(dòng)物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產(chǎn)卵，也不會(huì )滅絕。
②地球是動(dòng)物和人類(lèi)共有的家園，人類(lèi)不能認為可以主宰動(dòng)物的命運。
③如果不尊重動(dòng)物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）
④我們人類(lèi)不能因為自己是萬(wàn)物之靈就為所欲為，那樣就會(huì )傷害動(dòng)物，造成一些動(dòng)物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動(dòng)物》）
⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）
…………
三、拓展練筆
1、從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你以其中的一種身份，從一個(gè)角度，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)吧。
2、交流寫(xiě)作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師，它給我們人類(lèi)上過(guò)的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書(shū)設計：
“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
向導：若無(wú)其事極不情愿悲嘆
《自然之道》的教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
三、教學(xué)方法讀出感悟法
教學(xué)過(guò)程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第九課，請大家齊讀課題。經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
（二）探究原因，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥(niǎo)的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學(xué)們從文中找出一句話(huà)來(lái)概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說(shuō)一說(shuō)，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）
二、對于這件事，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、整理學(xué)生的問(wèn)題
a、我們救幼龜的原因是什么？
b、為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀一讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句并做好批注。
四、交流，匯報以上問(wèn)題。
讀完了課文，我們先來(lái)探討第一個(gè)問(wèn)題
1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你從文中找出相關(guān)的句子。
a：看見(jiàn)探頭幼龜遇險
出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。
在讀的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)讓你有特別的感受？
2、點(diǎn)撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。請從這段話(huà)中找一個(gè)與它意思相近的詞語(yǔ)——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，不僅捕捉體型小的動(dòng)物，有時(shí)甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔心啊！此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，心情會(huì )怎樣？（緊張、揪心）來(lái)我們一起來(lái)讀一讀
b、不顧向導的勸阻
師：（過(guò)渡）此時(shí)此刻，面對一只可愛(ài)、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無(wú)動(dòng)于衷？如果你在現場(chǎng)，面對這樣揪心的一幕，你會(huì )怎么做？
那文中的我和同伴的反映是什么？請同學(xué)們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫(xiě)我和同伴的反映的？——誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，文中是用哪些詞語(yǔ)形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著(zhù)急，我們揪心，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無(wú)其事。誰(shuí)來(lái)讀讀向導的話(huà)。文中用了哪一個(gè)詞來(lái)形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個(gè)句子。讀到這里，你對向導說(shuō)的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……）
板書(shū)：自然之道，就是這樣的
師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。看來(lái)，我們救它的態(tài)度很堅決。
師：向導在我們無(wú)知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個(gè)句子中的哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來(lái)回讀這一段的內容，通過(guò)不同顏色的詞來(lái)比較一下作者及同伴的態(tài)度。
2、看來(lái)救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過(guò)渡）一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（成群、魚(yú)貫而出）
師：為什么它們會(huì )成群的出來(lái)呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會(huì )兒了還沒(méi)回來(lái)，你會(huì )怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著(zhù)一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風(fēng)景。可就在這時(shí)，天空中出現了幾十只食肉鳥(niǎo)。如果你是海灘上的上海龜們，你會(huì )怎么想？此時(shí)此刻，你們仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿(mǎn)是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見(jiàn)死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來(lái)了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由于我們的'無(wú)知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無(wú)遮無(wú)攔的一大段沙灘頓時(shí)變成了食肉鳥(niǎo)的天堂。想象一下，食肉鳥(niǎo)是怎么飽餐一頓的？（引導學(xué)生從動(dòng)作、眼神、聲音、氣勢等方面說(shuō)，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥(niǎo)當時(shí)的動(dòng)作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式來(lái)描繪。
2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會(huì )到什么？我和同伴呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（比較不顏色的詞語(yǔ)：摘、抓、奔、奔跑//趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。此時(shí)向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。”
（1）向導為什么而悲？為什么而嘆？
（2）我們再來(lái)對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開(kāi)始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開(kāi)始是冷淡、而現在是悲嘆。
（3）師：我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會(huì )勸告嗎？你還會(huì )哀求嗎？你還會(huì )指責嗎？現在你對向導的話(huà)，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫(xiě)話(huà)練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說(shuō)；假如你是那只吃飽了的海鳥(niǎo)，你想說(shuō)；假如你是親身經(jīng)歷這件事的作者，你想說(shuō)。
（四）回歸升華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物。在讓人感到惋惜的同時(shí)，它給我們帶來(lái)了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類(lèi)造福。）作者經(jīng)歷這件事，回來(lái)在自己的日記中寫(xiě)下這樣一句話(huà)來(lái)告誡人們：人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾其實(shí)作者的這句話(huà)也是原自向導的這句話(huà)：自然之道，就是這樣的。
2、向導那看似平淡的一句話(huà)，卻是那么意味深長(cháng)。其實(shí)在我們生活中，人類(lèi)也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長(cháng)》《被喂飽的熊是死熊》《一個(gè)小村莊的故事》)
（五）走出文本，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書(shū)設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循保護
違背傷害
《自然之道》的教學(xué)設計 篇13
[教學(xué)要求]
1、深入學(xué)習“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，能與大家交流自己的閱讀體會(huì )，培養復述能力。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文章表達的思想感情。
3、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物情感。
2、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入，引出主線(xiàn)“救幼龜”
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第9課《自然之道》。通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道“道”
指什么？（規律）“自然之道”呢？（大自然的規律）
2、課文主要講了一件什么事？
（作者和幾名同伴在觀(guān)察太平洋綠龜離巢入海時(shí)，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥(niǎo)捕食的悲劇。）
二、學(xué)習課文3~4自然段，初識自然之道
1、課文哪句話(huà)點(diǎn)出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）
師：向導說(shuō)的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話(huà)你們就明白了。
2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話(huà)。
4、通過(guò)剛才的讀，你體會(huì )到什么？是怎么體會(huì )到的？
生：我體會(huì )到幼龜很機警。
生：我體會(huì )到幼龜很危險。
……
5、這段話(huà)是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能把它換成第一人稱(chēng)來(lái)敘述嗎？
（1）自由練習。
（2）指名匯報。
（3）師生評議。
師：同樣是看著(zhù)眼前的`一幕，向導和游客的態(tài)度卻截然不同。請女生讀游客的話(huà)，男生
讀向導的話(huà)，我讀作者敘述的語(yǔ)言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師：現在，你們明白向導說(shuō)的自然之道指什么了嗎？
教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類(lèi)，不能插手介入，可是在一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來(lái)了什么后果呢？請同學(xué)們讀一讀下面這段文字。
三、學(xué)習課文5——8自然段
1、課件出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便
會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。
2、自由讀后談體會(huì )。
3、把上面這段話(huà)換成第一人稱(chēng)用巢中幼龜的口吻來(lái)敘述。
（那只先出來(lái)的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。）
4、學(xué)到這里，你有何感受？
過(guò)渡：目睹了慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來(lái)。他們說(shuō)了些什么，又做了些什么來(lái)補救呢？
5、指名讀有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
四、創(chuàng )設情境，法庭辯論。
師：由于人類(lèi)的無(wú)知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥(niǎo)的腹中美食。慘劇發(fā)生后，太平洋綠龜家族向國際動(dòng)物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類(lèi)應對此事負責嗎？如何看待人類(lèi)在這件事中的所作所為呢？我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)法庭辯論。
1、課件出示：
對簿公堂
原告（太平洋綠龜）被告（旅行團成員）
要求：講清案情的經(jīng)過(guò)，講明自己的理由。
2、分好角色。
（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)。
（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。
3、分小組練習。
4、匯報交流。
（1）請幼龜偵察兵陳述案發(fā)那天的親身經(jīng)歷。
師扮演法官：人類(lèi)救了你，你現在有何感受？
（2）請幸存的小海龜陳述案情經(jīng)過(guò)。
（在案發(fā)當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥(niǎo)的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過(guò)了很久，我們沒(méi)看到偵察兵回來(lái)，也沒(méi)有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類(lèi)救走了，以為外面很安全，就傾巢出動(dòng)。沒(méi)想到沙灘上空突然飛來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類(lèi)的無(wú)知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類(lèi)受到法律的制裁。）
（3）被告陳述。
師引導：
①被告人，原告的話(huà)屬實(shí)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的所作所為吧。
②向導，你明明知道這樣做會(huì )給綠龜家族帶來(lái)災難，為什么要明知故犯呢？
（4）自由辯論。
師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過(guò)，辭職之前，我聘請你們來(lái)當國際動(dòng)物保護法庭的法官。
（5）通過(guò)以上的陳述，小法官們，你們會(huì )作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類(lèi)有些什么勸告呢？
五、 總結升華。
1、學(xué)到這兒，你明白了什么？（人類(lèi)救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如果不懂規律，好心也會(huì )辦壞事。我們要尊重自然規律。）
2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說(shuō)說(shuō)哪些是自然之道嗎？
3、在我們的生活中，仍然有一些愚昧無(wú)知的人在違背自然之道，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來(lái)為人類(lèi)服務(wù)呢。想想生活中有哪些這樣的現象？
5、教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。
六、作業(yè)（任選一題）
a)走進(jìn)大自然，去觀(guān)察動(dòng)、植物的生長(cháng)或其他自然現象，看看有什么發(fā)現，受到什么啟發(fā)。
b)搜集資料或調查訪(fǎng)問(wèn)，了解人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造。
c)自己動(dòng)手，做做實(shí)驗或搞搞小發(fā)明。
板書(shū)設計：
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥(niǎo)啄食
違背
嘲鶇啄幼龜救向導
《自然之道》的教學(xué)設計 篇14
學(xué)習目標：
①認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
④培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示;。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、閱讀“單元導讀”，引入新課
①指名讀“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)本單元專(zhuān)題是什么，有什么新的要求。
②今天，我們先來(lái)學(xué)習一個(gè)真實(shí)而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類(lèi)的啟示。(板書(shū)課題)
二、自由朗讀，自主預習
①按常規或按要求自讀自學(xué)：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
②出示詞語(yǔ)，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等。
旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖
情愿蠢事返回海鷗補救
爭先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
③指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導難讀的句子并多讀幾遍。
④匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?
三、課堂練習
抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、師談話(huà)：同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的'內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事——自然之道
2、板書(shū)課題，齊讀
3、理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”里又表示什么意思?
二、初讀課文，概括內容
1、學(xué)生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個(gè)什么故事?
2、學(xué)會(huì )用多種方法概括課文的主要內容
①段意合并法
②摘錄語(yǔ)段法
③要素歸納法……
3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰(shuí)在什么樣的情況下說(shuō)的?找出來(lái)讀一讀
4、這是一件什么樣的蠢事呢?默讀3-5段
三、深入探究，理解內容
1、從哪兒看出來(lái)這是一只偵察龜呢?
(突然，一只幼龜把頭探出來(lái)……是否安全)
“欲出又止”是什么意思?幼龜為什么欲出又止呢?
你能找出與之相近的詞語(yǔ)嗎?(躊躇不前)
2、就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時(shí)也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時(shí)，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來(lái)?
(我和同伴緊張地……)
3、我們萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，看似好心的我們，其實(shí)卻在做著(zhù)一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?
(向導若無(wú)其事地說(shuō)：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)
“若無(wú)其事”是指好象什么也沒(méi)有發(fā)生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會(huì )有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什么呢?
4、既然向導知道自己的行為會(huì )危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢?
(向導的冷淡招來(lái)了……)
5、我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無(wú)其事沒(méi)有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們干了一件愚不可及的蠢事)
四、深入探究，感悟意境
1、然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段
2、我們看到了怎樣的畫(huà)面?
①幼龜成群結隊地爬行在這一大段無(wú)遮無(wú)攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時(shí)此刻心里在想些什么呢?
②當看到如此多的美食時(shí)，食肉鳥(niǎo)心里又會(huì )想些什么呢?你就是之前的那只朝鶇，你想說(shuō)些什么?
3、想象畫(huà)面：食肉鳥(niǎo)一改之前頹喪的心情，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄，聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?向導的心情呢?
齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害)
4、思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎?為什么?
5、生齊讀最后一段
五、課堂拓展，訓練說(shuō)話(huà)
1、我們的好心卻辦了一件壞事，課文學(xué)到這你想說(shuō)些什么呢?
2、對于向導的行為，你有什么自己的意見(jiàn)呢?你覺(jué)得向導這樣做對嗎?
3、回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。(結合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)?
4、師總結
這就是自然之道，候鳥(niǎo)遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存這是自然之道，老虎圈養便失去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹(shù)這是自然之道，人類(lèi)自身無(wú)論怎么發(fā)展都不能否認一個(gè)事實(shí)，那便是人類(lèi)都是大自然的產(chǎn)物，萬(wàn)物靠大地孕育，靠陽(yáng)光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無(wú)不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類(lèi)才能與自然共存。
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