《匆匆》教學(xué)設計(15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的《匆匆》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《匆匆》教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
１、學(xué)會(huì )本課２個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。
３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)。
４、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻的方法。
【課前準備】
１、搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
２、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。
師：是啊！時(shí)間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《匆匆》。（板書(shū)課題）
二、讀通課文，整體感知
１、課件：
播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。
３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
４、自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
５、練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽(tīng)。
７、你對課題怎么理解的？課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么？
（第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿(mǎn)惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解
１、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫(huà)出最能體現時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
２、畫(huà)出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。讀不懂的地方，做上讀書(shū)記號。
３、小組之間交流一下讀書(shū)體會(huì )，討論討論不懂的問(wèn)題。
４、組長(cháng)記錄小組內解決不了的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題引入，整體理解
１、一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫(xiě)到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（板書(shū)：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書(shū)本的句子或用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
２、各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：
課件出示句子：
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”
１、說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？
２、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來(lái)。
（重點(diǎn)引導學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句。）
３、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。
４、有感情齊讀本段。
出示句子：
“在默默里算著(zhù)，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
１、讀句子，思考：為什么會(huì )“頭涔涔，淚潸潸”？我算著(zhù)“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì )想些什么？這個(gè)詞隱含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
２、“溜”字你體會(huì )到什么？
３、作者把什么比作“針尖上一滴水”？
４、指導朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著(zhù)無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。
出示句子：
“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日。”
１、讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？
２、聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？
３、有感情地讀這段話(huà)，體會(huì )作者對時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
４、你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎？（在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。）
出示句子：
“過(guò)去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
１、指名讀句子，體會(huì )作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
２、寫(xiě)話(huà)練習：
在逝去如飛的日子里，我能做____，我能做____，我還能做____。
過(guò)去的日子如____，被____；如____，被____。
３、這一段表達了作者一種什么樣的情感？
師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習體會(huì )，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì )的句子以外，這篇文章還有許多的.妙處呢？我們再來(lái)朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！
三、讀書(shū)體會(huì )，感悟寫(xiě)法
１、通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會(huì )到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？
（體會(huì )作者排比、比喻、擬人等寫(xiě)法的精妙。）
２、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學(xué)習，加深感受
１、推薦閱讀：
朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著(zhù)稱(chēng)。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
２、同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們該如何珍惜呢？讓我們來(lái)感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應該這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時(shí)都可以突然結束他的生命。
（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）
五、課外作業(yè)，內化感受
寫(xiě)一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。
《匆匆》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生充分認識時(shí)間一去不復返的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導學(xué)生從課題想開(kāi)去，整體把握全文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)： 初步理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)準備： 《冬去春來(lái)》的樂(lè )曲、學(xué)生的相片、學(xué)習資料、讀寫(xiě)練習。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，自主讀書(shū)。
1、重視體驗，激發(fā)興趣。教師：（音樂(lè )聲起。）同學(xué)們，你們現在聽(tīng)到的是一首名為《冬去春來(lái)》的輕音樂(lè )。（出示學(xué)生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來(lái)之后，他們長(cháng)成什么樣子呢？請看（請這幾位同學(xué)站起來(lái)。）——他們真是越變越可愛(ài)。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內的未來(lái)會(huì )怎樣呢？現在我們一起來(lái)學(xué)習朱自請先生寫(xiě)的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現在，開(kāi)創(chuàng )未來(lái)。
2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開(kāi)去，貼近作者的情感。板書(shū)課題)請看文題，由此你想到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）
3、感知資料，激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢？請同學(xué)交流、匯報收集到的資料。（出示教師整理過(guò)的資料）
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，24 歲時(shí)就寫(xiě)下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習。（附資料）
二、整體感受，自主積累。
1、學(xué)生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準確或不流利的詞語(yǔ)和句子，一會(huì )兒請同學(xué)自主匯報。（引導學(xué)生從內容、作者的感情等方面自主積累。）
2、小組內輪讀課文，學(xué)生互相聽(tīng)讀，要求讀得既準確又流利。
（落實(shí)本課時(shí)讀的要求，為有感情地朗讀做準備。）
3、同學(xué)匯報朗讀各段。其他同學(xué)認真聽(tīng)讀，可以隨時(shí)畫(huà)下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)喜歡某句話(huà)的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
自主匯報。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段，作者連續自問(wèn)，意在表現當時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺(jué)醒。教師一方面引導學(xué)生借助經(jīng)過(guò)整理的資料了解當時(shí)的.背景，1919年2月《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是“五四”愛(ài)國運動(dòng)的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年，他和俞平伯等人創(chuàng )辦《詩(shī)》月刊，這是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì )會(huì )員。1922年4月寫(xiě)下了《匆匆》一文。朱自清當時(shí)被人稱(chēng)為年輕而卓然的詩(shī)人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問(wèn)答讀（例如，生讀“我留著(zhù)些什么痕跡呢？”師讀“沒(méi)有。”生讀“我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒(méi)有。”生讀“我來(lái)到這世界，轉眼間也將的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導學(xué)生在讀中體會(huì )作者所表達的要抓緊時(shí)間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫(xiě)練習）
五、作業(yè)：練習正確、流利地朗讀課文。試著(zhù)整理自己收集到的資料。
《匆匆》教學(xué)設計3
教材分析：
這篇講讀課文的作者是朱自清，寫(xiě)與1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對中國現代文學(xué)作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng )業(yè)者之一。他創(chuàng )造了具有中國民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話(huà)美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴肅的問(wèn)題——我們的日子為什么一去不復返呢?文中列舉了大量的事實(shí)，說(shuō)明時(shí)間的來(lái)去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。
學(xué)情分析：
在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的的日子匆匆而逝/帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導學(xué)生在讀中體會(huì )語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習語(yǔ)言的表達方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)目的：
1、了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復返，教育我們要珍惜時(shí)間，不要讓它白白地流去。
2、學(xué)會(huì )本課的生字。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的`部分。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的樣子。)不僅人會(huì )“匆匆”，時(shí)間也回“匆匆”。而且是一去不復返。時(shí)間到底到那里去了呢?今天我們就來(lái)學(xué)習作家朱自清的《匆匆》，對作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。
二、初讀課文，了解大意
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?(時(shí)間為什么一去不復返?它到那里去了呢?)
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡(luò )。
三、理解課文內容。
1、出示問(wèn)題“作者提出一個(gè)問(wèn)題，日子為什么一去不復返，哪兒去了?”學(xué)生討論，交流。
2、作者用燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開(kāi)，是要說(shuō)明什么?(說(shuō)明這些事物有去有來(lái))
3、緊接著(zhù)作者提出了什么問(wèn)題?這里的“日子”代表的是什么?(時(shí)間)這里的“他們”指的是什么?(時(shí)間)
4、指導朗讀這部分內容。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們在回答前面的問(wèn)題時(shí)，時(shí)間就在不知不覺(jué)中悄悄地溜走了。正如作者所說(shuō)“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學(xué)們分析作者講這句話(huà)的意思。
5、讓學(xué)生討論、交流。如果你理解了這句話(huà)，那么老師這里還有這么一句話(huà)，請你們再來(lái)分析一下：出示“我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”讓同學(xué)分小組討論。(時(shí)間悄悄地溜走，再也沒(méi)有了。)
6、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢?(為時(shí)間的失去急得出汗，為時(shí)間一去不復返而流淚)
7、究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢?哪句話(huà)最能表達作者的思想感情呢?
8、指導朗讀這部分內容。
四、鞏固練習。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習舊知，導入新課
同學(xué)們，通過(guò)上一節課的認真學(xué)習，你現在對時(shí)間有了一個(gè)怎樣的新認識?作者又是怎樣看的呢?
1、作者對過(guò)去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說(shuō)明無(wú)影無(wú)蹤;“如薄霧”說(shuō)明很快消失。
2、“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思?
3、而“我留著(zhù)些什么痕跡呢?”你又是怎么理解的?
4、指導朗讀。
5、是呀，時(shí)間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊!所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節。
二、總結課文。
1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的?
2、人的一生應該怎樣的度過(guò)?
3、讀了這篇課文，你想到了什么?
三、鞏固練習
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設計：
一去不復返
時(shí)間 來(lái)去匆匆 要珍惜
留下痕跡
《匆匆》教學(xué)設計4
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課的六個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（二）能力訓練點(diǎn)
通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內容。
（三）德育滲透點(diǎn)
感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。
（四）美育滲透點(diǎn)
體會(huì )朱自清散文的語(yǔ)言美。
二、學(xué)法引導
（一）教師教法
談話(huà)法，導讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
理解作者具體描寫(xiě)“日子匆匆過(guò)去”的句子。
（二）難點(diǎn)
由于人們語(yǔ)言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
（三）解決辦法
通過(guò)小組討論，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師相機點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
（一）教師活動(dòng)設計
1、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的'問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
（一）導入新課
1、齊讀題目
2、讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問(wèn)題？
（二）介紹作者
朱自清：我國著(zhù)名的詩(shī)人和杰出的散文家。他不是第一個(gè)用白話(huà)文寫(xiě)作的人，但是他的著(zhù)作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直至逝世。著(zhù)名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問(wèn)題
（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
（2）文章每一段講的是什么內容。
（第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿(mǎn)惆悵和傷感。）
（四）自由讀課文
（1）你讀懂了哪些內容，要記住，一會(huì )準備交流。
（2）你有哪些讀不懂的問(wèn)題，記下來(lái)，準備討論。
（五）交流
1、第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么問(wèn)題？
（2）作者是怎么提出這個(gè)問(wèn)題的？
（用一個(gè)排比句，以比喻的方式提出問(wèn)題。十分新穎，引人入勝）
（3）指讀第一自然段，體會(huì )作者的感情。
2、讀第二自然段，解決大家提出的問(wèn)題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
（為什么會(huì )“頭涔涔，淚潸潸”？我算著(zhù)“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì )想些什么？這個(gè)詞隱含著(zhù)作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這一段話(huà)。
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3、讀第三自然段，解決大家提出的問(wèn)題。
（1）這一段講的是什么意思。（時(shí)光在不知不覺(jué)中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著(zhù)旋轉”
（這句話(huà)跟后面有什么關(guān)系？這句話(huà)采用的是什么手法？）
日子是怎樣來(lái)去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”
①日子是怎樣溜走的？
②從這些句子中，你體會(huì )出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話(huà)，體會(huì )作者對時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
④你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎？
（在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。）
4、讀第四段，解決問(wèn)題。
（1）這一段表達了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）
（2）有感情地朗讀這一段。
（六）小結
1、讀了這篇文章，你想到些什么，你想說(shuō)些什么？
（想到自己不珍惜時(shí)光，想到自己貪玩，浪費時(shí)光，想到今后應該珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，掌握本領(lǐng)。）
2、把你想到的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇讀后感。
（七）作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
《匆匆》教學(xué)設計5
學(xué)生視角：作者為什么以“匆匆”來(lái)作為文章的題目？什么是“匆匆”的？這樣的文題在小語(yǔ)教材里幾乎從未出現過(guò)，課文究竟寫(xiě)了什么內容呢？
教學(xué)難點(diǎn) ：感受文中表達的思想感情。
教師思考：這是著(zhù)名散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說(shuō)應是散文詩(shī)）。文章寫(xiě)于“五四”退潮時(shí)期，屬作者的早期作品，真實(shí)而鮮明地表現了五四時(shí)期青年知識分子對未來(lái)的追求，探索。以及在現實(shí)中無(wú)所適從的空虛和迷惘。文章象詩(shī)一樣形象，精煉，富有抒情性和節奏感音樂(lè )美。這是小語(yǔ)教材中不多見(jiàn)的抒情文章，教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導學(xué)生挖掘文章的語(yǔ)言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導。提高學(xué)生自讀，表達，感悟等語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )文章的語(yǔ)言文字之美。
設計特色：讀中悟情，積累感悟。
信息資料：
1、搜集查閱有關(guān)朱自清的資料。
2、閱讀朱自清的其他作品。
3、準備優(yōu)美舒緩的.樂(lè )曲。
教學(xué)要求：
1、了解作者在文章中表達的思想感情，深刻體會(huì )文章的優(yōu)美語(yǔ)言，引導學(xué)生獲得個(gè)性體驗。
2、學(xué)會(huì )生字新詞，結合上下文理解詞語(yǔ)含義。
3、學(xué)習作者通過(guò)形象地描寫(xiě)表達真實(shí)感情的方法。培養學(xué)生的自讀、理解、表達能力。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，領(lǐng)悟優(yōu)美語(yǔ)言營(yíng)造的思想之美、意境之美。
2、自學(xué)生字新詞。
3、正確流利地朗讀課文。
4、培養閱讀思考、質(zhì)疑、感悟、表達的能力。
教學(xué)流程：
一、導入
1、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑，談預習感受及收獲。
2、交流課外搜集查閱的相關(guān)資料。
（培養學(xué)生提問(wèn)題能力，搜集處理信息的能力與習慣，通過(guò)交流，豐富知識積累，通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生的迷惑，便于確定教學(xué)努力的方向。）
二、初讀
1、自由讀文。教師巡視，了解學(xué)生自讀自悟情況，引導學(xué)生的按自己的意愿，采用自己喜歡的方式讀課文。
2、讀后談話(huà)，通過(guò)讀文，你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題。
（把閱讀的權力交給學(xué)生，把理解的權力交給學(xué)生，把表達的權力交給學(xué)生，搜集未讀懂的問(wèn)題，為解學(xué)生的“讀書(shū)之惑”作準備。）
在交流中應明確：生字新詞問(wèn)題、課文究竟寫(xiě)了什么內容？與其他課文在表達上的不同特點(diǎn)等。
三、再讀
1、引導學(xué)生在小組內讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習正確流利讀書(shū)。
2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說(shuō)出選擇的理由，引導學(xué)生補充評價(jià)。
（發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書(shū)能力培養和課思想的感悟。）
《匆匆》教學(xué)設計6
【學(xué)習目標】
１、學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
３、體會(huì )作者的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分，體會(huì )作者的思想感情。
【學(xué)習方式】
自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)中“悟情、悟理、悟文”。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
１、說(shuō)幾句時(shí)間格言送給別人或自己。
２、揭題，問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？
課件出示：朱自清的寫(xiě)作背景。
二、初讀課文，感知大意
１、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文：
⑴ 畫(huà)出最能體現時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
⑵ 看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
２、交流學(xué)習結果。
三、細讀課文，感受情感，感悟道理
１、認真讀課文，畫(huà)出與作者有同感的句子，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
（課件配樂(lè )學(xué)生自由讀。）
２、說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子。
３、學(xué)生說(shuō)那句課件出示句子（課件建成超級連接）：
⑴ 我不禁頭涔涔，而淚潸潸了：
① 讀句子，思考：作者為什么會(huì )有這樣的感受？
② 指導朗讀：加點(diǎn)的詞讀重一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。
⑵ 在逝去……我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
① 理解徘徊罷了，匆匆罷了。
② 問(wèn)一問(wèn)自己：我能做些什么？
③ 問(wèn)一問(wèn)伙伴：你能做些什么？
④ 寫(xiě)話(huà)：在逝去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做＿＿＿＿，能做＿＿＿＿，還可以做＿＿＿＿。
⑶ 過(guò)去的日子如輕煙，……我……痕跡呢？我何曾……痕跡呢？
① 理解劃線(xiàn)部分，體會(huì )作者的.感情。
② 仿寫(xiě)：過(guò)去的日子如＿＿，被＿＿；如＿＿，被＿＿。
③ 反復吟讀，說(shuō)自己的感想。
⑷ 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
想：為什么會(huì )一去不復返？
四、品讀妙句，感悟文采并仿寫(xiě)
１、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
２、依照上面的例子寫(xiě)話(huà)。
五、綜合練習：與時(shí)間老人真情告白
１、課件出示《今日歌》、《明日歌》。
２、課件出示：名人名言，學(xué)生配樂(lè )朗讀。
六、課外作業(yè)
課件出示：
１、背誦自己喜歡的段落。
２、繼續搜集珍惜時(shí)間的名言警句，詩(shī)歌，名人珍惜時(shí)間的軼聞趣事，辦一份小報。
３、讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》。
【板書(shū)設計】
匆匆
日子一去不復返
珍聊天時(shí)，日子從嘴邊溜過(guò)
時(shí)間 惜玩耍時(shí)，日子從笑聲中飄過(guò)
散步時(shí)，日子從腳步中掠過(guò)
《匆匆》教學(xué)設計7
教材分析：
《匆匆》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過(guò)對時(shí)光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
文章用語(yǔ)講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時(shí)間化為可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上疊詞的運用，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛(ài)讀。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》里強調：閱讀教學(xué)應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。根據這點(diǎn)本設計采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習語(yǔ)言的表達方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解朱自清其人其事，了解作者對時(shí)間流逝的`傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習運用作者的表達方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受語(yǔ)言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的表達方法。
2、積累語(yǔ)言，學(xué)習運用語(yǔ)言。
教學(xué)準備：
1、布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。
2、收集關(guān)于時(shí)間的古代詩(shī)詞、名言、警句。
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，啟動(dòng)感情
1、請看大屏幕的鐘表。問(wèn)：你想到了什么？
2、說(shuō)幾句有關(guān)時(shí)間的格言。（演示時(shí)間格言）
3、揭題。是啊！時(shí)間過(guò)得真快并且一去不復返。今天我們學(xué)習一篇關(guān)于時(shí)間的散文，請同學(xué)們齊讀課題。“匆匆”是什么意思？生活語(yǔ)言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！
二、初讀課文，了解內容
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和伙伴讀就和伙伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫(huà)：哪些語(yǔ)句是寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？
2、看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來(lái)展示交流一下！
（1）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
師：這個(gè)句子用得是什么修辭方法？
師：寫(xiě)出了八千多日子在時(shí)間的流里是非常 的。
師：誰(shuí)來(lái)把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。
師：你從“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”這句話(huà)中體會(huì )到了什么？
師：請帶著(zhù)想象將這無(wú)聲無(wú)息的時(shí)間讀一讀！
師：你讀的真不錯，讓我們感到了時(shí)間的無(wú)聲無(wú)息。作者為這匆匆而過(guò)的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什么意思？作者是一種什么情緒？請同學(xué)們帶著(zhù)這種傷心、著(zhù)急再來(lái)讀一遍。
評價(jià)：讀的不錯走近了作者的心靈。
早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
《匆匆》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、抓重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )表達方法。
4、學(xué)習從所閱讀的內容想開(kāi)去。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣具體寫(xiě)我們的日子匆匆而逝。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從讀中體會(huì )語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會(huì )“匆匆”，時(shí)間也“匆匆”，而且是一去不復返。時(shí)間到底到哪里去了呢？今天我們就來(lái)學(xué)習作家朱自清的《匆匆》，課件簡(jiǎn)介作者及作品。
（這篇講讀課文的作者是朱自清，寫(xiě)與1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對中國現代文學(xué)作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng )業(yè)者之一。他創(chuàng )造了具有中國民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話(huà)美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴肅的問(wèn)題——我們的日子為什么一去不復返呢？）
二、初讀課文，了解主要內容，體會(huì )思想感情；理清思路。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（時(shí)間為什么一去不復返？它到哪里去了呢？）作者通過(guò)文章要告訴我們什么？
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡(luò )。
（○1作者先提出問(wèn)題；○2回顧自己已走過(guò)的八千多個(gè)日子，無(wú)限感慨。○3然后重點(diǎn)寫(xiě)日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開(kāi)頭的提問(wèn)。○4引發(fā)對人生的思索和感慨。○5最后一句照應開(kāi)頭。）
三、檢查由字到詞到句的自學(xué)情況
1、課件出示生字詞，抽檢學(xué)生字詞學(xué)習情況
2、理解幾個(gè)不常見(jiàn)的詞語(yǔ)：確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易錯字詞強化聽(tīng)寫(xiě)練習。
四、學(xué)習第一段：這一段寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)的？
作者提出問(wèn)題有沒(méi)回答呢？（2、3、4答）
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)字詞
2、朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入（課件展示課時(shí)目標）：
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你了解了什么？（文章的作者及作品及文章的主要內容、寫(xiě)作目的（意圖）及思路）
這節課我們深入學(xué)習課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的創(chuàng )作意圖是什么？（板書(shū)：時(shí)間要珍惜）你們希望通過(guò)怎樣的方式來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖呢？（通過(guò)朗讀，體會(huì )欣賞文章語(yǔ)言，特別是抓住作者具體寫(xiě)時(shí)間匆匆的語(yǔ)句去體會(huì )理解。還可以學(xué)習他的寫(xiě)法聯(lián)系自己實(shí)際理解。）對，學(xué)習從所閱讀的內容想開(kāi)去，從而更好的理解作者的思想感情，更堅實(shí)地走好自己的.人生路。
二、朗讀理解、欣賞，深入體會(huì )。（對學(xué)習效果的評價(jià)我們主要通過(guò)評價(jià)朗讀和對語(yǔ)句表達方法的理解這兩方面進(jìn)行。）
1、學(xué)生按自己喜歡的方式聽(tīng)讀課文，邊讀邊畫(huà)出作者表達創(chuàng )作意圖的語(yǔ)句。然后理解句意，體會(huì )表達方法，質(zhì)疑，做好批注。
自學(xué)后小組匯報交流，合作解決問(wèn)題。
2、請同學(xué)們按從前到后的順序，匯報自己所畫(huà)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表達時(shí)間匆匆，要珍惜這個(gè)創(chuàng )作意圖的？
○1“燕子去了……”運用排比，對比，設問(wèn)表達。朗讀注意輕重音用描述性語(yǔ)氣，表現對時(shí)光流逝的無(wú)奈和對已逝日子的留念。
○2“在默默里算著(zhù)……”運用數字換算（約二十二、三歲）比喻。理解這句話(huà)的意思，讀出作者無(wú)限感慨的語(yǔ)氣。
○3“早上我起來(lái)的時(shí)候，……在嘆息里閃過(guò)”
這段話(huà)寫(xiě)什么？（具體回答了時(shí)間到哪去了的問(wèn)題）l
理解“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄的挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉”什么意思？表達了作者什么樣的思想感情？l
用幾個(gè)兩個(gè)字的詞，概括說(shuō)說(shuō)時(shí)間在哪里？（在洗手、吃飯、默默、睡覺(jué)、嘆息的時(shí)候）（排比）朗讀排比句。l
“我覺(jué)察他去的匆匆了……”兩個(gè)擬人化的動(dòng)詞，起到了什么作用？（讓無(wú)形變有形，在我們眼前“時(shí)間”仿佛一個(gè)頑皮的孩子。）誰(shuí)來(lái)朗讀，讀出時(shí)間的匆匆頑皮？l
小結：這里用擬人、排比等表達方法，具體的描繪了不經(jīng)意間時(shí)間流逝于平常日子里的情景。
○4“在逝去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
理解：“徘徊罷了匆匆罷了。”問(wèn)一問(wèn)自己，能做些什么？問(wèn)一問(wèn)自己想問(wèn)的人能做些什么？
寫(xiě)話(huà)練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄雪，被初陽(yáng)蒸融了，我留著(zhù)些什么呢？我何曾有著(zhù)些像游絲樣的痕跡呢？
仿寫(xiě)：過(guò)去的日子如陽(yáng)春,被盛夏取代；如黃葉,被秋風(fēng)帶走了。
哪句話(huà)最能表達作者的思想感情呢？
1、導入：明確目標，復習字詞。
2、聽(tīng)讀，欣賞語(yǔ)言和藝術(shù)美。
3、配樂(lè )朗讀練習，思考欣賞感悟（一部分一部分的朗讀欣賞）。
4、仿寫(xiě)練習
1、作者對過(guò)去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說(shuō)明無(wú)影無(wú)蹤；“如薄霧”說(shuō)明很快消失。
2、“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留著(zhù)些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？
4、指導朗讀。
5、是呀，時(shí)間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節。
二、師生一起總結課文。
1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應該怎樣的度過(guò)？
3、讀了這篇課文，你想到了什么？
三、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
3、完成《輔導練習》
板書(shū)設計：
2.匆匆
一去不復返
來(lái)去匆匆珍惜時(shí)間
留下痕跡
《匆匆》教學(xué)設計9
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、教師談話(huà)：同學(xué)們，在我國現代文學(xué)史上有一位著(zhù)名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下了190多萬(wàn)字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰(shuí)嗎？對，他就是朱自清先生。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習他24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇散文《匆匆》。
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。理解“匆匆”——急急忙忙的樣子。那么這篇文章講的什么匆匆呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、檢查預習，感受作者用詞的魅力
1、同學(xué)們，在課前預習時(shí)，你們一定會(huì )發(fā)現這篇課文讀起來(lái)郎朗上口、富有節奏感，其實(shí)它是有原因的。因為文中的詞語(yǔ)有個(gè)特點(diǎn)，大家發(fā)現了嗎？沒(méi)錯，就是使用大量疊詞。
2、相信大家在課前已經(jīng)預習過(guò)生詞，我們一起來(lái)讀讀這組疊詞吧，并想想你從中感受到了什么
頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸
來(lái)，請你說(shuō)說(shuō)從這些詞中你感受到了什么？哦，你從頭涔涔、淚潸潸這兩個(gè)詞中感受到作者認為自己在過(guò)去的八千多個(gè)日子里虛度了光陰，作者為虛度光陰而感到惋惜和自責。從茫茫然、赤裸裸這兩個(gè)詞中感受到作者面對時(shí)光流逝感到悵然失措和無(wú)奈。
我們一起將這樣的感受帶進(jìn)句子去讀一讀吧。
3、如果說(shuō)剛才那組疊詞作者是說(shuō)自己的，那么這一組疊詞又是說(shuō)什么呢？你從這組詞中又感受到了什么？
漸漸默默匆匆輕輕悄悄伶伶俐俐
誰(shuí)來(lái)分享一下你的感受。好，請你來(lái)。
這組詞是描寫(xiě)時(shí)間的，描寫(xiě)出了時(shí)間流逝之快和毫無(wú)痕跡。
你想來(lái)補充，好請你說(shuō)——從輕輕悄悄伶伶俐俐這兩個(gè)詞，讓你感覺(jué)到時(shí)間像個(gè)小精靈一樣，很輕巧，好像看到了時(shí)光流失時(shí)的身影和姿態(tài)。
原來(lái)疊詞中蘊含著(zhù)這么豐富的滋味和情感呢。來(lái)，我們把這組疊詞帶進(jìn)句子去讀一讀吧。
4、同學(xué)們，這篇文章除了這些疊詞以外，還有6個(gè)需要我們會(huì )寫(xiě)的字呢。藏的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆的中間。書(shū)寫(xiě)“蒸”字時(shí)不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫(xiě)得過(guò)短。
三、品讀感悟，體會(huì )寫(xiě)法
1、同學(xué)們，這篇文章在句子上還有一大特點(diǎn)，就是問(wèn)句特別多，現在同學(xué)們再來(lái)讀一讀課文，看看課文中那兩處使用了一連串的問(wèn)句，這些問(wèn)句表達了作者怎樣的內心感受，這樣寫(xiě)的好處是什么？
2、好，課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的句子。
（1）哦，你找到的是第1自然段。
請你來(lái)說(shuō)說(shuō)，從這一段話(huà)中你感受到了什么。
請你來(lái)說(shuō)，對！這是一個(gè)排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫(xiě)出了時(shí)間一去不復返的特點(diǎn)。
（2）嗯，作者用四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對已逝日子的留戀。
你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。
（3）你還想說(shuō)呀？好，請你說(shuō)一說(shuō)。
對，用一連串的問(wèn)句，可以更暢快地直接地表達自己的情感。并且能吸引讀者的目光，引發(fā)讀者思考。
（4）好，同學(xué)們，這一段寫(xiě)出了作者對時(shí)間的無(wú)比留戀不舍、對時(shí)光逝去的無(wú)奈，我們一起把這種情感送進(jìn)去問(wèn)一問(wèn)吧。問(wèn)出你心中的不舍和無(wú)奈。燕子去了，讀——
3、誰(shuí)找到了第二處一連串的問(wèn)句？
好，你的手舉得高高的，那就請你來(lái)說(shuō)吧。
嗯，你找的是第4自然段。他找的對不對？嗯，非常棒。咱班同學(xué)都是非常會(huì )讀書(shū)的孩子。
我們來(lái)看第4自然段。請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些問(wèn)句表達了作者怎樣的內心感受？
請你來(lái)說(shuō)。請你來(lái)說(shuō)。
嗯，在這一段中，作者也是用了一連串的問(wèn)句，直擊心靈的追問(wèn)，表達出了作者對時(shí)間的無(wú)比留戀不舍、對時(shí)光逝去的'無(wú)奈。但是同時(shí)也表達出了作者不甘心于沉淪、不愿意虛度時(shí)光的的真實(shí)感情。
4、同學(xué)們，文章的第1自然段和第4自然段都是使用了連串的問(wèn)句，這樣的寫(xiě)法有什么好處呢？
教師小結：對，這樣寫(xiě)，暢快、直接、能夠緊緊吸引讀者的目光，具有撼動(dòng)人心地力量。
5、同學(xué)們，在朱自清先生的筆下，八千多個(gè)日子，像針尖上的一滴水。請大家讀一讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)你有什么感受，試著(zhù)從內容情感和修辭手法的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
嗯，同學(xué)們都講的非常好。作者把無(wú)形的時(shí)間化作有形，運用比喻和夸張的手法讓看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間變得具體可感，也讓我們感受到作者對時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。同學(xué)們，請用舒緩低沉的語(yǔ)調來(lái)讀一讀第2自然段，讀出作者的無(wú)奈和惋惜。注意輕重音，讀出散文的節奏和韻律。
6、1922年，正值五四運動(dòng)低潮時(shí)期，24歲的朱自清先生苦悶無(wú)奈、感嘆八千多日子匆匆過(guò)去。具體到每一天又是怎么過(guò)的呢？
請同學(xué)們默讀課文第3自然段，思考：八千多日子，具體到每一天，作者都寫(xiě)了哪些事情？
對，作者寫(xiě)了洗手、吃飯、默默、遮挽、躺在床上、嘆息，
這些都是日常生活中的小事。作者運用排比的修辭手法，讓敘事更加清楚，增強了語(yǔ)氣。情感表達更加強烈。
現在，請同學(xué)們自由朗讀這段話(huà)，讀出這份強烈的感情。
作者把時(shí)間擬人化，靈活多變的運用動(dòng)詞，“跨過(guò)、飛走、溜走、閃過(guò)”，作者筆下的時(shí)間像個(gè)頑皮的孩子，有了人的靈性。就讓我們讀出時(shí)間的靈性活動(dòng)。讀——
教師小結：朱自清先生運用排比、擬人的修辭手法，靈活運用不同的動(dòng)詞，賦予時(shí)間靈性，讓原本看不見(jiàn)摸不著(zhù)的時(shí)間變得具體可感，這就是文學(xué)大家呀！來(lái)，讓我們一起朗讀課文第3自然段。來(lái)感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
7、請同學(xué)們齊讀第2——3自然段。
8、同學(xué)們，我們來(lái)看，在文章的開(kāi)頭和結尾處，作者都運用了一個(gè)問(wèn)句：我們的日子為什么一去不復返呢？
這種寫(xiě)法就叫首尾呼應。這樣的寫(xiě)法能使結構更加完整和嚴謹，使情感更加強烈，從而加深讀者印象，引起讀者共鳴，提高表達效果。
四、探究課文，感受寫(xiě)法
同學(xué)們，時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的現象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人呢？
請你來(lái)說(shuō)。
對，作者直接把心里想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)了自己真實(shí)的情感。
請你來(lái)說(shuō)。
是呀，我們寫(xiě)文章，就要像說(shuō)話(huà)一樣，要表達自己的真實(shí)情感。
同學(xué)們，直接把心里想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)出了自己的真實(shí)感情，這種寫(xiě)作方法就叫——直接抒情法。我們在寫(xiě)作時(shí)，也可以使用這種方法，讓自己的文章更吸引人。
五、讀寫(xiě)結合，學(xué)生練筆
1、時(shí)光匆匆，24歲的朱自清感嘆八千多個(gè)日子匆匆而過(guò)，12歲的你們也有四千多個(gè)日子從手上悄悄溜走。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請大家學(xué)著(zhù)朱自清先生的寫(xiě)法，
（）時(shí)，日子（）；
（）時(shí)，日子（）；
……
也抓住自己身邊的小事，賦予時(shí)間生命，讓我們感覺(jué)到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰(shuí)寫(xiě)的最有朱先生的風(fēng)格。
2、學(xué)生自由仿寫(xiě)練筆。
3、學(xué)生寫(xiě)完后，朗讀交流，師生及時(shí)評價(jià)。
六、布置作業(yè)
同學(xué)們，這節課我們就學(xué)習到這里了。課下，請同學(xué)們繼續研學(xué)，有感情地朗讀課文，并背誦全文。此外給大家推薦《毛毛》這本書(shū)，這本書(shū)講述了時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事，讀完它，相信你們會(huì )對時(shí)間有更深地理解。
《匆匆》教學(xué)設計10
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點(diǎn)是從閱讀的內容想開(kāi)去。《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
一、教材簡(jiǎn)析：
《匆匆》這篇散文朱自清寫(xiě)于1922年3月，當時(shí)作者已經(jīng)24歲。“五四”運動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來(lái)而歡呼。“五四”高潮過(guò)后，由于舊的東西沒(méi)有摧跨，新的社會(huì )藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒(méi)有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫(xiě)下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應;二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練;三是情景交融，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意的語(yǔ)言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀(guān)的大自然景觀(guān)中，讀起來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)我著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言的美，進(jìn)而感受作者的美好心靈，認識時(shí)光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
二、教學(xué)對象分析：
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標：
(一)認知目標：
1.學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“飯碗、伶伶俐俐、徘徊”等生詞。
2.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者表達的思想感情。
3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
(二)能力目標：
1.讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2.培養學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
(三)情感態(tài)度目標：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時(shí)光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
(一)感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達方法。
(二)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者表達的思想感情。
五、教學(xué)策略：
誦讀感悟法、讀寫(xiě)結合法。
六、教學(xué)準備：
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
七、課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
【主要目標要求】：
1.學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。
2.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者表達的思想感情。
3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
【教學(xué)過(guò)程預設】
一、談話(huà)導入，引出“時(shí)光匆匆”
(一) 揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂(lè )府民歌《長(cháng)歌行》，導入課題，板書(shū)課題，理解課題。
(二)學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家。
【設計意圖：著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩(shī)導入，直奔主題，明確學(xué)習的方向，以提高學(xué)習的有效性。再而創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生匯報關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項重點(diǎn)訓練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認識，這為學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )情感墊下堅實(shí)的基礎。】
二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
(一)學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習要求：
1.讀準字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查：
1.學(xué)習生詞，指導書(shū)寫(xiě)。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 頭涔涔淚潸潸
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
【設計意圖：古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的'日子為什么一去不復返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評做準備。】
三、品讀感悟，體會(huì )“時(shí)光匆匆”
(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì )。
(二)根據學(xué)生匯報，順學(xué)而導，品讀“時(shí)光一去不復返”內容。重點(diǎn)品讀以下內容：
1.燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?
(1)引導學(xué)生匯報感受。
(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
(3)改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。
改成的小詩(shī)：燕子去了，
有再來(lái)的時(shí)候;
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候;
桃花謝了，
有再開(kāi)的時(shí)候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢?
——是有人偷了他們罷：
那是誰(shuí)?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語(yǔ)言。
【設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學(xué)中，應重視閱讀感受和體驗。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應重點(diǎn)培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì )情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養了語(yǔ)感。】
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息，體會(huì )作者比喻運用的巧妙。
(2)教師介紹創(chuàng )作背景。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫(xiě)下自己的感受。
(1)學(xué)生匯報。
相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
(2)學(xué)習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì )時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。
(3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì )朱自清
日子的流逝，來(lái)去匆匆。
(4)仿說(shuō)。
引導學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì )怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說(shuō)。 課件：
的時(shí)候，
日子從;
的時(shí)候，
日子從;
的時(shí)候，
日子從。
(5)體會(huì )情感，指導朗讀。
用導讀引導學(xué)生反復體會(huì )，體會(huì )情感，提升朗讀。
【設計意圖：《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文學(xué)習重在感性把握” ，因此，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì )作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現，發(fā)揮想象，讀寫(xiě)結合等方法學(xué)習和體會(huì )。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對話(huà)，而對話(huà)的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì )作者表達的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。】
四、小結，布置作業(yè)
(一)教師以詩(shī)意語(yǔ)言總結延伸。
(二)布置作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
五、板書(shū)設計
16、匆匆
時(shí)光匆匆
(無(wú)奈??)
一去不復返
《匆匆》教學(xué)設計11
一、談話(huà)導入，引出文本
１、同學(xué)們，知道老師的年齡嗎？猜猜看！是的，光陰似箭，歲月匆匆，不知不覺(jué)我已經(jīng)走過(guò)三十四個(gè)年頭，彈指一揮間，人生的三分之一就悄無(wú)聲息地過(guò)去了。我不禁想起幾個(gè)成語(yǔ)。
歲月如梭、光陰似箭、逃去如飛、稍縱即逝
（齊讀成語(yǔ)）讀完有什么發(fā)現嗎？對于時(shí)間，你們是怎樣認識的呢？
2、是啊，時(shí)間真是個(gè)神奇的精靈！上個(gè)世紀的20年代，朱自清先生曾飽含深情地寫(xiě)下一篇關(guān)于時(shí)間的散文，題目叫“匆匆”。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文，感知文本
1、引讀：這是一篇優(yōu)美而充滿(mǎn)智慧的散文，讀了以后，它會(huì )讓你怦然心動(dòng)、豁然開(kāi)朗。想不想讀？課文就在你們的手里，讀起來(lái)吧！邊讀邊劃出本課的生字新詞與大家分享。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視、傾聽(tīng)、指導。
3、初讀感悟
同學(xué)們都非常認真、細致地讀了一遍課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么，或者說(shuō)從這篇文章中讀出了什么？憑直覺(jué)，你覺(jué)得朱自清為什么要寫(xiě)這樣一篇文章呢？你覺(jué)得朱自清先生寫(xiě)這篇散文的心情怎么樣？
4、小結：虛度光陰、無(wú)可奈何、前途不明、傷感彷徨，這些復雜的心情，正如同學(xué)們所說(shuō)的，朱自清有，其實(shí)你有，我也有。讓我們把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧！
5、朗讀展示，適時(shí)評議，注意評價(jià)的引導性、激勵性。
三、探究閱讀，批注文本
1、引導：
時(shí)間在我們的朗讀中一分一秒地過(guò)去了，同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確、流利──但這是不夠的！波爾克說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不思考，等于吃飯而不消化。”吃飯要細嚼慢咽，讀書(shū)也要認真閱讀，細心體會(huì )。真正的閱讀，應該讀出自己的感受，讀出自己的思考。
下面，讓我們輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊劃出課文中寫(xiě)得精彩的'地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁邊寫(xiě)上你最想說(shuō)的話(huà)。可以是對優(yōu)美詞句的欣賞，可以是對含義深刻的句子的體會(huì )，也可以是閱讀時(shí)的感受和聯(lián)想，還可以是對作者朱自清先生的質(zhì)疑問(wèn)難……每位同學(xué)可以重點(diǎn)選擇2處，認真閱讀，細心體會(huì )。
2、學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)、批注，與課文、作者對話(huà)；教師參與到學(xué)生的閱讀、思考中去。
四、師生對話(huà)，解讀文本
剛才的閱讀過(guò)程，我們同學(xué)都非常投入。許多同學(xué)讀得好，想得深，寫(xiě)得更是美。下面，我們就來(lái)交流閱讀的感受和體會(huì )，老師非常愿意傾聽(tīng)你們心靈的聲音！
五、言語(yǔ)運用，拓展文本
1、聯(lián)想延伸：
一篇好的散文往往能讓人浮想聯(lián)翩。課文學(xué)到這兒，同學(xué)們想到了什么呢？（引導交流） “少壯不努力，老大徒悲傷。”
“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”
2、教師示范：“時(shí)間與生命同在。珍惜時(shí)間，我們的生命就會(huì )日益充實(shí)；善待時(shí)間，我們的生命必將走向成功。”──知道這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？告訴你們，它的作者就是──遠在天邊，近在眼前，我自己！
3、學(xué)生創(chuàng )作：
其實(shí)，在我們每個(gè)人的內心深處，對于時(shí)間都有一份自己獨到的思考與理解。下面，就請同學(xué)們沉思一分鐘，然后用一句話(huà)概括一下你對時(shí)間的認識。（交流、評議。）
六、總結全文。
1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們肯定產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。對于這些問(wèn)題，下節課我們一起解決。時(shí)間就是這樣的來(lái)去匆匆，不知不覺(jué)，40分鐘的一節課就要結束了。讓我們再來(lái)讀讀這四個(gè)成語(yǔ)：
歲月如梭、光陰似箭、逃去如飛、稍縱即逝。
2、總結：
此時(shí)此刻，老師情不自禁地想起一段話(huà)，“人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧。”──知道這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（奧斯特洛夫斯基）
《匆匆》教學(xué)設計12
【教材分析】
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，警世人們應該珍惜時(shí)間和生命。
【設計理念】
新課標強調：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習語(yǔ)言的典范。我就想一定要通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，通過(guò)反反復復的有感情朗讀去感受時(shí)光的匆匆流逝，體會(huì )感情，并且積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言是為了更好地運用語(yǔ)言，因此，我以讀導練，以“…… 的時(shí)候，日子從 …… 過(guò)去 ”的句式，練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，由讀到寫(xiě)，使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現形成遷移到了寫(xiě)作。以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。
【教學(xué)目標】
1、認知目標：學(xué)習作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；
2、技能目標：理解課文內容，指導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染，積累語(yǔ)言；
3、情感目標：了解作者對時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜等情感，喚起學(xué)生的生活體驗，強化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀、感悟，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，感受時(shí)光的匆匆流逝。
【教學(xué)難點(diǎn)】
仿寫(xiě)訓練，使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現形式遷移到寫(xiě)作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，激發(fā)情感
1、談話(huà)激情
當同學(xué)們匆匆地走進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)精神振奮地在座位上坐好的時(shí)候，時(shí)間就在我們的腳步中匆匆邁過(guò)。我們知道，所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)。短暫的40分鐘過(guò)去，我們也永遠不會(huì )再回到今天的課堂。但是，我相信在這個(gè)課堂上會(huì )留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時(shí)間，去享受這美好的40分鐘。這節課就讓我們再次走進(jìn)朱自清，走進(jìn)他的“匆匆”。
2、回顧導入
上節課我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這篇課文里，匆匆是什么意思？通過(guò)同學(xué)們的初讀，我們初步了解了課文的內容。知道在課文的一、二自然段，作者朱自清先生回憶過(guò)去，知道時(shí)間是一去不復返；感受現在，他知道時(shí)間是來(lái)去匆匆的；那么時(shí)間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請打開(kāi)課本，先聽(tīng)老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節奏，體會(huì )作者內心的情感。
二、品讀交流，體會(huì )情感
（一）品讀第三段
1、教師范讀第三段
聽(tīng)了老師的朗讀，想說(shuō)什么嗎？（生自由評價(jià)）
2、學(xué)生自主閱讀、批注
你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那么下面請你們用心地去練讀第三段，畫(huà)出含義深刻的和自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批注，然后，將自己的感受跟組內的同學(xué)交流交流。
【評析：“閱讀是個(gè)性化的行為”，讓學(xué)生與文本對話(huà)，自主閱讀、自主感悟，體會(huì )作者對時(shí)光的感悟，通過(guò)批注、與同學(xué)交流等形式自由表達自己從作者字里行間獲得的感受。】
3、自由匯報，品味語(yǔ)言
交流得這么熱烈，誰(shuí)來(lái)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們一起分享你收獲的快樂(lè )？（生自由匯報）
【應變預設：每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句肯定各種各樣，教師應相機引導：1、為什么喜歡，有什么感受？2、你為什么要這樣讀？（追問(wèn)讀得特別好的同學(xué)）3、引導生生互評：他讀的好嗎？4、你有什么不一樣的感受？不論學(xué)生如何談，要抓住以下重點(diǎn)句引導學(xué)生個(gè)性化地感悟】
品讀重點(diǎn)句子：
（1）太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。
（2）于是??洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
（3）我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。
（4）等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。
（5）我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
（6）去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？
【評析：在這一過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習的合作者，組織者，引導者，在適當的時(shí)候予以點(diǎn)撥指導，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )文章的思想內容，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在讀中感悟、積累語(yǔ)言。】
4、仿寫(xiě)句式，運用語(yǔ)言
①品味語(yǔ)言
課件出示：（“于是?洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”），自由讀一讀，說(shuō)一說(shuō)讀了之后，你們有什么體會(huì )？
②自由仿寫(xiě)
朱自清的時(shí)間步履匆匆，你的時(shí)間又是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著(zhù)朱自清先生這樣的寫(xiě)法，也抓住你身邊的小事，也賦予時(shí)間以生命，讓我們感覺(jué)一下時(shí)間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩(shī)簽寫(xiě)一寫(xiě)，比一比，看看哪些同學(xué)是當代朱自清。
③匯報交流
現在我們來(lái)展示一下我們的文采，誰(shuí)愿意朗讀一下你的句子。
④誦讀仿寫(xiě)的句子
剛才，老師把一些同學(xué)的詩(shī)簽拿上來(lái)了，放到了展示臺上，因為這些同學(xué)可以和朱自清先生的文采媲美，現在，請這些小作家來(lái)給大家讀一讀吧，輪到誰(shuí)的時(shí)候不要猶豫，因為時(shí)間不等人！
【評析：由讀到寫(xiě)，將閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現形成遷移到寫(xiě)作，在寫(xiě)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗時(shí)光的匆匆。】
（二）學(xué)習第四段
1、指名讀第四段
2、師生對讀
老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的`問(wèn)，還讀懂了他的回答，想不想聽(tīng)一聽(tīng)。那么我們合作讀這一段，請你們讀問(wèn)句，讀到問(wèn)號時(shí)停頓一下，看老師怎樣補充他的回答。
師生對讀：
生： ……能做些什么呢 ？ 師：我不知道我能做些什么。
生： …… 又剩些什么呢？ 師：我什么也沒(méi)有留下。
生： ……留著(zhù)些什么痕跡呢？ 師：沒(méi)有。
生： ……留著(zhù)象游絲樣的痕跡呢？師：也沒(méi)有。
生： ……赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。
生： ……偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對不行。
3、體會(huì )情感
讀懂了這6個(gè)問(wèn)句嗎？你覺(jué)得朱自清先生的內心是一種什么樣的心情？
【應變預設：學(xué)生體會(huì )到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、后悔、反省、自責，還有淡淡的憂(yōu)傷以及對人生的思索……要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，怎樣想就怎樣說(shuō)，感受到了什么就說(shuō)什么。針對學(xué)生說(shuō)的教師應該有所引導、點(diǎn)撥】
【評析：創(chuàng )設情境，進(jìn)一步體會(huì )作者內心的思想感情。】
三、拓展延伸，升華情感
1、作者簡(jiǎn)介
朱自清先生如此的后悔、自責……，那么朱自清先生是不是個(gè)浪費時(shí)間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現代著(zhù)名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來(lái)自《韓非子?觀(guān)行記》。在觀(guān)行記中講到有個(gè)叫董安的人，做什么事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什么事要快一點(diǎn)，要抓緊時(shí)間。
2、與作者對話(huà)
假如朱自清先生來(lái)到你們的中間，你想和他說(shuō)什么？
3、誦讀名言警句
當面對人生短暫，歲月匆匆，古往今來(lái)，許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。
4、自創(chuàng )格言，個(gè)性表達
請同學(xué)們在自制的書(shū)簽上寫(xiě)下一句你最喜歡的珍惜時(shí)間的名言，也可以自己創(chuàng )造一句，在這句話(huà)后面署上大名，這句話(huà)就是你的格言了。
5、小結升華
我相信同學(xué)們自創(chuàng )的格言也一定深深地印在了學(xué)習伙伴的心中。就讓這些格言時(shí)刻提醒我們在座的每位同學(xué)去珍惜時(shí)間、把握今天。同學(xué)們，短暫的40分鐘時(shí)間匆匆流逝，這節課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來(lái)的日子里留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時(shí)刻警醒我們吧！下課。
【評析：通過(guò)創(chuàng )設情景“假如作者來(lái)到你們中間，你們想對他說(shuō)什么”，引發(fā)學(xué)生的真切感受和對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，讓學(xué)生在學(xué)生與作者的對話(huà)中，在學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中，強化閱讀體驗。通過(guò)“自創(chuàng )格言”這一環(huán)節，激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，實(shí)現從讀到悟，從悟到寫(xiě)的飛躍。】
《匆匆》教學(xué)設計13
教材分析
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
教學(xué)目標
知識目標:學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
能力目標:
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2. 從閱讀的內容想開(kāi)去，培養學(xué)生的閱讀能力。
3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻的方法。
情感目標:了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1.感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達方法。
2.積累語(yǔ)言。
難點(diǎn):通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。
教學(xué)準備
1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2.搜集惜時(shí)，傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1. 學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句。
2. 聽(tīng)了這些名言警句，你最大的感受是什么?
3.揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著(zhù)一樣的感懷，于是他寫(xiě)下了散文《匆匆》(板書(shū)課題，讀題。)這位作家就是--朱自清.(板書(shū):朱自清)
1. 你了解朱自清嗎?(生簡(jiǎn)介作者)
過(guò)渡:朱自清的散文語(yǔ)言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風(fēng)，令人回味無(wú)窮。在今天我們所要學(xué)習的文章里，他是怎樣來(lái)抒發(fā)他的情懷呢?
設計意圖:師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言、朱自清的生平，培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)
1. 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。
聽(tīng)了朗讀你感受到了什么?
2.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個(gè)自然段。
(1) 老師選擇幾個(gè)難度的自然段指名學(xué)生朗讀，師生評議，正音。
(2)每個(gè)自然段分別說(shuō)了什么?
(3) 文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
(媒體映示句子:我們的'日子為什么一去不復返呢?)
3.指導有側重點(diǎn)地讀好問(wèn)句。
(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點(diǎn)，該怎么讀?指名讀、齊讀。
(3小結方法:不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖:緊扣題眼，用不同的語(yǔ)氣朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)不同角度的朗讀，引導學(xué)生獲取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時(shí)獲得一些學(xué)習語(yǔ)文的方法。
三、 細讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來(lái)去匆匆，請同學(xué)們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
2、學(xué)生自讀自悟。
設計意圖:課標指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環(huán)節指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，隨機映示語(yǔ)句，相機指導朗讀。
(1)在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
A.指名幾聲讀，談體會(huì )。(在交流中了解作者運用比喻的寫(xiě)作方法，形象地寫(xiě)出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了。)
B.請讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好，讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去。
C.小結方法:朗讀時(shí)展開(kāi)豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。
D.運用上述方法朗讀這句話(huà)。
設計意圖:教學(xué)時(shí)一方面鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會(huì )，真正體現了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體會(huì )了課堂的互動(dòng)。
(2)于是--洗手的時(shí)候日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。(圈畫(huà):“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。)
A.讀了這個(gè)句子，你體會(huì )到了什么?
B.學(xué)生評議:他讀得怎樣?聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，你還想到了什么?
C.讀出自己的感受。
設計意圖:學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師不斷引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達讀后的感受，創(chuàng )設不同的情景引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，落實(shí)了讀的訓練的同時(shí)指導學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
(3)我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。
A.教師范讀，你能體會(huì )到什么?是你想到了那些時(shí)光飛逝的詞?
B.時(shí)間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動(dòng)。誰(shuí)也能把日子的這種飛逝的感覺(jué)讀出來(lái)?和老師比一比。指名讀。
C.男女生賽讀。
D.喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)讀。設計意圖:該環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設了個(gè)性化閱讀的時(shí)空，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì )和朗讀中的師生評價(jià)、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂(lè )齊讀，深化情感
1學(xué)生配樂(lè )讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來(lái)回味文章開(kāi)頭的問(wèn)句，你是否有新的體會(huì )呢?再讀。
設計意圖:抓住文中的設問(wèn)句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢?下節課我們再來(lái)品味，尋找答案。六、作業(yè)
1、課外讀一讀《跟時(shí)間賽跑》。
2、協(xié)議據有關(guān)珍惜實(shí)間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著(zhù)名的散文，學(xué)習積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)反思
語(yǔ)文是充滿(mǎn)“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù)，語(yǔ)文課堂也離不開(kāi)一個(gè)“美”。在新課程理念下，充滿(mǎn)“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現新課程標準的精神，努力凸現“美”，做到:
一、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè )是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè )渲染氣氛，營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng)，營(yíng)造出和諧美。
二、挖掘文本美。本文是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸現出他散文的特點(diǎn)，語(yǔ)言詩(shī)般優(yōu)美。所以在教學(xué)中，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美，引導學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。如品味抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析推敲，體會(huì )時(shí)光匆匆等，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓練，落實(shí)工具性的目標，也讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)語(yǔ)文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時(shí)日匆匆這一瞬息間的感受時(shí)，依托于大自然多種可感的景象之中，一開(kāi)篇就以獨特的詩(shī)意創(chuàng )造，產(chǎn)生動(dòng)人的效果，語(yǔ)言像詩(shī)般優(yōu)美，讀起來(lái)像一首流淌著(zhù)的小詩(shī)。挖掘到這一文本美的特點(diǎn)后，在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)品味文中排比、比較、追問(wèn)等精妙的表達方法，進(jìn)而發(fā)現文本詩(shī)意的美，然后順學(xué)而導通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀、師生合作朗讀，配樂(lè )朗讀等美讀積累和升華。使學(xué)生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。語(yǔ)文不僅具有工具性，更有人文性和思想性。細讀課文，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語(yǔ)言中充滿(mǎn)深摯情感。教學(xué)時(shí)就是要讓學(xué)生在情感的熏陶、沖擊、融會(huì )之中，身臨其境，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟為本，進(jìn)而引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì )、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā)，引導學(xué)生深入思考，學(xué)生走進(jìn)了文本，深切地與作者、與文本對話(huà)，聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝，更深切地體會(huì )到朱自清對時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈的感受。進(jìn)而反復朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學(xué)環(huán)節螺旋上升，使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，體會(huì )情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。
《匆匆》教學(xué)設計14
一、談話(huà)導入。
初次見(jiàn)面，我為大家帶來(lái)了幾件禮物：一個(gè)是曾經(jīng)教我們小學(xué)語(yǔ)文一年級語(yǔ)文課本；一個(gè)是記載著(zhù)我們第一天邁進(jìn)小學(xué)校門(mén)的舊日歷；一個(gè)是一位和你們一樣的孩子成長(cháng)中留下的足跡。這幾件禮物，大家看了有什么想法？
（師生自由交流）
小學(xué)六年時(shí)光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時(shí)光飛逝的腳步，讓我們小學(xué)的日子在長(cháng)一點(diǎn)？可是，這樣的想法能實(shí)現嗎？唉！記得上節課那位因時(shí)光飛逝和我們一樣嘆息的那個(gè)人嗎？這節課我們繼續學(xué)習他的名著(zhù)《匆匆》。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、在MTV中賞讀課文。
2、欣賞完這篇課文，你最想說(shuō)什么？
（學(xué)生在上節感知的基礎上，進(jìn)一步談自己對文章的領(lǐng)會(huì )）
三、選擇學(xué)法
一種無(wú)奈，一聲嘆息，來(lái)去匆匆的時(shí)光老人總是在一班的時(shí)光列車(chē)上向我們招手了，真想大聲的問(wèn)他：我們的日子為什么一去不復返呢？（板書(shū)：一去不復返）
還好。朱自清已在課文中寫(xiě)到：你聰明的告訴我！
同學(xué)們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們再一次走進(jìn)課文，這一回，你們想怎么學(xué)？
（學(xué)生匯報學(xué)法）自主學(xué)習。
四、自主匯報
在教師的啟發(fā)引導和鼓勵評價(jià)中學(xué)生去體會(huì )作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復返中的'覺(jué)醒。
五、升華體會(huì )
此時(shí)，我們再看課題《匆匆》，你會(huì )覺(jué)得它是作者對我們發(fā)出的一種怎樣的聲音？
在這種聲音中，讓我們齊讀課文最后一段中作者再次對匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！
六、情感傾訴
同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給我們身邊的人，好嗎？
（學(xué)生自由傾訴）
《匆匆》教學(xué)設計15
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
設計理念
學(xué)習語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
素質(zhì)教育目標
（一）知識與能力目標：學(xué)習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，住含義深刻的句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內容，背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
（二）過(guò)程與方法目標：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆。
（三）情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為，體會(huì )朱自清散文的語(yǔ)言美。
學(xué)法引導
（一）教師教法：談話(huà)法，導讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
理解作者具體描寫(xiě)“日子匆匆過(guò)去”的句子。
（二）難點(diǎn)
由于人們語(yǔ)言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
（三）解決辦法
通過(guò)小組討論，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師相機點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
師生互動(dòng)活動(dòng)設計
（一）教師活動(dòng)設計
1．從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，便于學(xué)生的理解。
2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3．有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設計
1．自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
教學(xué)步驟
一、導入
1、同學(xué)們，這節是語(yǔ)文課。可是老師卻想請教大家兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題。
2、（課件出示）出示鐘表模型。(全班沉默1分鐘，體驗時(shí)間的流逝。)
3、問(wèn)：剛才我們大概沉默了多長(cháng)時(shí)間?
4、（學(xué)生回答，教師說(shuō)明）此時(shí)，1分鐘從我們身邊溜走了，想留也留不住，它輕輕的來(lái)（板書(shū)：來(lái)），又悄悄的去（板書(shū)：去），在我們不經(jīng)意間，他無(wú)影無(wú)蹤地消逝了。
5、（課件出示）這讓我想起一句俗話(huà)；時(shí)間如流水。（生接：只能流去不流回）。
6、問(wèn)：請大家算算自己已經(jīng)走過(guò)了多少日子?
7、在過(guò)去的這4000多個(gè)日子里你們都做了些什么呢? 面對悄然消逝的時(shí)光，你有何感受？（不知不覺(jué)間，時(shí)間已過(guò)去了好幾年。今后，我要好好學(xué)習，不浪費時(shí)間......）此時(shí)，讓我想起了一首古詩(shī)，大家一起讀一讀。
8、（課件出示）出示《明日歌》，齊讀。
9、（課件出示）由此我又想起了一句古詩(shī)：少壯不努力。(生接：老大徒傷悲。)
10、面對匆匆逝去的時(shí)光，現代著(zhù)名作家朱自清先生感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了膾炙人口的散文《匆匆》。（板書(shū)：匆匆）請大家一齊讀課題。本文就是朱自清在走過(guò)8000多個(gè)日子的時(shí)候寫(xiě)的，他在這8000多個(gè)日子里又做了些什么呢?我們讀了課文就知道了。
二、整體感知，感受匆匆
1、現在讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、課件出示讀書(shū)建議：（課件出示）選擇自己喜歡的方式讀課文，思考：本文指的什么匆匆？就你的體會(huì )與同桌交流。（生自讀交流，師巡視輔導）
（課件出示）提問(wèn)：文中指什么匆匆？（文中指時(shí)間匆匆。）請你們展開(kāi)想象，日子像什么一樣匆匆？（日子像流水一樣匆匆；日子像織布機上的梭子一樣匆匆......）
有一個(gè)詞叫做——
（課件出示）現在，就讓我們跟隨朱自清先生走進(jìn)時(shí)間的流里，去體驗時(shí)間的匆匆吧！請大家聽(tīng)錄音朗讀。一邊聽(tīng)一邊用筆劃出文中哪些句子具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。（播放配樂(lè )朗讀）
6、作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的呢？現在，我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課文第三自然段。
三、深情感悟，體會(huì )匆匆（精讀第三自然段）
1、（課件出示）課件出示第三自然段，并提問(wèn)：作者是怎樣具體描述日子的來(lái)去匆匆？（于是——洗手的時(shí)候，……這算又溜走了一日。還有兩句——我掩著(zhù)嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。）
2、在這幾句話(huà)，作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了日子的來(lái)去匆匆？
（作者從洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、天黑時(shí)以及和太陽(yáng)再見(jiàn)時(shí)這幾個(gè)方面寫(xiě)出了日子的來(lái)去匆匆。作者還從伸出手遮挽時(shí)和掩著(zhù)面嘆息時(shí)這兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)出日子的來(lái)去匆匆。）
3、（課件出示）作者從七個(gè)方面寫(xiě)出了日子的來(lái)去匆匆。請同學(xué)們輕聲朗讀這幾句話(huà)，找出你認為寫(xiě)得特別好的句子，談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>
于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。作者從洗手、吃飯和默默這三個(gè)方面寫(xiě)出了日子過(guò)得很快。
這句話(huà)運用了排比的修辭手法，寫(xiě)出了日子在每個(gè)平凡的日子里，在不經(jīng)意間悄然流逝。
我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。這句話(huà)寫(xiě)出了日子很靈活地逃得無(wú)影無(wú)蹤了。
你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到這個(gè)意思？（伶伶俐俐、跨、飛）
讀著(zhù)這句話(huà)，你的眼前會(huì )浮現出什么畫(huà)面？
我覺(jué)得時(shí)間就像一個(gè)頑皮的孩子似的，從我身邊溜走了。
面對匆匆流逝的時(shí)光，作者有哪些感受呢？
同學(xué)們，想不想把這句話(huà)美美地讀一讀呢？
誰(shuí)來(lái)建議一下，該怎樣讀？
（速度稍慢，懷著(zhù)留戀、無(wú)奈、傷心、失望的心情來(lái)讀。）
請大家一起來(lái)讀讀吧。
（學(xué)生讀課文）
是呀，日子總是在不經(jīng)意間悄然流逝。二十四歲的朱自清先生覺(jué)得八千多個(gè)日子都是在洗手、吃飯、睡覺(jué)、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個(gè)日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來(lái)，仿照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)上幾句你的日子是怎樣來(lái)去匆匆的。
4、學(xué)生課堂小練筆。
看電視的時(shí)候，日子從眼前過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從身邊逃走；講話(huà)的時(shí)候，日子從嘴邊溜去。
在玩耍的時(shí)候，時(shí)間從身邊滑過(guò)；在看電視的時(shí)候，時(shí)間從眼前飄過(guò)；在看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間從腦海里逝去。
三個(gè)動(dòng)詞“滑”、“飄”、“逝”不重復，而且寫(xiě)出了時(shí)間的輕巧、靈活，消失得無(wú)影無(wú)蹤。
在走路的時(shí)候，時(shí)間與我擦肩而過(guò)；看電視時(shí)，時(shí)間從我眼前溜過(guò)；做作業(yè)時(shí)，時(shí)間從我的筆尖下滑過(guò)。
同學(xué)們，面對匆匆流逝的八千多個(gè)日子，作者曾留戀過(guò)，無(wú)奈過(guò)，也痛苦過(guò)。但更多的是他對人生的深深思索。（板書(shū)：深思）請一名同學(xué)朗讀第四自然段，同學(xué)們邊聽(tīng)邊找出作者在思索哪些問(wèn)題？
四、提升認識，深華感情（深讀第四自然段）
1、生朗讀第四自然段。
2、作者在思索哪些問(wèn)題呢？
在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
3、從作者思索的這些問(wèn)題中，你感受到什么？
（我感受到作者對時(shí)間的流逝很惋惜。作者還在自責自己。作者希望自己會(huì )珍惜時(shí)間。）
其實(shí)，朱自清先生是個(gè)珍惜時(shí)間的典范，請看大屏幕上的這份朱自清的資料，大家瀏覽一遍，看看對你是否有所啟迪？
從這份資料上可以看出朱自清先生風(fēng)華正茂，學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)。可他為什么一再譴責自己虛度年華呢？
（說(shuō)明他對自己要求嚴格。也可以看出他不愿虛度年華。（板書(shū)：不愿虛度年華。）作者希望自己大展鴻圖。）
4、所以，在這些看似自問(wèn)的思索中，其實(shí)蘊含著(zhù)明確的答案。下面，讓我們一起合作朗讀這段話(huà)，好嗎？你們發(fā)問(wèn)，我來(lái)回答。（師生對讀）
（生）在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？（師）不能，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（師）沒(méi)有。過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。（生）我留著(zhù)些什么痕跡呢？（師）沒(méi)有。（生）我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？（師）也沒(méi)有。（生）我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？（師）不能啊！（生）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（師）絕對不能白白走一遭。
正因為朱自清先生珍惜時(shí)間，嚴于律己，不懈努力，所以在文學(xué)上取得了偉大的成就。
五、拓展延伸，珍惜“匆匆”
古今中外，有許多偉人，正是因為他們懂得珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，才會(huì )在歷史的長(cháng)河中留下輝煌的成就和感人的故事。我與大家一同分享一些偉人惜時(shí)如金的故事。
魯迅的故事《要趕快做》
魯迅很愛(ài)惜時(shí)間。許廣平在回憶魯迅時(shí)說(shuō)：“他常常一點(diǎn)一滴地積累時(shí)間學(xué)習，成天東家玩玩，西家坐坐，說(shuō)長(cháng)道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的時(shí)候來(lái)談天了，就是最要好的朋友，他也會(huì )毫不客氣地說(shuō)：‘唉，你又來(lái)了，沒(méi)有別的事要做嗎？’”魯迅把時(shí)間當作生命。他說(shuō)：“美國人說(shuō)，時(shí)間就是金錢(qián)，但我想，時(shí)間就是生命。無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無(wú)異于謀財害命的。”魯迅在逝世前不久，還在病床上寫(xiě)文章、寫(xiě)日記。他有一句名言：“要趕快做！”趕快做，就是不讓時(shí)間白白流掉。
徐持立的時(shí)間觀(guān)念很強，他珍惜自己的時(shí)間，也珍惜別人的時(shí)間。開(kāi)會(huì )必準時(shí)到達；與人約會(huì )，必按時(shí)赴約；如有改變，必定先通知。他說(shuō)：“如果遲到一分鐘，有60人參加的'會(huì )就要浪費別人一點(diǎn)鐘；有600人參加的會(huì )就要浪費別人10點(diǎn)鐘。人數越多，浪費越大，這是不可容忍的錯誤。魯迅先生不是說(shuō)過(guò)嗎？“浪費別人的時(shí)間，等于謀財害命！”徐持立一生最善于擠時(shí)間讀書(shū)，日間工作繁忙，就擠晚上的睡眠時(shí)間。他這種孜孜不倦，認真看書(shū)學(xué)習的精神，一直堅持到晚年而沒(méi)有懈怠。
偉人的故事引人深思，給人啟迪。同學(xué)們，面對一去不復返的時(shí)光，面對作者一次次的提問(wèn)，你們，作為21世紀的主人，作為祖國建設事業(yè)的接班人，應該交出怎樣的答卷呢？
（我們要善待時(shí)間，合理利用時(shí)間，做一些有意義的事情。在人生道路上留下一串串堅實(shí)的腳印，結出一顆顆可供采擷的碩果。）
為了實(shí)現心中的理想，我們必須珍惜時(shí)間。請大家看大屏幕上的一些有關(guān)時(shí)間的名言警句，鞭策自己，鼓勵他人。
聽(tīng)了這些富有詩(shī)意、哲理的話(huà)，我也想送給聰明、求知、勤奮的你們一句話(huà)，那就是——
聰明者——利用時(shí)間；求知者——抓緊時(shí)間；勤奮者——珍惜時(shí)間。
同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這些對時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語(yǔ)文天地——請學(xué)生進(jìn)入今天的作業(yè)超市。（課件出示）請同學(xué)們自由選擇一至二項進(jìn)行完成。
1、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒(méi)有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒(méi)剩下”呢？
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2、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準備開(kāi)展交流。
3、以“日子”為主題，自創(chuàng )一首詩(shī)或寫(xiě)一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談?wù)勀銓Υ说目捶ê透惺堋?/p>
結束語(yǔ)：40分鐘后時(shí)間就這樣匆匆過(guò)去了。但我想大家并沒(méi)有白白上這一課。因為我堅信，在未來(lái)的日子里，你們一定會(huì )加倍珍惜匆匆的時(shí)光，加倍珍惜寶貴的生命。像朱自清等無(wú)數有作為、有成就、有貢獻的人那樣活著(zhù)，活出自己的人生價(jià)值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生輝煌。
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