童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計，歡迎大家分享。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 1
［教學(xué)目標］
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀詩(shī)歌，能運用多種方法理解難懂的詩(shī)句。背誦《溪邊》。
3、能說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1、能掌握詩(shī)歌的朗讀節奏，運用多種方法理解難懂的詩(shī)句。背誦《溪邊》。
2、能說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入，揭示課題
1、播放歌曲《童年》，學(xué)生欣賞歌曲，互相交流自己的感受。
2、引導交流：童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。同學(xué)們在童年時(shí)一定都有過(guò)幻想和一些快樂(lè )的時(shí)光吧，請講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生暢所欲言）這節課讓我們來(lái)欣賞著(zhù)名兒童文學(xué)家張繼樓的《童年的水墨畫(huà)》。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、這首詩(shī)講了什么內容？請大家自由讀詩(shī)歌，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、學(xué)生在小組內讀詩(shī)歌并互評、正音，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
3、指名分節朗讀詩(shī)歌，師生評議，糾正讀得不夠準確的字音。
4、師生交流詩(shī)的大概內容。（童年的生活場(chǎng)景）
三、自讀自悟，理解大意
1、自由朗讀《溪邊》，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么，試著(zhù)用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括。（板書(shū)：溪邊釣魚(yú)）
3、這一小節中，有哪些詩(shī)句讓你印象深刻？畫(huà)出來(lái)與同桌交流。
（1）課件出示：人影給溪水染綠了，釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓。
這句話(huà)中“人影”真的可以被“溪水染綠”嗎？（青翠的山倒映在平靜的小溪里，溪水變綠了，人影倒映在綠色的溪水里，也被染成了綠色。）
（2）課件出示：草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲。
“笑聲”能“蹦跳”嗎？這句話(huà)說(shuō)明了什么？（這句話(huà)運用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地體現了小朋友們釣到魚(yú)的喜悅之情。）
4、師范讀詩(shī)歌，生閉上眼睛想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面。
四、記憶生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、出示田字格中的生字，學(xué)生自主識字。
2、師范寫(xiě)“墨、爽”，講解字形結構和關(guān)鍵筆畫(huà)。
3、生練習，師巡視，展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品并評價(jià)。
五、作業(yè)：
有感情地朗讀課文，背誦《溪邊》。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、復習上節課所學(xué)生字，背誦《溪邊》。
2、今天，我們接著(zhù)和作者一起享受快樂(lè )的童年生活。
二、賞讀詩(shī)句，學(xué)習借鑒
1、自由朗讀《江上》《林中》這兩小節的內容，說(shuō)說(shuō)你知道了什么，試著(zhù)簡(jiǎn)要概括這兩部分內容。（板書(shū)：江上戲水林中采菇）
2、這兩小節中，有哪些讓你印象深刻的句子呢？畫(huà)出來(lái)，與同桌交流你喜歡的.理由。
（1）課件出示：是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。
“水葫蘆”指的是什么？“兩排銀牙”又指的是什么？這句話(huà)表現了怎樣的場(chǎng)景呢？（“水葫蘆”本義指水生草本植物，文中指水性好的小伙伴；“兩排銀牙”指孩子們戲水時(shí)開(kāi)心的樣子，這里繪聲繪色地描寫(xiě)出了孩子們戲水時(shí)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的場(chǎng)景。）
（2）課件出示：是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。
你喜歡這句話(huà)嗎？為什么？（這句話(huà)運用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地體現了小孩子戴斗笠采蘑菇的樣子，把他們融入了大自然。）
三、總結延伸
1、自由朗讀詩(shī)歌《童年的水墨畫(huà)》，談一談你的感受。（板書(shū)：快樂(lè )幸福）
（1）師：你在畫(huà)上都看到了哪些鏡頭？（溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采菇）
（2）再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意。
2、童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景。請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
3、把你最喜歡的一個(gè)鏡頭簡(jiǎn)單地畫(huà)下來(lái)，畫(huà)完后，配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明（也可以是兒童詩(shī)）。說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的理由。
［教學(xué)板書(shū)］
18、童年的水墨畫(huà)
溪邊釣魚(yú)
江上戲水
林中采菇
快樂(lè )幸福
［教學(xué)反思］
本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在熟讀之后，細細品味詩(shī)句，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )，讓學(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、林中采菇的生動(dòng)畫(huà)面。通過(guò)讀寫(xiě)結合、讀畫(huà)結合的環(huán)節，讓學(xué)生在理解課文的基礎上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)。這樣不僅加深了學(xué)生對課文主要內容、思想情感的理解，還培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 2
教學(xué)目的
指導學(xué)生按一定的方法欣賞兒童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng )編。
教學(xué)重點(diǎn)
欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美，感受童年的快樂(lè )。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準備
課件、學(xué)生準備采蜜本（摘錄本）
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫(huà)》的紙張，讓學(xué)生自己預習，并進(jìn)行一定的摘抄。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)興趣
播放歌曲《童年》。
簡(jiǎn)介你認識的高洪波。
師導語(yǔ)：這節課讓我們來(lái)欣賞著(zhù)名兒童文學(xué)家高洪波的《童年的水墨畫(huà)》。
二、交流摘錄筆記，感知大意
1、在每小節的標題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞，概括主要內容。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌描繪了怎樣的畫(huà)面。
三、感悟詩(shī)句優(yōu)美，欣賞畫(huà)面
1、從學(xué)生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩(shī)的語(yǔ)言美，畫(huà)面美，并進(jìn)行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
3、學(xué)生自己按方法欣賞其它詩(shī)節。
4、交流，師引導點(diǎn)撥，并指導朗讀。
四、動(dòng)筆仿詩(shī)，抒發(fā)情感
1、說(shuō)說(shuō)童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩(shī)歌，試編詩(shī)歌。
2、交流所編的詩(shī)句。
五、總結，布置作業(yè)
1、補充采蜜本。
2、繼續閱讀兒童詩(shī)。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂(lè )可以無(wú)限傳達。因此，教學(xué)中應放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感。
《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性，學(xué)生們進(jìn)行了大膽想象。
有的學(xué)生說(shuō)：“這是一幅有動(dòng)有靜的畫(huà)，有小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓、魚(yú)的掙扎、人的歡笑。”
也有的孩子說(shuō)：“這是一幅色彩明麗的畫(huà)：綠色的小溪、綠色的人影、紅色的蜻蜓，真是萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅。”
還有的'孩子說(shuō)：“這是一幅充滿(mǎn)快樂(lè )的畫(huà)，柳樹(shù)、小溪、蜻蜓是快樂(lè )的，孩子們更是快樂(lè )的……”
每個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的體會(huì )，可見(jiàn)同學(xué)們用心的去體會(huì )了，所以才如此的精彩，帶著(zhù)這樣的感受，我們美美的讀起來(lái)。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 3
《童年的水墨畫(huà)》是一篇兒童詩(shī)，本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式，引導學(xué)生想象詩(shī)的意境，感受童年生活的帶來(lái)的快樂(lè )反復朗讀，由文字展開(kāi)聯(lián)想和想象，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的收集和自己的親身經(jīng)歷，練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力，盡可能地使語(yǔ)文學(xué)習綜合化。
一、教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生想象詩(shī)的意境，感受童年生活的快樂(lè )。
2、反復朗讀，由文字展開(kāi)聯(lián)想和想象，并結合生活實(shí)際進(jìn)行感受。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。
三、前置性作業(yè)：
我在本節課設置了五個(gè)前置作業(yè)：
1、把《童年的水墨畫(huà)》這篇課文讀給你的家人聽(tīng)。讀給家人的目的是讓學(xué)生認真的去讀，并讓家長(cháng)給與指導，把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？
生字：
生詞：
3、這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？
4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢(mèng)想。還可以是搜集來(lái)別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
四、設計流程：
課前背古詩(shī)，讓學(xué)生介紹有關(guān)童年的感悟。
結合生本教育的課堂環(huán)節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環(huán)節：
（一）歌曲導入
我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學(xué)生匯報前置預習中的思考。由于課堂時(shí)間有限，我選擇一組選一人匯報。
（二）初讀課文，整體感知
這一環(huán)節既是為了檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，其實(shí)也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測訓練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。
（三）理解詩(shī)意，放飛想象
“以讀引讀、讀說(shuō)結合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個(gè)小組發(fā)言，其他同學(xué)或小組補充說(shuō)明的方法。根據生本教育的特點(diǎn)，學(xué)生就之前沒(méi)有提到的或提到但觀(guān)念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學(xué)找的亮點(diǎn)地方不一樣，也可以就自己的亮點(diǎn)進(jìn)行展示發(fā)言，其他小組或同學(xué)在進(jìn)行補充，這樣的設計不僅解決了時(shí)間問(wèn)題，并且也使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都有展示的空間真正的尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。
（四）拓展延伸，快樂(lè )練筆
這一環(huán)節，讀寫(xiě)結合，讀畫(huà)結合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事，童年的夢(mèng)想，搜集名人的童年的.趣事，讓學(xué)生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內交流。這一環(huán)節即讓學(xué)生讀了、看了、想了、說(shuō)了、同時(shí)也寫(xiě)了，我想更重要的是學(xué)生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話(huà)也好，同時(shí)也達到了生本的教育理念。讀寫(xiě)結合。以讀引讀的目的。
（五）小結、布置實(shí)踐作業(yè)。
生本教育重視語(yǔ)言實(shí)踐，由課內引向課外，從學(xué)生感興趣的辦一次以“兒童詩(shī)”為主的手抄報活動(dòng)。目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )真正的生活的方法。其實(shí)更是這一節課的理論深化的過(guò)程。同時(shí)也是實(shí)踐的過(guò)程。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.認識染、笠等13個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)染、碎等10個(gè)生字。指導寫(xiě)好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2. 運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子，如：從“染”字體會(huì )溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會(huì )兒童釣魚(yú)的歡樂(lè )；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會(huì )采蘑菇兒童的可愛(ài)。
3. 有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
4. 續編詩(shī)歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子，如：從“染”字體會(huì )溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會(huì )兒童釣魚(yú)的歡樂(lè )；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會(huì )采蘑菇兒童的可愛(ài)。有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)：
續編詩(shī)歌的第四小節，體現兒童的歡樂(lè )。
教學(xué)準備：
教師：搜集圖片
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭題解題
1. 孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，一起分享快樂(lè )。
童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來(lái)學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》，分享童年的快樂(lè )。
（1）生書(shū)空和老師一起板書(shū)課題。師隨機指導“墨”的寫(xiě)法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學(xué)習生字
1.這些問(wèn)題的答案就藏在課文里，請你打開(kāi)課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學(xué)生接讀課文，每人一節。師隨機正音。
預設點(diǎn)：
（1）染，出示演變過(guò)程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著(zhù)色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經(jīng)過(guò)多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉
三、復習生字，指導寫(xiě)字
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書(shū)寫(xiě)“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫(xiě)到從字上。
指導書(shū)寫(xiě)“爽”。注意筆順，長(cháng)橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)興趣?
播放歌曲《童年》。
師導入：同學(xué)們，美好的`童年就如一幅幅水墨畫(huà)，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來(lái)一起讀一讀著(zhù)名兒童文學(xué)家張繼樓的詩(shī)歌—《童年的水墨畫(huà)》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩(shī)，分別是：溪邊、江上、林中（板書(shū)）
看到這三個(gè)題目，你能發(fā)現什么？學(xué)生隨便發(fā)言
師：是的，都寫(xiě)出了童年生活發(fā)生的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來(lái)看一看。
三、學(xué)習《溪邊》
1.自由讀，做到讀正確、讀流利
2.個(gè)別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說(shuō)“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數學(xué)生同樣不明白。
老師點(diǎn)撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個(gè)詞語(yǔ)或者某個(gè)句子會(huì )給你靈感呢！自己試著(zhù)聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話(huà)“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓”知道一個(gè)小孩在這里釣魚(yú)。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚(yú)來(lái)了，特別高興。所以“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲。”
師：誰(shuí)給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂(lè )。指導學(xué)生有感情讀好最后一句話(huà)。
預設2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話(huà)。平時(shí)我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考，很值得大家學(xué)習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話(huà)，現在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說(shuō)溪水染綠了人影呢？你覺(jué)得這里哪個(gè)字用的最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來(lái)寫(xiě)，就把溪水寫(xiě)活了。
生：這樣寫(xiě)就讓人感覺(jué)溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰(shuí)給大家讀出這美麗深的景色？個(gè)別生讀。
師：多美的想像啊！大家體會(huì )得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓。”知道了前面寫(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫(huà)面啊！誰(shuí)給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂(lè )？自由讀、個(gè)別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫(huà)面？自由交流。
思考一下，作者寫(xiě)孩子們快樂(lè )釣魚(yú)的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)景呢？
師總結：寫(xiě)景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會(huì )兒童釣魚(yú)的專(zhuān)注。也更能體現釣上魚(yú)后的歡樂(lè )。
四、學(xué)習《江上》
1.如果說(shuō)《溪邊》是寫(xiě)兒童溪邊釣魚(yú)，那么《江上》是寫(xiě)什么呢？請同學(xué)們運用剛才學(xué)到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識自學(xué)《江上》。
2.出示自學(xué)提示，自學(xué)。
思考《江上》是寫(xiě)什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。
3.交流：
師：《江上》是寫(xiě)什么？
生：游泳
生：戲水
師：你們覺(jué)得哪個(gè)詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點(diǎn)？
生：都是寫(xiě)兒童的。
生：都寫(xiě)童年的快樂(lè )的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點(diǎn)呢？
生：《江上》沒(méi)有寫(xiě)景色的美麗，只是寫(xiě)了兒童的戲水的情景。
師：如果說(shuō)《溪邊》是一幅動(dòng)靜結合的畫(huà)作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)了，讀過(guò)之后，你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面呢想象一下，孩子們會(huì )怎樣戲水?你仿佛還聽(tīng)見(jiàn)了什么？引導學(xué)生體會(huì )兒童的游泳水平高、戲水的快樂(lè )。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂(lè )。
五、學(xué)習《林中》
5.總結學(xué)法：剛才大家運用什么方法學(xué)習了前兩小節？讀詩(shī)，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學(xué)過(guò)的方法繼續學(xué)習《林中》
7.交流：文中有兩個(gè)斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，”和“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。”意思一樣嗎？
生暢所欲言：第一個(gè)斗笠指“蘑菇”，第二個(gè)斗笠指“兒童”
8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢？都戴著(zhù)斗笠，很卡愛(ài)。除了可愛(ài)，還能讀出什么呢？?jì)和臍g樂(lè )。在哪里能讀出來(lái)？
9.誰(shuí)給大家讀一讀，讀出兒童的可愛(ài)和歡樂(lè )。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫(huà)面？
五、動(dòng)筆仿詩(shī)，抒發(fā)情感
1.詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的歡樂(lè )片斷，你的童年生活一定更有趣味。說(shuō)說(shuō)童年生活的還可能發(fā)生在哪些地方？
2.續編詩(shī)歌的第四小節，體現兒童的歡樂(lè )。
3.共同交流，師當堂點(diǎn)播。
六、總結談話(huà)，結束教學(xué)
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫(huà)，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習了這首兒童詩(shī)，
的大門(mén)，請大家課外閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 5
教材分析：
《童年的水墨畫(huà)》一課選取的是張繼樓寫(xiě)的三首兒童詩(shī)：《溪邊》《江上》《林中》，分別攝取了“釣魚(yú)”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛(ài)、俏皮的生活場(chǎng)景，構成了令人向往的純真童年畫(huà)面。課文構思新巧、想象豐富，運用比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣、耐人尋味。教學(xué)時(shí)圍繞本單元語(yǔ)文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，教給學(xué)生閱讀的方法，引導學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫(huà)面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )字里行間流動(dòng)的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫(huà)面，讀出意境。
教學(xué)目標：
1.正確認讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“墨、染、竿、騰、碎、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個(gè)生字，學(xué)習積累詞語(yǔ)“水墨畫(huà)、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。
2.正確、流利地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫(huà)面，體會(huì )童年的快樂(lè )，并有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《溪邊》。
3.運用“聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、想象畫(huà)面”等方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子，如：從“染”字體會(huì )溪水的綠；從“蹦跳”體會(huì )兒童釣魚(yú)的歡樂(lè )；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會(huì )采蘑菇兒童的可愛(ài)。
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1.運用“聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、想象畫(huà)面”等方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。
2.有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂(lè )。
三、教學(xué)準備：
教師準備——制作課件及關(guān)于“水墨畫(huà)”的微課；
學(xué)生準備——預習詩(shī)歌。
四、教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，寫(xiě)“墨”字，揭示課題。
導語(yǔ)：孩子們，老師考考你們，文房四寶是什么？（筆墨紙硯）
1.介紹“墨”字的構字特點(diǎn)：
看“墨”字（課件出示:墨），墨是由松樹(shù)的油和其他材料制成的，是書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)的黑色材料，所以上邊是——黑字，下邊是——土。
2.指導書(shū)寫(xiě)“墨”：（范寫(xiě)）“墨”寫(xiě)的時(shí)候，四點(diǎn)底是四兄弟，中間兩點(diǎn)比較小，兩邊比較大。大家在寫(xiě)字本上寫(xiě)一寫(xiě)。（巡視指導）
誰(shuí)來(lái)給“墨”字組詞？
3.微課介紹，初識“水墨畫(huà)”：水墨畫(huà)是中國畫(huà)的一種，是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫(huà)，那濃淡干濕的墨，那遠近虛實(shí)的景，寥寥幾筆，就勾勒出無(wú)窮的意境，像詩(shī)，像詞，像夢(mèng)，像故事，使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。（播放微課）
【教學(xué)意圖：關(guān)于“水墨畫(huà)”學(xué)生了解不多，通過(guò)微課介紹有關(guān)水墨畫(huà)的特點(diǎn)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水墨畫(huà)，感受水墨畫(huà)的意境美，另一方面也為后面學(xué)習詩(shī)歌時(shí)學(xué)生能自然地走進(jìn)詩(shī)境做好鋪墊。】
4.揭示課題，讀好課題。
今天我們一起走進(jìn)張繼樓用文字記錄的一組水墨畫(huà)，齊讀課題：18《童年的水墨畫(huà)》，再讀課題。（在“的”字后面稍微停頓，讀出節奏）
二、檢查預習，學(xué)習生字，整體感知。
這組用文字記錄的詩(shī)歌水墨畫(huà)共三首，分別是《溪邊》、《江上》、《林中》。這些地方是詩(shī)人在童年時(shí)最喜歡去的地方，他和小伙伴在這兒做什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
1.讀通課文，隨機識字。
誰(shuí)能把詩(shī)讀流利？(指名讀三首詩(shī)，師相機正音，并讀出詩(shī)的節奏。“碎”平舌音；“染”翹舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“當作”“撲騰”；指導“爽”的筆畫(huà)筆順。)
2.概括事件：每首詩(shī)寫(xiě)了小朋友在做什么？（溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇）
【教學(xué)意圖：通過(guò)檢查預習情況，指導認讀生字，讀通課文，順應“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的理念，既能突出重難點(diǎn)，又能關(guān)注學(xué)生的需要。】
三、品讀《溪邊》，探究學(xué)法。
詩(shī)人童年的生活是那么豐富多彩，我們先走進(jìn)《溪邊》這首詩(shī)。
（一）聽(tīng)讀錄音，感知事物
1.聽(tīng)讀想象：
請聽(tīng)錄音讀這首詩(shī)，邊聽(tīng)邊想象:你仿佛看到什么，聽(tīng)到了什么？
2.交流印象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（充分地說(shuō)，老師隨機點(diǎn)撥，并在書(shū)上劃出相應的景物。）
（垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚(yú)兒……）
（二）品讀詩(shī)文，理解詩(shī)句
1.自讀詩(shī)文，感悟畫(huà)面：
如果說(shuō)溪邊是一幅畫(huà)的話(huà)，到底是一幅怎樣的水墨畫(huà)嗎？我們再次走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由讀《溪邊》，邊讀邊想：這是一幅怎樣的水墨畫(huà)，批注在旁邊。有不理解的詞句畫(huà)出來(lái)，打上問(wèn)號。
2.交流分享，理解詩(shī)意。
同學(xué)們認真品讀了這首詩(shī)，覺(jué)得溪邊這首詩(shī)寫(xiě)出的是平靜、歡快而又美麗的畫(huà)面，為什么？
（1）分享閱讀收獲，點(diǎn)撥學(xué)習方法。
感悟平靜、歡快、美麗的畫(huà)面，相機指導、點(diǎn)撥孩子通過(guò)聯(lián)系上下文、結合生活、想象畫(huà)面等方法品讀詩(shī)意，并指導學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。
重點(diǎn)理解：人影給溪水染綠了。
a.聯(lián)系上下文理解“染綠”：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了……）
b.展開(kāi)想象理解“染綠”：還會(huì )把什么染綠了？c.借助圖畫(huà)理解“染綠”（出示綠玉帶般的山溪圖）
（2）提出疑問(wèn)，合作學(xué)習。
還有哪些地方讀不懂的呢？(學(xué)生提出來(lái)，相互幫助)
3.指導背誦，走進(jìn)詩(shī)境。
《溪邊》這首詩(shī)，寥寥幾筆，勾勒出一靜一動(dòng)，生機盎然，充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面，讓我們牢牢地把這首小詩(shī)記在腦海里。
【教學(xué)意圖：詩(shī)的語(yǔ)言清新，意境優(yōu)美，但大部分三年級的`孩子對抽象性的詩(shī)歌比較難以理解，他們走馬觀(guān)花地讀后，在詩(shī)句的理解上是存在一定困難的，詩(shī)歌的情感更是難以深入體會(huì )。因此，教學(xué)時(shí)，教師應充分尊重學(xué)生主體，了解學(xué)生對詩(shī)歌的理解程度，現場(chǎng)質(zhì)疑問(wèn)難，聚焦難懂的語(yǔ)句。如，“人影給山水染綠了”是比較難理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是綠的，人影倒映在溪水中才會(huì )被“染綠”。學(xué)生如果只是單單關(guān)注“人影給溪水染綠了”這個(gè)句子，是比較難以理解的。這里讓學(xué)生質(zhì)疑、思辯，引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文、結合生活、想象畫(huà)面等方法去理解難懂的詩(shī)句，培養學(xué)生的思維能力。】
（三）小結學(xué)法（播放錄音——學(xué)法指導）
同學(xué)們，剛才我們是怎樣學(xué)習《溪邊》這首小詩(shī)的呢？讓我們一起來(lái)回顧一下吧：我們先——讀詩(shī)歌，再想畫(huà)面，最后品詩(shī)意。那我們是用什么方法品讀詩(shī)歌的呢？我們是通過(guò)——（手指板書(shū)）聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、想象畫(huà)面等方法，讀懂了詩(shī)歌的。
先自由朗讀，想象畫(huà)面；再劃出不理解的詞句，并運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫(huà)面等方法走進(jìn)了文本，讀懂意思，讀活畫(huà)面，走進(jìn)意境。接下來(lái)咱們就用這些方法繼續感受《江上》、《林中》這兩首詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
【教學(xué)意圖：聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象、借助圖片等方法是理解難懂句子的好方法，引導學(xué)生遷移運用這些方法理解難懂的句子，進(jìn)行自主學(xué)習，能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生思維能力。】
四、學(xué)法遷移，學(xué)習《江上》《林中》。
（一）學(xué)習單。
第一關(guān)：自由讀《江上》《林中》兩首詩(shī)，想一想，各寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面，在旁邊作上批注。
第二關(guān)：用橫線(xiàn)劃出不理解的詞句，旁邊打上“？”，試著(zhù)用剛才的學(xué)習方法理解，再和同桌交流分享。
（二）讀后交流《江上》
我們先看看《江上》。你們看到了怎樣的畫(huà)面？
1.說(shuō)畫(huà)面
2.理解“水葫蘆”“銀牙”
（1）水葫蘆加了引號，說(shuō)明它不是真的水葫蘆，而是游泳本領(lǐng)好的小朋友。
（2）大家看課文插圖，一個(gè)個(gè)小腦袋，就是一個(gè)個(gè)——水葫蘆。
（3）銀牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齒呀！”寫(xiě)出的歡樂(lè )的畫(huà)面。
3.指導朗讀
（三）讀后交流《林中》
1.說(shuō)畫(huà)面。
2.理解“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”這句話(huà)。
（1）借助圖畫(huà)對比理解“斗笠”“蘑菇”。
（2）聯(lián)系上文理解句子。
3.指導朗讀
【學(xué)生是學(xué)習的主體，應當在課堂學(xué)習只能夠擁有盡可能多的學(xué)習機會(huì )和學(xué)習時(shí)間，這里運用“學(xué)法遷移”模式教學(xué)，給予學(xué)生足夠的獨立讀書(shū)，思考和練習的時(shí)間，課堂教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生獨立閱讀活動(dòng)，再同桌交流分享，就變以“教”為核心為以“學(xué)”為核心，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)、教為學(xué)服務(wù)的局面，真正把課堂還給學(xué)生。】
五、總結延伸
《童年的水墨畫(huà)》里的這三首小詩(shī)，寥寥幾筆，生動(dòng)形象地描繪了兒童溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的歡樂(lè )畫(huà)面，就像畫(huà)家用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾畫(huà)出的一幅幅水墨畫(huà)。這組兒童詩(shī)共有6首，課后請大家讀讀另外三首詩(shī)，你也可以用小詩(shī)描畫(huà)出你們自己的童年水墨畫(huà)。
（作業(yè)：
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：垂柳葫蘆松樹(shù)松針蘑菇
撲騰扇動(dòng)戲耍撥動(dòng)
2.背誦《溪邊》；
3.讀讀其他的三首小詩(shī)；
4.有興趣的同學(xué)試著(zhù)用小詩(shī)描畫(huà)出你們的童年水墨畫(huà)。
板書(shū)設計：
江上（戲水）林中（采蘑菇）
18童年的水墨畫(huà)
聯(lián)系上下文
結合生活溪邊（釣魚(yú)）
想象畫(huà)面
借助插圖平靜歡快美麗
教后反思：
《童年的水墨畫(huà)》分別攝取了“釣魚(yú)”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛(ài)、俏皮的生活場(chǎng)景，構成了令人向往的純真童年畫(huà)面。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：運用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫(huà)面”等方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。所以我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略，取得了較好的效果。
想象詩(shī)境，讀中感悟，積累語(yǔ)言
誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的正道，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，由此帶孩子們進(jìn)入詩(shī)的美妙境界。所以，我讓學(xué)生自己品讀《溪邊》后，學(xué)生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫(huà)面，在學(xué)生有了情感體驗后，最后讓學(xué)生有感情地反復誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經(jīng)牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”，我通過(guò)情境設置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚(yú)的小伙伴，調動(dòng)了學(xué)生的思維，豐富了他們的體驗，快樂(lè )之情溢于言表，朗讀也就充滿(mǎn)激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學(xué)完這首詩(shī)，讓學(xué)生背誦，也就容易許多。同樣，通過(guò)交流，也體會(huì )到擅長(cháng)水性的伙伴們在江上戲水的快樂(lè )，在林中采蘑菇的開(kāi)心，三幅充滿(mǎn)童趣的水墨畫(huà)由此展現在孩子們面前。那些美妙的詩(shī)句，更豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積淀。
習得方法，遷移運用，發(fā)展思維
本單元的學(xué)習要素是：能運用“聯(lián)系上下文”“結合生活實(shí)際”等方法理解難懂的句子，所以，在學(xué)習《溪邊》這首詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導學(xué)生聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)溪邊綠意濃濃、生機盎然的詩(shī)意情境，理解了這個(gè)句子。學(xué)完第一首詩(shī)，我和孩子一起回顧欣賞詩(shī)歌的學(xué)習過(guò)程：讀詩(shī)歌——想畫(huà)面——品詩(shī)意，品詩(shī)意主要的方法是結合生活、想象畫(huà)面，繼而激勵學(xué)生遷移學(xué)法自主合作學(xué)習《江上》《林中》兩首詩(shī)，這樣，既能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，又能提高學(xué)生思維能力。
三、微課進(jìn)課堂，培養審美力
注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育。關(guān)于“水墨畫(huà)”學(xué)生了解不多，上課伊始，我通過(guò)微課介紹有關(guān)水墨畫(huà)的特點(diǎn)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水墨畫(huà)，感受水墨畫(huà)的意境美，另一方面也為后面學(xué)習詩(shī)歌時(shí)學(xué)生能自然地走進(jìn)詩(shī)境做好鋪墊。學(xué)生對于綠玉帶般的山溪，概念還是比較模糊的，為了讓學(xué)生更快理解，也為了讓孩子更深刻地感受山溪的綠，我在學(xué)生充分品讀這句話(huà)后
出示了長(cháng)長(cháng)的、彎彎曲曲的碧綠的山溪圖片，學(xué)生馬上發(fā)出“哇”的驚嘆聲，他們?yōu)檫@樣美麗的山溪而震撼，老師趁此機會(huì )讓學(xué)生感情朗讀，水到渠成。一節課下來(lái)，學(xué)生的審美能力得到了很大的提升。
課堂是靈動(dòng)的，老師在課堂中能把握生成，機智與學(xué)生對話(huà)，如果語(yǔ)言再干凈一些，思維性強一些，課堂就更精彩了。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 6
教學(xué)目的
1.知識與能力：認識本課生字，背誦喜歡的詩(shī)歌。如果有興趣，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
2.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受童年幸福快樂(lè )的生活和美好的愿望。
3.過(guò)程與方法：能有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境。
教學(xué)重點(diǎn)
想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情。
教學(xué)方法
導學(xué)法。朗讀法，質(zhì)疑探究法。
教學(xué)目的
指導學(xué)生按一定的方法欣賞兒童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng )編。
教學(xué)重點(diǎn)
欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美，感受童年的快樂(lè )。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準備
課件、學(xué)生準備采蜜本（摘錄本）
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫(huà)》的紙張，讓學(xué)生自己預習，并進(jìn)行一定的摘抄。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)興趣
二、交流摘錄筆記，感知大意
《童年的水墨畫(huà)》：
（1）簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻給我們展示了三幅有聲有色的畫(huà)面。這都歸功于作家那富有動(dòng)感的語(yǔ)言。請你再讀讀詩(shī)，畫(huà)出詩(shī)中精彩的語(yǔ)句，反復讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
（2）欣賞交流佳句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法
（1）生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)在表達上有什么特點(diǎn)？
（2）生交流自己的發(fā)現：
三、感悟詩(shī)句優(yōu)美，欣賞畫(huà)面
體會(huì )詩(shī)的意境，入情入境地朗讀
師：讀了《童年的水墨畫(huà)》，你有什么感覺(jué)?
生：我感覺(jué)作者寫(xiě)的真是一幅幅畫(huà)，是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。
師：如果溪邊是一幅畫(huà)的話(huà)，不知你在畫(huà)上都看到了什么?
生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚(yú)孩子的影子。
生：我看見(jiàn)了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
生：我看見(jiàn)了當魚(yú)釣上來(lái)時(shí)，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹(shù)影，以及在草地上蹦跳的魚(yú)和手忙腳亂的孩子。
師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進(jìn)詩(shī)境。如果溪邊是一幅畫(huà)的話(huà)，不知這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)?
生：這是一幅有靜有動(dòng)的畫(huà)。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動(dòng)的，因為它們都在等待水里魚(yú)兒上鉤；當魚(yú)兒上鉤后，這種靜被魚(yú)的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來(lái)了。
生：這是一幅色彩艷麗的畫(huà)。這里有綠色的柳樹(shù)，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點(diǎn)綴，真是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，多美的畫(huà)面啊!
生：這是一幅充滿(mǎn)快樂(lè )的畫(huà)。柳樹(shù)是快樂(lè )的，它快樂(lè )地照著(zhù)溪水這面鏡子，山溪是快樂(lè )的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂(lè )的，因為它覺(jué)得釣竿真是有趣的地方，更快樂(lè )的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚(yú)。
師：你們真的是用心去讀書(shū)，用心去體會(huì )了，把這樣的體會(huì )，融入我們的朗讀中，一定會(huì )讀得很美很美。
學(xué)習《童年的'水墨畫(huà)》
1、自由讀詩(shī)：
生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
2、理解大意：
⑴指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著(zhù)在每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容。
⑵生個(gè)別回答，教師隨機板書(shū)：“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”。
⑶分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
⑷學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
3、賞析詩(shī)句：
⑴畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。
⑵欣賞交流佳句，如：
“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍”等語(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
⑶感情朗讀。
4、鑒賞寫(xiě)法：
⑴默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達方式上有什么區別？
⑵交流感悟。
⑶小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。
第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性。
⑷模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。
⑸生動(dòng)筆習作，教師巡視。
⑹交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
三、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
四、動(dòng)筆仿詩(shī)，抒發(fā)情感
五、總結，布置作業(yè)
五、我們來(lái)作詩(shī)。
1、同學(xué)們，我們讀了詩(shī)，賞了詩(shī)，還誦了詩(shī)，那么，何不讓我們自己創(chuàng )作一首詩(shī)呢？
2、請大聲地有感情地把自己寫(xiě)的童詩(shī)讀給大家聽(tīng)。（教師隨機點(diǎn)評）
六、總結延伸，升華情感。
“酒逢知己飲，詩(shī)向會(huì )人吟。”老師有幸當了同學(xué)們的知音，分享大家童年生活的美好。是啊，童年生活是一幅連綿不斷的畫(huà)卷，里面有許多值得我們記憶收藏的場(chǎng)景。然而，童年生活又是短暫的，所以我們要珍惜童年的美好時(shí)光，做一些有意義的事情。
自由讀詩(shī)歌《童年的水墨畫(huà)》，你有什么感覺(jué)？
（預設學(xué)生回答：我感覺(jué)到作者寫(xiě)的是一幅幅畫(huà)，是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。）
（1）師：你在畫(huà)上都看到了哪些鏡頭？
（師板書(shū)：街頭閱讀溪邊釣魚(yú)江上戲水）
（2）再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意。
（3）品一品：欣賞交流佳句，體會(huì )使用打比方手法的妙處。如：
①“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著(zhù)‘黑旋風(fēng)’水戰‘浪里白條’。”
②“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。”
③“是那個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，/出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙。”
（4）畫(huà)一畫(huà)：
師：把你最喜歡的其中一個(gè)鏡頭簡(jiǎn)單地畫(huà)下來(lái)，畫(huà)完后，說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡？〔設計意圖〕
詩(shī)人的創(chuàng )作是即景生情，緣情成詩(shī)。要體悟詩(shī)情畫(huà)意，其方法之一就是詩(shī)配畫(huà)。所以根據本詩(shī)的特點(diǎn)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的前提下，要求學(xué)生作畫(huà)，能更好地理解詩(shī)的意境。
（5）展一展，讀一讀：要求學(xué)生作畫(huà)完畢后，面向全班展示出來(lái)。并讀一讀對應的詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)句所包含的生動(dòng)畫(huà)面，感受童年的瑰麗多彩。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 7
【教學(xué)設想】
有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境。聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)引入
孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，一起分享快樂(lè )。
童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來(lái)學(xué)習“童年的水墨畫(huà)”（板書(shū)）分享童年的快樂(lè )。
二、初讀兒童詩(shī)，整體感知
1、自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。
2、找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評、互相正音。
3、再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。
三、再讀兒童詩(shī)，交流學(xué)習
1、再讀詩(shī)，把你印象最深的地方勾出來(lái)
2、指名學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)
四、學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》
1、自由讀詩(shī)生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意。
2、理解大意指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著(zhù)在每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容；生個(gè)別回答，教師隨機板書(shū)：“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”。
3、分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
4、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
5、賞析詩(shī)句
6、畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。
7、欣賞交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍”等語(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
五、鑒賞寫(xiě)法
1、默讀這首詩(shī)，在表達方式上有什么區別？主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的`故事情節性。
2、模仿這首詩(shī)中，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。
3、生動(dòng)筆習作，教師巡視。
4、交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
六、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 8
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導入，引出課題。
1、播放歌曲《童年》，師生同唱。
2、師：同學(xué)們，聽(tīng)到這熟悉的旋律，你此時(shí)想到了些什么？
生1：我想到了冬天堆雪人的情景。
生2：我想到了跟同學(xué)玩游戲的時(shí)光。
3、師總結：是啊，童年是一首歌，歌里有我們五彩的生活；童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和快樂(lè )；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來(lái)學(xué)習9第九課《兒童詩(shī)兩首》，一起分享童年的快樂(lè )。
<童年的水墨畫(huà)>：
組詩(shī)，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性。
4、我們來(lái)誦詩(shī)。
師：你們真的是用心去讀書(shū)，用心去體會(huì )了，把這樣的體會(huì )，融入我們的朗讀中，一定會(huì )讀得很美很美。下面我們就來(lái)誦詩(shī)。
1、找學(xué)生表演朗誦。
2、在課外，你還搜集了哪些兒童詩(shī)？站起來(lái)朗誦給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3、老師也搜集了不少兒童詩(shī)，并選了其中三首，讓我們一起來(lái)賞讀。
4、請大家先自己默讀，讀完后交流自己的感受。
教學(xué)目標
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，感受童年幸福快樂(lè )的生活和美好的愿望。
2、認識本課生字，背誦喜歡的詩(shī)歌，了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
教學(xué)工具
1、磁帶；
2、按要求預習課文，自學(xué)生字詞；
3、找幾首兒歌讀一讀；
4、了解《水滸傳》里的'英雄人物。
二、學(xué)習《童年水墨畫(huà)》
（一）自讀自悟，理解大意.
1、自讀全詩(shī)，要求基本理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方作上記號，并在每小節的標題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞，概括主要內容。
（1）朗讀詩(shī)歌，閉上眼睛想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面。印象最深刻的是什么？
①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。
②魚(yú)兒釣上來(lái)了，魚(yú)在草地上蹦跳。
③在江面上打水仗。
如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”等。
2、指名讀詩(shī)，交流預習所得，概括全詩(shī)大意。
（2）細細朗讀有關(guān)的詩(shī)句，體會(huì )其中的快樂(lè )。
3、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語(yǔ)句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”，讓學(xué)生體會(huì )“笑聲”怎么會(huì )蹦跳？這說(shuō)明什么？
（3）有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )童年生活的美好
（二）賞讀詩(shī)句，學(xué)習借鑒
1、畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀，體會(huì )這樣表達的妙處。
2、欣賞交流佳句。
如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍”等語(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的瑰麗多彩。
（三）形式鑒賞，模仿習作
1、想一想自己童年生活是否也曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數的夢(mèng)想或者也曾經(jīng)有過(guò)許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩(shī)中其中的一首，記錄下你的童年夢(mèng)想與童年往事。
2、生動(dòng)筆習作，教師巡視。
3、交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
（四）總結談話(huà)，結束教學(xué)：
1、童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫(huà)，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習了兩首兒童詩(shī)，再一次打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，請大家課外閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
2、課后小結。
《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂(lè )：
《街頭》──讀《水滸傳》的孩子，那樣的專(zhuān)注，盡管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對時(shí)間的推移也渾然不覺(jué)。無(wú)邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了鮮明的對比。
《溪邊》──釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè )，靜靜的溪水映著(zhù)愛(ài)美的柳樹(shù)，映著(zhù)釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著(zhù)紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子，那樣的調皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個(gè)孩子鉆入水中，不見(jiàn)了，突然一陣水花，他出現了，調皮地笑著(zhù)，露出兩對小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個(gè)孩子的特寫(xiě)，給人以鮮明的形象感。
第二首《童年的水墨畫(huà)》組詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)?
1、內容：
讀《水滸傳》的孩子，那樣的專(zhuān)注。
魚(yú)上鉤的一剎那，先前的靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡。
戲水的孩子，那樣的調皮。
2、特點(diǎn)：
無(wú)邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了鮮明的對比。
動(dòng)靜結合
一群孩子的嬉戲和一個(gè)孩子的特寫(xiě)，給人以鮮明的形象感。
比喻
3、主題：表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。
4、適時(shí)指導朗讀：邊讀邊想象畫(huà)面
與本單元古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著(zhù)的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書(shū)，或呼朋喚友去釣魚(yú)、游泳，時(shí)時(shí)享受著(zhù)童年生活的快樂(lè )。讀著(zhù)它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè )的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著(zhù)，就在耳邊充盈著(zhù)。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 9
一、復習舊知，導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
水墨 染綠 釣竿 撲騰
打碎 撥開(kāi) 浪花 葫蘆
清清爽爽蘑菇
2、導入新課。
上節課，我們初讀課文，了解了這首兒童詩(shī)是由哪幾個(gè)場(chǎng)景組成的？（指名讓學(xué)生回答）這節課，我們就來(lái)看看作者是怎樣具體描寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景的。
二、課文研讀，突破重難
1、仔細閱讀《溪邊》，回答問(wèn)題。
（1）用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)的大意。
明確：這首詩(shī)描繪了溪邊釣魚(yú)的場(chǎng)景，先靜后動(dòng)，勾勒出一個(gè)垂釣兒童的形象。
（2）“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”一句運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？
明確：運用了擬人、比喻的修辭手法。把垂柳當作人來(lái)寫(xiě)，以溪水為鏡梳妝，寫(xiě)出了垂柳也愛(ài)美。由于有垂柳的倒影，溪水變綠了，如玉帶一般，也寫(xiě)出了溪水的碧綠、狹長(cháng)、平靜。
（3）品讀“人影給溪水染綠了，釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓”一句。
明確：這是一幅色彩明麗的畫(huà)。這里有綠色的柳樹(shù)、綠色的溪水，連人影都被溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓點(diǎn)綴，真是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”。多美的畫(huà)面啊！“染”字富有動(dòng)感，“立”字運用傳神，靜靜的釣竿上立著(zhù)紅蜻蜓，使人仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)兒受驚。此處為下文的描寫(xiě)做了鋪墊。
（4）怎樣理解“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”一句？
明確：這句寫(xiě)魚(yú)兒上鉤的一剎那，孩子手忙腳亂，原有的寂靜被魚(yú)的掙扎、人的歡笑打破。溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，溪邊熱鬧起來(lái)。
2、仔細閱讀《江上》，回答問(wèn)題。
（1）用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)的大意。
明確：這首詩(shī)描繪了江上游泳嬉戲。寫(xiě)了一群孩子的嬉戲和一個(gè)孩子的特寫(xiě)，給人鮮明的形象感。
（2）“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍”一句運用了什么修辭手法？有何作用？
明確：這一句用了比擬（擬物）的修辭手法。句中的“鴨群”指一群孩子，“翅膀”指孩子們的胳膊，形象地寫(xiě)出了孩子們跳入水中的情態(tài)。
（3）品讀“一雙雙小手撥動(dòng)著(zhù)浪花，你撥我濺笑哈哈”一句。
明確：在江中戲水的孩子，是那樣調皮，那樣歡快。他們像小鴨子一樣跳入水中，揮動(dòng)著(zhù)胳膊撥水嬉戲。“你撥我濺”“笑哈哈”寫(xiě)出了孩子們打水仗的場(chǎng)面，多么快樂(lè )啊！
（4）“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中”中的“水葫蘆”指什么？
明確：“水葫蘆”原指一種多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。句中運用了借代的修辭手法，用“水葫蘆”代指人，形容孩子們水性極好。
（5）怎樣理解“出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙”？
明確：“一陣水花兩排銀牙”寫(xiě)出了孩子的頑皮、可愛(ài)。“一陣水花”是指孩子從水中冒出頭來(lái)時(shí)掀起的水花，“兩排銀牙”是指孩子咧開(kāi)嘴大笑時(shí)露出了兩排雪白的牙齒。從中可以體會(huì )到孩子們在江中游泳、戲水的無(wú)限歡樂(lè )。
3、仔細閱讀《林中》，回答問(wèn)題。
（1）用自己的話(huà)描述詩(shī)歌表現的畫(huà)面內容。
明確：森林里的松樹(shù)被一場(chǎng)大雨沖洗得干凈而清爽，松針上還掛著(zhù)亮晶晶的水珠；樹(shù)下，小蘑菇長(cháng)出地面，它們傘狀的蘑菇頂蓋就像一頂頂斗笠，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小蘑菇就像花兒在樹(shù)下開(kāi)放。忽然，林中傳來(lái)一聲歡叫，把松針上的雨珠都震落了。是誰(shuí)呀？原來(lái)，那是戴著(zhù)斗笠在林中嬉戲的孩子們。
（2）第一句屬于什么描寫(xiě)？表現了什么？
明確：這一句屬于景物描寫(xiě)，寫(xiě)了雨后的松樹(shù)。先整體描寫(xiě)松樹(shù)被雨洗得干干凈凈、清清爽爽，再用特寫(xiě)鏡頭的方式，局部描寫(xiě)松針上還掛著(zhù)亮晶晶的水珠。“剛洗過(guò)澡”用擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹(shù)的樣子，十分生動(dòng)、有趣。一串串晶瑩剔透的`水珠掛在翠綠細長(cháng)的松針上，也許正反射著(zhù)五彩的陽(yáng)光，多么漂亮啊！
（3）第二句屬于什么描寫(xiě)？表現了什么？
明確：這一句也屬于景物描寫(xiě)，寫(xiě)了樹(shù)下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地里長(cháng)了出來(lái)，菌蓋部分的外形猶如一把張開(kāi)的傘，也很像一頂斗笠。因為蘑菇喜歡生活在潮濕的地方，通常雨后會(huì )大量生長(cháng)并鉆出地面來(lái)，所以這里用擬人的修辭手法，說(shuō)蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用比喻的修辭手法，寫(xiě)了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地長(cháng)在樹(shù)下，就像一朵朵小花開(kāi)放在樹(shù)下一樣。
（4）“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落”用了什么修辭手法？有何表達效果？
明確：這里用了夸張的修辭手法，一聲歡叫能把樹(shù)上的雨珠都抖落下來(lái)，足見(jiàn)這歡叫聲是多么響亮、多么歡快啊！
（5）你知道這“一聲歡叫”是誰(shuí)發(fā)出的嗎？為什么？
明確：這聲歡叫是在雨后林中嬉戲的孩子們發(fā)出的。從“松林里一個(gè)個(gè)斗笠”可以看出來(lái)。“一個(gè)個(gè)斗笠”實(shí)際上指的是一個(gè)個(gè)戴著(zhù)斗笠的孩子。
（6）你知道孩子為什么發(fā)出歡叫嗎？發(fā)揮想象，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
明確：也許他們正在涼爽的林間追逐、嬉戲、打鬧著(zhù)，忽然望見(jiàn)了遠處山邊架起了一座彩虹橋；也許他們中間一個(gè)最頑皮的家伙正在搖動(dòng)松樹(shù)，樹(shù)上冰涼的雨珠嘩啦啦全掉到小伙伴的頭上了；也許他們剛發(fā)現了一大片新鮮的小蘑菇，正拿出籃子準備采摘……
三、課堂小結，效果強化
這首兒童詩(shī)通過(guò)“溪邊”“江上”“林中”三幅畫(huà)面，攝取了一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童俏皮的生活場(chǎng)景，動(dòng)靜交織，構成了一幅幅令人向往的純真童年的美好畫(huà)面。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書(shū)設計，知識構架
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 10
【課前解析】
關(guān)注教材：《童年的水墨畫(huà)》是一組兒童詩(shī)，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童的典型場(chǎng)景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳，或是到林中采摘帶著(zhù)雨珠的小蘑菇，盡情享受著(zhù)童年生活的快樂(lè )。詩(shī)中的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，感情直率明朗，融童心、童趣于一體，多角度地展現了兒童生活的豐富多彩及無(wú)窮趣味。
關(guān)注課題：中國的水墨畫(huà)，寫(xiě)意而不寫(xiě)實(shí)，用筆往往簡(jiǎn)約、凝練，而本課的每一首小詩(shī)都符合水墨畫(huà)的特征，寥寥數筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂(lè )畫(huà)卷，詩(shī)中有畫(huà)，令人回味無(wú)窮。三首小詩(shī)組合在一起，以“童年的水墨畫(huà)”為題，十分貼題。
關(guān)注課文：在讀準、讀通課文的基礎上，了解三首詩(shī)分別寫(xiě)了童年生活的那些場(chǎng)景。結合課后練習第二題，引導學(xué)生想象詩(shī)歌中描繪的畫(huà)面，談一談自己的閱讀感受。
課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫(huà)，近處，三個(gè)小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺;遠處，雨后的松樹(shù)林霧氣彌漫，若隱若現，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。指導學(xué)生運用借助插圖、發(fā)揮想象、結合生活實(shí)際等多種方法理解難懂的詩(shī)句，體會(huì )童年生活的樂(lè )趣。
關(guān)注生字：本課需要書(shū)寫(xiě)的生字六個(gè)上下結構，四個(gè)左右結構，“爽”字比較特殊，是對稱(chēng)結構。可以根據字的`結構進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，從整體上把握書(shū)寫(xiě)規律。其中“墨、蘑”筆畫(huà)較多，要注意指導讓學(xué)生把握部件的位置與比例，把字寫(xiě)緊湊。
關(guān)注詞語(yǔ)：本課部分詞語(yǔ)與植物有關(guān)，如“垂柳、葫蘆、松樹(shù)、松針、蘑菇”；部分詞語(yǔ)表示的是動(dòng)作，如“撲騰、煽動(dòng)、戲耍、撥動(dòng)”，可以歸類(lèi)積累。
關(guān)注句子：在學(xué)習理解難懂的句子的方法時(shí)，可以結合課后練習第三題所列舉的詩(shī)句引導學(xué)生運用多種方法進(jìn)行理解體會(huì )。如“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙”一句，可聯(lián)系生活經(jīng)驗理解。“人影給溪水染綠了”“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”可聯(lián)系上下文理解體會(huì )。
【教學(xué)目標】
1.認識“墨、染”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“墨、染、竿”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“水墨畫(huà)、葫蘆、蘑菇”等13個(gè)詞語(yǔ)；
2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩(shī)句。背誦《溪邊》。
3.能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.能有感情地朗讀課文。
2.能運用多種方法理解難懂的詩(shī)句。
【課前準備】
多媒體課件PPT
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識“墨、染”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“墨、染、竿”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“水墨畫(huà)、葫蘆、蘑菇”等詞語(yǔ)；
2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，引出課題。
1.童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來(lái)學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》。
出示課件1.2：
2.板書(shū)并齊讀課題：（18.童年的水墨畫(huà)）
3.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，一起分享快樂(lè )
4.讓我們走入詩(shī)歌，感受“我”童年的快樂(lè )吧！
（設計意圖：結合學(xué)生的生活實(shí)際，談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習中，為后邊的學(xué)習做好鋪墊。）
二、初讀全文，認識生字
1.初讀課文。
初讀詩(shī)歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學(xué)們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。請看PPT上的初讀要求。
出示課件出示3：
（設計意圖：課件出示預習要求，放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生有據可依，體現了學(xué)生是主體的教學(xué)理念。）
2.學(xué)習生字詞
同學(xué)們讀得真認真呀！字詞識記的如何呢？
（1）正字音：出示生字，自讀兩遍，指名讀。
師生共同正音：注意讀準：平舌音“碎”翹舌音“染”。
出示課件4：
（2）讀詞語(yǔ)。自讀兩遍，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
注意讀準：前鼻音“濺”。
出示課件5：
3.朗讀課文，檢測識字效果
現在這些字詞朋友們再一次來(lái)到了我們的課文里，同學(xué)們同桌合作讀一讀這三首兒童詩(shī)，看生字的讀音是否正確。
4.理解不懂的詞語(yǔ)
(1)學(xué)生查字典理解不懂的詞語(yǔ)，并做好筆記。
(2)全班交流，抽查對詞語(yǔ)的理解，要求同學(xué)們不但能談出字典上的釋義，而且能聯(lián)系課文內容談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（3）教師指導學(xué)生通過(guò)看圖理解“水墨畫(huà)、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個(gè)詞的意思。
出示課件6.7.8.9：
（設計意圖：鼓勵學(xué)生自主識字，互相交流指正，培養學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力。）
三、再讀課文，了解內容。
1.輕聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)每首兒童詩(shī)的主要內容。
試著(zhù)在每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容；生個(gè)別回答。
出示課件10：
老師板書(shū)：（溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇）
2.分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
四、識記要求會(huì )寫(xiě)的生字，寫(xiě)字指導。
1.讀要求會(huì )寫(xiě)的生字
出示要求會(huì )寫(xiě)的生字表指名讀，齊讀，指名領(lǐng)讀。
出示課件11：
2.識記生字
看看這些字，你是如何識記這些字的？
預設：
（1）生字歸類(lèi)識字。
（2）加一加識字。如：艸＋磨＝蘑，艸＋如＝菇
（3）字理識字。如：爽
出示課件12.13：
3.開(kāi)火車(chē)讀，一邊讀一邊說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好所讀的字。
大家一起讀一讀，記住每個(gè)字的字形。
①這幾個(gè)字怎樣寫(xiě)才能做到規范、美觀(guān)？出示田字格中的范字，對照例字認真觀(guān)察讀帖。
②交流：提醒大家在寫(xiě)某個(gè)字的時(shí)候應注意什么。
“墨染竿葫蘑菇”是都是上下結構的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字。
“騰碎撥浪”是左右結構的字，都是左窄右寬。
③在學(xué)生交流的基礎上，教師范寫(xiě)強調“墨騰和爽”：
出示課件14.15.16.17：
4.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
5.實(shí)物投影寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生習字，由寫(xiě)字的學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好字的做法。
（設計意圖：會(huì )寫(xiě)字先讀后記，再書(shū)寫(xiě)，保證足夠的時(shí)間書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生能夠培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。）
五、板書(shū)設計
溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 11
設計說(shuō)明：
《童年的水墨畫(huà)》由兒童詩(shī)人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩(shī)組成。《語(yǔ)文課程標準》在中年段的閱讀教學(xué)目標中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”本課教學(xué)的重點(diǎn)意在借助詩(shī)歌這種體裁，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文所描繪的畫(huà)面意境之中。依據文體特征和教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中主要以“感悟詩(shī)‘境’”為核心任務(wù)，以“讀”為主要手段，引導學(xué)生“讀中正音、讀出節奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中積累”，引導學(xué)生感受詩(shī)詞的意境，獲取豐富的感性畫(huà)面，領(lǐng)悟童年的樂(lè )趣，獲得情感的體驗，感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，形成豐富的語(yǔ)言積淀。
課前準備：
教師準備：搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。
學(xué)生準備：課前預習課文，自學(xué)生字，做到正確、流利地朗讀詩(shī)歌。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、歌曲導入，激發(fā)回憶
1.播放歌曲《童年》，激發(fā)回憶：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著(zhù)夏天……”每當這首歌曲響起的時(shí)候，老師就會(huì )想起自己童年時(shí)那一段段美好的時(shí)光。同學(xué)們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？（指導學(xué)生自由交流）
2.導入：今天就讓我們跟隨詩(shī)人張繼樓的腳步走進(jìn)繽紛的童年樂(lè )園，去欣賞那一幅幅精彩的“童年的水墨畫(huà)”吧。（板書(shū)課題）
3.齊讀課題。認讀生字“墨”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)生字在字形上有什么特點(diǎn)，從字形上猜一猜它的意思。
4.猜一猜：童年的水墨畫(huà)上會(huì )“畫(huà)”些什么？
設計意圖：在歌曲的渲染下，引導學(xué)生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子們相似的回憶，更容易引導學(xué)生走進(jìn)課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率，打好基礎。
二、初讀指導，正音識字
1.出示自讀提示：
（1）自由朗讀三首詩(shī)歌，將詩(shī)歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。
（2）同桌之間相互交流，從這三首小詩(shī)中分別讀懂了什么。
2.檢查初讀情況。
（1）出示課文中的詞語(yǔ)。
①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rǎn，“爽”是翹舌音，讀shuǎnɡ。
②齊讀。
（2）理解部分詞語(yǔ)：
①教師出示幾幅水墨畫(huà)，引導學(xué)生交流：知道什么是“水墨畫(huà)”嗎？這些水墨畫(huà)上畫(huà)了哪些內容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫(huà)”？
②教師課件出示課文第一幅插圖，引導學(xué)生觀(guān)察思考：課文中的“水葫蘆”加上了引號，你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱(chēng)作“水葫蘆”呢？
③教師課件出示斗笠的圖片，質(zhì)疑：見(jiàn)過(guò)“斗笠”嗎？詩(shī)歌中講誰(shuí)戴著(zhù)斗笠？（出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當。）
④引導學(xué)生運用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一兩句與課文內容有關(guān)的話(huà)。
3.朗讀課文。
（1）指名朗讀課文，師生正音。
（2）齊讀課文，讀準字音，讀出節奏。
（3）組織賽讀，不僅要讀準，而且要讀出詩(shī)歌的韻味。
4.交流對課文內容的初步了解。
（1）自由說(shuō)說(shuō)讀了課文后的收獲，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。
（2）在三首詩(shī)歌的標題后分別加一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，概括詩(shī)歌的主要內容。
（板書(shū)：“溪邊釣魚(yú)”“江上戲水”“林中采蘑菇”）
設計意圖：“讀”是詩(shī)歌教學(xué)最為重要的教學(xué)方法之一。只有在反復的朗讀中才能引導學(xué)生慢慢走進(jìn)詩(shī)歌的意境之中，才能將詩(shī)歌獨特的音韻美、意境美在抑揚頓挫的聲音中呈現出來(lái)。在反復朗讀的過(guò)程中，運用實(shí)物圖片和結合課文的方法幫助學(xué)生理解課文中的.詞語(yǔ)，為理解詩(shī)歌內容、走進(jìn)詩(shī)歌意境打好基礎。在學(xué)生初讀詩(shī)歌的基礎上在標題后加一個(gè)恰當的動(dòng)詞，目的是幫助學(xué)生概括詩(shī)歌的主要內容。
三、學(xué)習《溪邊》
1.過(guò)渡：讓我們先來(lái)走進(jìn)第一幅“水墨畫(huà)”，去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。
2.引導學(xué)生整體把握詩(shī)意。
（1）出示自學(xué)提示，引導自主學(xué)習。
默讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了溪邊的哪些景物？用筆將描寫(xiě)的景物圈畫(huà)出來(lái)。
（2）交流自主學(xué)習成果。
根據學(xué)生交流，在課件上呈現如下景物（或用圖片板貼）：垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚(yú)兒。
（3）引導學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：詩(shī)歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲騰一聲人影碎了”應該怎么理解？
（4）組織學(xué)生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染綠了，這句話(huà)進(jìn)一步表明了溪水“綠”“清”的特點(diǎn)。“忽然撲騰一聲人影碎了”意思是釣上魚(yú)來(lái)了，平靜的水面被打破了。
3.想象詩(shī)歌畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)歌意境。
（1）這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫(huà)面呢？請同學(xué)們借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
（2）組織學(xué)生交流，教師相機點(diǎn)撥。（學(xué)生交流時(shí)可以先交流零碎的畫(huà)面，再組織學(xué)生將零碎的畫(huà)面整合起來(lái)。）如，一條小溪邊，高大的柳樹(shù)垂下一條條碧綠的柳枝，平靜的水面就像一面碩大的鏡子，柳樹(shù)正對著(zhù)這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪的水碧綠碧綠的，像一條長(cháng)長(cháng)的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來(lái)，立在釣竿上。忽然，水面上傳來(lái)“撲騰”一聲響，平靜的水面被打破了，原來(lái)魚(yú)兒上鉤了！一條閃著(zhù)銀光的魚(yú)兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來(lái)一陣陣歡笑聲。
4.感受詩(shī)情，激情誦讀。
（1）同學(xué)們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫(huà)”嗎？為什么？（自由交流）
（2）是呀，平靜的溪水，高大的垂柳，立著(zhù)的紅蜻蜓，釣魚(yú)的孩子，蹦跳的魚(yú)兒，歡快的笑聲……這有動(dòng)有靜的畫(huà)面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我們喜歡呢？請你帶著(zhù)這樣的情感讀出這首詩(shī)的趣味。（指名讀、齊讀，嘗試背誦）
5.賞析詩(shī)歌，感受語(yǔ)言美。
（1）畫(huà)出課文中你覺(jué)得精彩的句子，反復誦讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
（2）組織交流。
句1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。
①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
②體會(huì )打比方的表達效果。
（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點(diǎn)，把“溪水”比作“綠玉帶”既突出了其平靜的特點(diǎn)，又突出了它的綠。“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”把垂柳當作了人來(lái)寫(xiě)，有了人的情味，使句子更有畫(huà)面感。）
③有感情朗讀。
句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓。
①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
②體會(huì )“染”字的表達效果。（進(jìn)一步表現了溪水“綠”的特點(diǎn)。）
③有感情地朗讀。
句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲。
①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
②體會(huì )“碎”和“蹦跳”的表達效果。（畫(huà)面由“靜”變“動(dòng)”）
③有感情朗讀。
設計意圖：本環(huán)節圍繞“理解詩(shī)意、想象詩(shī)境、體悟詩(shī)情、賞析詩(shī)語(yǔ)”等步驟展開(kāi)教學(xué)。“理解詩(shī)意”是學(xué)習詩(shī)歌的基礎，這種理解必須注重對詩(shī)歌整體意境的把握。于是教學(xué)中引導學(xué)生借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象，領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人不斷回味的深遠意境，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現在學(xué)生思維的屏幕上，從而體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導學(xué)生體悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，讓內容與形式有效結合起來(lái)，凸顯文本的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。
四、學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)
1.出示田字格中的生字，說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些生字，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
2.組織交流并范寫(xiě)，重點(diǎn)指導：
“染”字右上角是一個(gè)“九”，不能寫(xiě)成“丸”。
“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫(xiě)到兩個(gè)“人”之間。
“撥”的右邊是“發(fā)”，要與“拔”字區分開(kāi)。
“爽”的筆順是：橫、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、捺。
“墨、蘑”的各部分要寫(xiě)得扁一些，緊湊些，總體上不能寫(xiě)得過(guò)長(cháng)。
3.將易錯的和難寫(xiě)的生字在練字紙上書(shū)寫(xiě)，并組織反饋。
設計意圖：加強寫(xiě)字教學(xué)，夯實(shí)讀寫(xiě)基礎。
五、總結回顧，布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2.背誦《溪邊》。
設計意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩(shī)歌。
板書(shū)設計：
童年的水墨畫(huà)
墨 染 竿 騰 碎 撥 浪
葫 爽 蘑 菇
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 12
【課時(shí)目標】
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境。
2.聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思。背誦《溪邊》。
3.能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞。
出示課件18：
2.談話(huà)導入：這節課，我們就來(lái)看看這三首兒童詩(shī)都寫(xiě)了什么內容？
出示課件19：
（設計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀詩(shī)
出示課件20：
2.理解大意。指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著(zhù)在每首的標題后加上動(dòng)詞，概括三首詩(shī)的主要內容；教師相機板書(shū)：（溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇）。
3.分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
預設1:《溪邊》主要寫(xiě)了兒童在溪邊釣魚(yú)的情景。
預設2：《江邊》主要寫(xiě)了兒童在江上游泳的情景。
預設3：《林中》主要寫(xiě)了兒童在林間采蘑菇的情景。
師：是的，這三首詩(shī)都寫(xiě)出了童年生活發(fā)生的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來(lái)看一看吧！
三、精讀課文，深入感悟。
（一）深入學(xué)習第一首《溪邊》
1.畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。并回答課件里提出的問(wèn)題。
出示課件21.22：
提問(wèn)：讀了《童年的水墨畫(huà)》你有什么感覺(jué)？
（1）預設：讀了《童年的水墨畫(huà)》我感覺(jué)作者寫(xiě)的真是一幅幅畫(huà)，是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。
追問(wèn)：如果溪邊是一幅畫(huà)，你在畫(huà)上都看到了什么呢？
（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚(yú)孩子的影子。
預設：我看見(jiàn)了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
預設：我看見(jiàn)了當魚(yú)釣上來(lái)時(shí)，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹(shù)影，以及在草地上蹦跳的魚(yú)和手忙腳亂的孩子。
教師板書(shū)：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）
2.過(guò)渡：同學(xué)們的想象真美呀！我們一起來(lái)看看文中的第一首是怎么描寫(xiě)的這美麗的畫(huà)面的吧！
指名讀第一句話(huà)。
問(wèn)：這句話(huà)運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？
預設1：這句話(huà)運用了比喻的修辭手法。
預設2：運用比喻的修辭手法，寫(xiě)出了溪水很清澈，很平靜。
出示課件23：
過(guò)渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來(lái)讀一讀吧！
3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？
出示課件24：
預設1：為什么說(shuō)：“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數同學(xué)同樣不明白。
老師點(diǎn)撥：我們如果聯(lián)系上下文讀一讀，也許某個(gè)詞語(yǔ)或者某個(gè)句子會(huì )給你靈感呢！自己試著(zhù)聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
預設2：老師，我從這句話(huà)“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓”知道了一個(gè)小孩在釣魚(yú)。
預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚(yú)來(lái)了，特別高興。所有“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”。
誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂(lè )。指導學(xué)生有感情讀好最后一句話(huà)。
預設4：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話(huà)。平時(shí)我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
過(guò)渡：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考，很值得大家學(xué)習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句，現在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
學(xué)生默讀、思考。
預設5：老師，我從第一句話(huà)“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著(zhù)垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
為什么說(shuō)溪水染綠了人影呢？你覺(jué)得這里哪個(gè)字用的最好？好在哪里？同桌交流。
預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來(lái)寫(xiě)，就把溪水寫(xiě)活了。
預設7：這樣寫(xiě)讓人感覺(jué)溪水好像魔法師一樣，特別神奇！
評價(jià)：你的想象力真豐富，你來(lái)給大家讀出這美麗神奇的景色吧！（生讀）
過(guò)渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？
預設8：我從“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓”，知道了前面寫(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
4.多么富有生機的畫(huà)面啊！大家自己讀一讀這首小詩(shī)，讀出景色的美麗，兒童的快樂(lè )！
（設計意圖：學(xué)習課文，體會(huì )詩(shī)歌用詞的精妙，抓住詩(shī)句內容、理解課文內容，培養了學(xué)生理解分析能力、感悟能力。）
5.師范讀：同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)，想象你仿佛看到了什么畫(huà)面？
出示課件25：
預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，有綠色的柳樹(shù)、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點(diǎn)綴，真是美極了！
預設2：這是一幅有靜有動(dòng)的畫(huà)，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動(dòng)的，因為它們在等待魚(yú)兒上鉤。魚(yú)兒上鉤后，這種靜被魚(yú)的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來(lái)了。
6.同學(xué)們說(shuō)的真不錯。參照老師黑板上的詞語(yǔ)，試著(zhù)一起來(lái)背一背！（自由背誦、指生背誦）
（二）學(xué)習第二首《江上》
1.如果說(shuō)《溪邊》是寫(xiě)兒童溪邊釣魚(yú)，那么《江上》是寫(xiě)什么呢？讓我們一起走進(jìn)第二首小詩(shī)吧！
（1）自讀第二首，提出自讀要求。
出示課件26:
（2）學(xué)生回答，想象這是一副怎樣的畫(huà)面。
預設：這是一幅快樂(lè )的戲水畫(huà)。水中鴨子拍著(zhù)翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動(dòng)著(zhù)浪花，快樂(lè )地在水中嬉戲。
老師板書(shū)：（鴨子、孩子戲水）
（3）我們一起走進(jìn)江上去看一看吧！
出示課件27：
讀一讀這句話(huà)，你從中知道了什么呢？
預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動(dòng)。
預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂(lè )了！
過(guò)渡：真是一群快樂(lè )的孩子們啊！男同學(xué)我們一起讀一讀，把孩子們的快樂(lè )讀出來(lái)吧！
（4）我們再來(lái)看這句話(huà)讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？
出示課件28：
預設1：我覺(jué)得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩(shī)里指的是戲水的孩子們。
預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領(lǐng)很高。
通過(guò)“兩排銀牙”你體會(huì )到什么呢？
預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開(kāi)嘴露出的白色牙齒。
預設4：我體會(huì )到兒童鉆出水面激起的浪花伴著(zhù)孩子們的笑聲，真是太快樂(lè )、有趣了。
2.如果說(shuō)《溪邊》是一幅動(dòng)靜結合的畫(huà)面，那么《江上》就是一幅活脫脫的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)了，讀過(guò)之后，這幅畫(huà)給你怎樣的感受呢？
出示課件29：
預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂(lè )。
預設2：讀了這首小詩(shī)，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可真高啊！
師：是啊！孩子們的游泳水平真高，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來(lái)游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂(lè )，讓我們一起來(lái)讀一讀吧！
（三）自學(xué)第三首《林中》
1.總結學(xué)法：剛才大家用什么方法學(xué)習了前兩首小詩(shī)呢？
預設1：先讀詩(shī)，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文的方法讀懂。
預設2：還可以聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識等方面讀懂不理解的地方。
師：同學(xué)們說(shuō)的真不錯，請大家用剛才學(xué)過(guò)的方法繼續學(xué)習《林中》。
2.學(xué)生根據讀書(shū)要求，小組內自主完成第三首小詩(shī)的學(xué)習。
出示課件30：
3.小組匯報，班內交流。
預設1：這首詩(shī)中描寫(xiě)了雨后的樹(shù)林里孩子們采蘑菇的歡樂(lè )情景。
預設2：林中有許多剛長(cháng)出來(lái)的小蘑菇，還有一群孩子們。
預設3：我知道了第一句話(huà)“松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹(shù)的樣子，十分生動(dòng)、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長(cháng)的`松針上，多么漂亮啊！
預設4：第二句話(huà)寫(xiě)了樹(shù)下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長(cháng)出來(lái)，外形猶如一把張開(kāi)的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的修辭手法，說(shuō)蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的修辭手法，寫(xiě)了小蘑菇零零星星或成片成片地長(cháng)在樹(shù)下，像一朵朵小花開(kāi)放在樹(shù)下一樣。
師：同學(xué)們總結的非常棒！“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？
出示課件31：
預設5:我覺(jué)得是在雨后嬉戲的孩子們。
預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹(shù)上的雨珠抖落下來(lái)，足見(jiàn)這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂(lè )啊！
詩(shī)的最后一行寫(xiě)到了“一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現的斗笠意思一樣嗎？
預設7：不一樣。第一次出現的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個(gè)個(gè)戴著(zhù)斗笠的孩子。
師總結：這真是一場(chǎng)快樂(lè )的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學(xué)們，一起把這首小詩(shī)來(lái)讀一讀。
師板書(shū)：（蘑菇多多，人影綽綽）
（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、充滿(mǎn)快樂(lè )的水墨畫(huà)啊！你們真的是用心去讀書(shū)，用心去體會(huì )了，把這樣的體會(huì )，融入我們的朗讀中，一定會(huì )讀得很美很美。我們再來(lái)把課文美美地讀一讀吧！
(設計意圖：注重引導學(xué)生談自己的感受，注重學(xué)生的主觀(guān)體驗。)
四、鑒賞寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌
1.詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的歡樂(lè )片段，我們一起來(lái)總結本課詩(shī)歌在表達方式上有什么特點(diǎn)。
預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動(dòng)形象。
預設2：通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活的場(chǎng)景，有動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事性。
出示課件32：
2.模仿這三首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事吧。
出示課件33：
3.生動(dòng)筆習作，教師巡視。
4.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
（設計意圖：分析詩(shī)歌的表達特點(diǎn)，模仿詩(shī)歌特點(diǎn)，練習寫(xiě)話(huà)，訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。）
五、課后作業(yè)、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
六、板書(shū)設計
溪邊釣魚(yú)：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓
江上戲水：鴨子、孩子戲水童年的水墨畫(huà)
林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽
【課后反思】
教學(xué)中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂(lè )可以無(wú)限傳達。因此，我在教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感，并且鑒賞詩(shī)歌寫(xiě)法，用詩(shī)化的語(yǔ)言表達自己的感受。
為了強化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，我在課的最后指導學(xué)生借鑒詩(shī)歌寫(xiě)法，借鑒詩(shī)歌的表達方法，詩(shī)化自己的表達方式，及時(shí)抒于筆端。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
1.認識染、笠等13個(gè)生字,學(xué)會(huì )寫(xiě)“墨”。 2.正確，流利，有感情地朗讀課文，讀準字音。 3.借助課后習題，結合上下文聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內容。
4.利用自主學(xué)習與合作探究相結合，教師適時(shí)引導點(diǎn)評的方法，讓學(xué)生體會(huì )文中蘊含的豐富情感。
5.通過(guò)續編詩(shī)歌或繪畫(huà)“童年”簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導學(xué)生感受童年生活的真善美，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生獨立閱讀課文，指導學(xué)生按一定的方法欣賞，而同時(shí)欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美，畫(huà)面美，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，通過(guò)朗讀感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì )兒童豐富的想象力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng )編。
教學(xué)準備
寫(xiě)作、繪畫(huà)卡 “希沃白板5”課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境、導入新課
導語(yǔ)：同學(xué)們，童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂(lè )；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。接下來(lái)請大家和老師一起走進(jìn)我們的童年。
【設計意圖：從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)欣賞童年的照片，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)課堂積極性。】
過(guò)渡語(yǔ)：美好的童年就如一幅幅水墨畫(huà)，或濃或淡，意境優(yōu)美。張繼樓爺爺為童年寫(xiě)了這樣一組小詩(shī)，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)72頁(yè)，我們共同欣賞一下這首小詩(shī)。
提問(wèn)：同學(xué)們我們剛剛欣賞的這一組小詩(shī)叫什么名字呢？
教寫(xiě)“墨”生舉起你的小手和老師一起書(shū)空再看老師寫(xiě)一遍，提醒學(xué)生：墨字的橫畫(huà)比較多，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要考慮好這些筆畫(huà)的長(cháng)短比例和距離，避免擁擠。
學(xué)生拿出寫(xiě)字本練習書(shū)寫(xiě)，請一位同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)，然后其他同學(xué)給予評價(jià) 【設計意圖：利用漢字的意義來(lái)識記生字，加深學(xué)生的印象，滲透漢字文化，拓寬學(xué)生知識寬度。】
二、學(xué)習生字、游戲強化
過(guò)渡語(yǔ)：其實(shí)這組小詩(shī)里還藏著(zhù)許多新的生字朋友，下面請自由讀文，并將這些新朋友找出來(lái)，再與你的小組同學(xué)分享一下記住這些新朋友的方法，過(guò)一會(huì )兒我可是要考一考大家的哦！
生自由讀文，圈生字，分享識字方法認字
1.生帶拼音齊讀生詞
2.生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)(不帶拼音)
3.生隨機讀字、組詞
4.學(xué)生完成“生字結構分類(lèi)”游戲
5.兩名學(xué)生同時(shí)比賽，完成關(guān)于本課生字的先關(guān)問(wèn)題 【設計意圖：將枯燥乏味的`識字內容轉換成闖關(guān)、游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，引導學(xué)生愛(ài)識字，樂(lè )于主動(dòng)識字。】
三、整體感知、共同交流
過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們跟這些新朋友都很熟悉了，那么我們把它們再送回小詩(shī)里，看看你還能不能認識他們呢？
同桌互相讀這組小詩(shī)，并監督對方是否有讀錯的字。
老師請三個(gè)人接讀一下這組小詩(shī)，每人一節，其他同學(xué)做小老師，發(fā)現錯字立刻舉手給他糾正！
【設計意圖：讓每一個(gè)孩子在課上都能參與進(jìn)來(lái)，都有自己的任務(wù)，促使學(xué)生的注意力長(cháng)時(shí)間集中。】
提問(wèn)：那么這組小詩(shī)都寫(xiě)了哪些事或情景呢？請同學(xué)們默讀課文，找一找詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物或事情？表達了怎樣的情感？
生讀文、圈發(fā)現、寫(xiě)備注，并把自己的備注與同組同學(xué)分享或者與同組的同學(xué)探討沒(méi)有讀懂的句子。
生分享自己的發(fā)現或提出沒(méi)有解決的問(wèn)題
【設計意圖：小組合作，體會(huì )詩(shī)歌用詞、語(yǔ)句的精妙。】 過(guò)渡語(yǔ):是的，童年是美好的，那么讓我們帶著(zhù)自己的理解，有感情地朗讀課文。
教師找學(xué)生代表有感情的對讀這組小詩(shī)。
【設計意圖：在充分理解詩(shī)歌的基礎上讀文，有助于朗讀時(shí)感情的抒發(fā)。】
四、趣味拓展、課外延伸
過(guò)渡語(yǔ)：相信大家的童年也是美好的，開(kāi)心的，也會(huì )有很多趣事。那請同學(xué)們也拿起你們筆寫(xiě)一節屬于你童年的小詩(shī)或者將你的童年中記憶最深的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)吧！
師生欣賞作品，學(xué)生解說(shuō)作品
【設計意圖：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，回味童年的美好。】 結束語(yǔ)：孩子們，童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫(huà)，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習了這首兒童詩(shī)，再一次打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，請大家課外閱讀這一組兒童詩(shī)，以豐富我們對童年生活的記憶。
【設計意圖：推薦《童年的水墨畫(huà)》另外三組小詩(shī)，將課堂知識延伸到課外，強化練習的同時(shí)增加學(xué)生課外閱讀量。】
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 14
【教學(xué)目標】
1、認讀生字詞，學(xué)寫(xiě)“墨”“染”。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
3、能運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解難懂的詩(shī)句。
4、續寫(xiě)《溪邊》，體會(huì )兒童生活的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子；有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
【教學(xué)難點(diǎn)】
續寫(xiě)《溪邊》，體會(huì )兒童生活的快樂(lè )。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、視頻導入，了解水墨畫(huà)
師：愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)請舉手，有畫(huà)國畫(huà)的嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是水墨畫(huà)？
生：水墨畫(huà)就是用毛筆蘸上水和墨畫(huà)的畫(huà)。
師：由水和墨調配成深淺不同的墨色所畫(huà)出的畫(huà)稱(chēng)為水墨畫(huà)，請欣賞水墨畫(huà)視頻。
師（板書(shū)課題）：課題中的“墨”是我們本課要學(xué)習的生字，你可以根據它的字形猜猜它的意思嗎？
生：黑色的，可以作畫(huà)的就是墨。
師：古人以磨石炭為墨，石炭就是黑色的。讓我們一起學(xué)寫(xiě)“墨”字，請在田字格里寫(xiě)一個(gè)“墨”。
（學(xué)生練習）
師：童年的水墨畫(huà)會(huì )畫(huà)什么呢？這節課，讓我們一起欣賞童年的水墨畫(huà)。
（學(xué)生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、初讀詩(shī)歌，糾正讀音
師（出示自讀要求）：請一名同學(xué)讀一讀自讀課文的要求。
生：
1、輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在讀不懂的地方畫(huà)上問(wèn)號。
2、三首詩(shī)就是三幅畫(huà)，試著(zhù)給每一幅畫(huà)取個(gè)名字。
（學(xué)生按照自讀要求自學(xué)）
師：先請幾名同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，有沒(méi)有讀錯的地方。
師：“當”讀第四聲，一起讀一讀“當作”。
師：剛才的三名同學(xué)都讀得很好，我還發(fā)現同學(xué)們的書(shū)上畫(huà)了不少小問(wèn)號，這些小問(wèn)號由誰(shuí)來(lái)解答呢？
生：由老師教給我們方法，我們自己解答。
師：本文是詩(shī)歌，詩(shī)歌多讀幾遍，有些問(wèn)題就迎刃而解了。你們試著(zhù)朗讀，看看是不是有的問(wèn)題就解決了，讀后與同桌交流。
師：我看見(jiàn)同學(xué)們的書(shū)上還有一些小問(wèn)題沒(méi)有解決，怎么辦呢？
（教師出示本單元交流平臺的內容）
①我發(fā)現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)的方法比較相近。
②結合生活經(jīng)驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會(huì )兒痛一會(huì )兒癢的，跟受刑一樣”這句話(huà)，因為我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
③聯(lián)系上下文，我知道了“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”，原來(lái)是在寫(xiě)小孩子們的.樣子。
④理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。
師：請幾名同學(xué)來(lái)讀一讀交流平臺中的方法。
師：請和同桌交流討論，試試用上這些方法解決剛剛畫(huà)出的問(wèn)題。
師：還有哪些問(wèn)題是用了這些方法還沒(méi)有解決的呢？
生：“水葫蘆”是什么意思？
生：水上長(cháng)的葫蘆。
師（出示圖片）：水葫蘆是一種水生植物，長(cháng)得有點(diǎn)像葫蘆。顧老師是用怎樣的方法理解“水葫蘆”的呢？
生：顧老師用的是查資料的方法。
生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這一句不懂。
生：魚(yú)兒蹦出水面的時(shí)候發(fā)出“撲騰”一聲，就像猴子撈月一樣，一碰到水面月影就碎了，這里的人影也一樣。
師：這名同學(xué)聯(lián)系自己讀過(guò)的《猴子撈月》的故事來(lái)理解這句話(huà)，真好！你們還有哪些小問(wèn)號呢？
生：笑聲怎么會(huì )在草地上蹦跳呢？
師：這是一個(gè)很棒的問(wèn)題，你有詩(shī)人的敏感。誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)很棒的問(wèn)題呢？
生：小朋友發(fā)出一陣一陣的笑聲，所以說(shuō)笑聲在草地上蹦跳。
生：笑聲蹦跳，寫(xiě)出了小朋友釣上魚(yú)兒時(shí)的快樂(lè )。
師：還有什么問(wèn)題不懂嗎？
生：為什么小蘑菇會(huì )戴一頂斗笠呢？一個(gè)個(gè)斗笠又像蘑菇？
師（板畫(huà)小蘑菇和斗笠）：小蘑菇和斗笠像嗎？
生：像。
師：戴著(zhù)斗笠的孩子們就像一個(gè)個(gè)小蘑菇，小蘑菇又像戴著(zhù)斗笠的孩子，這詩(shī)句多有趣！你們真的很棒，不僅提出了有價(jià)值的問(wèn)題，還能用剛剛學(xué)過(guò)的方法解決問(wèn)題。
2、關(guān)注詩(shī)題，了解組詩(shī)
師（板書(shū)：溪邊、江上、林中）：讀一讀這三首詩(shī)的題目，發(fā)現有什么共同點(diǎn)嗎？
生：都是兩個(gè)字，都是寫(xiě)地方的。
師：這三首詩(shī)在內容上有什么共同點(diǎn)呢？
生：這三首詩(shī)里都有小孩子。
師：這三首詩(shī)的題目都是表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，寫(xiě)的都是孩子們快樂(lè )的童年，主題是相同的，這些詩(shī)放在一起，就稱(chēng)為組詩(shī)。
師：三首詩(shī)就是三幅畫(huà)，再讀讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，分別給它們取個(gè)名字。
生：溪邊釣魚(yú)圖，江上嬉戲圖，林中采菇圖。
三、精讀《溪邊》
師：用自己喜歡的方式讀讀《溪邊》，想象詩(shī)中的畫(huà)面。
師（出示一幅風(fēng)景畫(huà)）：說(shuō)一說(shuō)，你想象的《溪邊》的畫(huà)面和這幅畫(huà)有什么相同之處。你還要在這幅圖上添加哪些景物？
師（朗讀《溪邊》）：把你要添加的景物寫(xiě)在黑板上。
（教師指名板書(shū)景物）
師：你們把圖畫(huà)中缺少的景物都補上了，這些表示景物的詞語(yǔ)放在哪個(gè)位置合適？（學(xué)生根據作者的寫(xiě)作順序，重新調整板書(shū)）讓我們再一次朗讀《溪邊》。
（學(xué)生配樂(lè )朗讀）
師：如果讓你用一個(gè)字來(lái)形容這幅畫(huà)，你會(huì )用什么字呢？聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：“綠”，這首詩(shī)中出現了好幾個(gè)“綠”字，讀這首詩(shī)時(shí)，想象到的畫(huà)面也是一片綠色。
生：“靜”，從“綠玉帶”“平靜”“立著(zhù)紅蜻蜓”等詞句中能感受到那份寧靜。
生：“美”，綠的垂柳，綠的溪水，紅的蜻蜓，詩(shī)中的這幅畫(huà)色彩很美。
生：“樂(lè )”，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲，仿佛看到了釣魚(yú)的孩子釣上魚(yú)兒時(shí)的歡樂(lè )的場(chǎng)景，能感受到畫(huà)面中洋溢著(zhù)快樂(lè )。
師：不同的讀者讀同一首詩(shī)，感受也各不相同。這么美的畫(huà)面，我們要把它留在心里，聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，男女生分別配樂(lè )朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)看著(zhù)板書(shū)，試著(zhù)背一背？
（學(xué)生齊背這首詩(shī)）
四、仿寫(xiě)詩(shī)歌，推薦閱讀
師：在詩(shī)人張繼樓的筆下，溪邊垂柳依依，山溪如同綠玉帶，紅蜻蜓棲息在釣竿上，突然上鉤的魚(yú)兒打破了眼前的平靜，笑聲和魚(yú)兒都在草地上蹦跳著(zhù)。回憶一下，你曾在溪邊、海邊等地方見(jiàn)過(guò)怎樣的美景？度過(guò)怎樣的快樂(lè )時(shí)光？試著(zhù)模仿《溪邊》寫(xiě)一首小詩(shī)。
學(xué)生寫(xiě)詩(shī)后分享：
山間小溪
周子游
當山岡還在冬眠時(shí)
山溪醒來(lái)了
融化的溪水潺潺
在山谷中回響
把春天來(lái)臨的消息傳到四方
喚綠了樹(shù)木和山岡
溪水靜靜流淌白天滑行著(zhù)白云
夜晚落滿(mǎn)了星星
游溪
張瑤真
溪水是山的化妝鏡
山在鏡中扭出各種姿態(tài)
我乘著(zhù)竹筏在溪中游
魚(yú)兒追著(zhù)竹筏和我同游
我在竹筏上看魚(yú)兒
魚(yú)兒在水中看著(zhù)我
竹筏在水中一抖
我嚇了一跳
魚(yú)兒也嚇了一跳
溪邊
劉翊洲
我在公園的溪邊
爬上一棵樹(shù)
我在樹(shù)上望著(zhù)遠方
那是水的夢(mèng)想開(kāi)啟的地方
也是它們
最終回歸的地方
小溪
徐嘉憶
小溪平靜地遠走他鄉
腳下踩著(zhù)千萬(wàn)次走過(guò)的鵝卵石
小溪的兩岸
詩(shī)人吟誦著(zhù)贊美的詩(shī)句
請小溪帶往遠方的海洋
撲騰——
一條魚(yú)騰空而起
準備探索新的世界
正像小溪一樣
師：《童年的水墨畫(huà)》選自張繼樓的《寫(xiě)給孩子的詩(shī)》，《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)共六首。課后同學(xué)們可以找來(lái)讀一讀。童年的生活就是一幅幅畫(huà)，下節課，我們繼續學(xué)習《江上》和《林中》。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)設計 15
一、學(xué)習目標
1.有感情地朗讀《江上》和《林中》，體會(huì )詩(shī)歌的意境，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單地模仿創(chuàng )編。
二、學(xué)習重點(diǎn)
理解《江上》《林中》，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
三、學(xué)前準備
制作教學(xué)相關(guān)課件。（教師）
四、教學(xué)過(guò)程
1.復習檢查，鞏固生字：
上一節課，我們學(xué)習了《童年的水墨畫(huà)》，再來(lái)看一下這些字詞認識了嗎？
垂柳梳妝染綠釣竿蜻蜓
碎了蹦跳翅膀浪花葫蘆
松針蘑菇斗笠抖落
水墨畫(huà)清清爽爽明明亮亮
今天，我們繼續學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》。
2.出示任務(wù)一：學(xué)習《江上》
策略：
1.用橫線(xiàn)畫(huà)出自己喜歡的句子，為什么？
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：
我喜歡_____________，因為_(kāi)_________________,我仿佛看到了_______________畫(huà)面，我能把它讀出來(lái)。
江上
像剛下水的鴨群，
扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動(dòng)著(zhù)浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。
像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。
這句話(huà)運用了比喻的修辭方法，用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫(xiě)出了孩子們戲水玩耍時(shí)的調皮、可愛(ài)。
一雙雙小手撥動(dòng)著(zhù)浪花，你撥我濺笑哈哈。
是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。
這句話(huà)中的水葫蘆為什么要加引號？
句中的“水葫蘆”不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，這句詩(shī)寫(xiě)一個(gè)孩子鉆入水中不見(jiàn)了，突然一陣水花他出現了，調皮地笑著(zhù)、露出兩排牙。
仿寫(xiě)
a.“笑哈哈”是ABB式的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)還有
靜悄悄、慢吞吞、亮晶晶
b.表示“笑”的四字詞語(yǔ)還有
眉開(kāi)眼笑、哄堂大笑、喜笑顏開(kāi)
3.出示任務(wù)二：任務(wù)一：學(xué)習《林中》
策略：
1.用橫線(xiàn)畫(huà)出自己喜歡的句子，為什么
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：我喜歡_____________，因為_(kāi)_________________,我仿佛看到了_______________畫(huà)面，我能把它讀出來(lái)。
林中
松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，
松針上一串串雨珠明明亮亮。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，
像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。
是誰(shuí)一聲叫喚把雨珠抖落，
只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。
一陣大雨過(guò)后，松樹(shù)像剛剛洗過(guò)澡一樣干凈、清爽，地上鉆出了許多各種顏色的蘑菇，一群戴著(zhù)斗笠的孩子們笑著(zhù)、鬧著(zhù)采蘑菇，他們的歡呼聲震落了樹(shù)上的雨滴，他們都全然不覺(jué)。
松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。
“清清爽爽”是指整潔干凈，這里指松樹(shù)被大雨淋過(guò)以后顯得格外清新涼爽。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。
為什么說(shuō)蘑菇戴著(zhù)斗笠像一朵朵山花？
這句話(huà)既是比喻句又是擬人句。句子把蘑菇當作人來(lái)寫(xiě)，“戴著(zhù)斗笠”寫(xiě)出了蘑菇的形狀。“像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放”這是個(gè)比喻句，把蘑菇比作山花，寫(xiě)出了蘑菇的形狀。
積累
“清清爽爽、明明亮亮”是“AABB”類(lèi)詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)還有勤勤懇懇、平平淡淡、形形色色。
是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。
a.“抖落”意思是抖動(dòng)使其落下，這里指孩子們在林中的呼喚聲和歡笑聲響徹整個(gè)林中。“斗笠”在這里指戴著(zhù)斗笠的孩子們。
b.詩(shī)中的兩個(gè)“斗笠”一樣嗎？
這部分詩(shī)中的兩個(gè)“斗笠”代表的意思不一樣。前一個(gè)斗笠指的是蘑菇，詩(shī)人把蘑菇比作斗笠，后一個(gè)斗笠指的是孩子，詩(shī)人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。
五、本課小結
1.試著(zhù)概括一下本文的`主旨。
《童年的水墨畫(huà)》攝取了一組兒童生活的鏡頭：溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇，表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。
2.小結：《童年的水墨畫(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇”，生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。在體會(huì )課文思想感情的同時(shí)，我感受到了兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并能?chē)L試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
六、板書(shū)設計
18、童年的水墨畫(huà)
溪邊：兒童釣魚(yú)
江上：兒童戲水
林中：斗笠——蘑菇、孩子
動(dòng)靜交織，純真美好
七、作業(yè)布置
你的童年有哪些好玩兒的事情呢？說(shuō)出來(lái)跟朋友們分享一下。
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