《猴王出世》教學(xué)設計（通用17篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《猴王出世》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇1
一、素質(zhì)教育目標
㈠知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
㈡能力訓練點(diǎn)
繼續練習引導學(xué)生抓住事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著(zhù)大家的品質(zhì)，受到教育。
㈣美育滲透點(diǎn)
體會(huì )作為古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
二、學(xué)法引導
㈠教師教法
導讀法
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
㈠重點(diǎn)
理清事情的前因后果，體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
㈡難點(diǎn)
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
㈢解決辦法
通過(guò)小組討論，教師相機點(diǎn)撥，結合朗讀課文理解問(wèn)題。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
多媒體課件及小說(shuō)《西游記》
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
㈠教師活動(dòng)設計
1、從介紹我國古典名著(zhù)入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動(dòng)設計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。
3、通過(guò)朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。
七、教學(xué)步驟
㈠揭示課題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
2、談?wù)勀銓O悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
㈤交流自己喜歡的句子。
說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時(shí)教師相機點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
1．四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機靈可愛(ài)，語(yǔ)言對仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）
㈥課外閱讀擴展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩。
板書(shū)設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王
《猴王出世》教學(xué)設計 篇2
一、揭示課題
1.揭題，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？
2.談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
二、初讀感知
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
3.交流自學(xué)情況。
三、了解石猴的由來(lái)
1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來(lái)的。
2.交流。
（1）蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）
◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。
（2）內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
◇朗讀并感受作者運用了排比句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，初步領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
◇提示：這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機靈、可愛(ài)、勇敢。寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1.自由讀讀2～4自然段，畫(huà)出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。
2.交流。
（1）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。”
（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛(ài)。）
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可。’你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閱讀擴展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解課文內容，體會(huì )石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
2、體會(huì )石猴敢作敢為的特點(diǎn)，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示課題
1、簡(jiǎn)潔的導入。
播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）
2、簡(jiǎn)介《西游記》。
作者吳承恩，取材于唐玄藏上天竺取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、
沙僧、唐僧的形象。故事寫(xiě)四人一路取經(jīng)，一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話(huà)小說(shuō)。
3、小結過(guò)渡：
大家談得好，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《西游記》中第一回——《猴王出
世》。請大家翻開(kāi)課本67頁(yè)，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點(diǎn)閱讀的要求。
（二）、讀提示，明要求。
1、讀課文，看看石猴是哪來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2、把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。
3、把喜歡的語(yǔ)句多讀幾遍，也可抄下來(lái)。
（三）交流自學(xué)情況
1、文章講的是一件什么事？
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
3、請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語(yǔ)，再想一想通過(guò)這些詞語(yǔ)可以看出石猴出生時(shí)有什么特別之處？
（ “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴”等詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)可以看出石猴是天地生成。）
4、石猴一出生就會(huì )做什么？
（“卻會(huì )行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹(shù)果”這些詞句。）
5、這只石猴是怎樣成為猴王的？
（眾猴在游玩中發(fā)現一處瀑布飛泉，約道：誰(shuí)有本事進(jìn)去，就推它為王。結果，石猴應聲而出，經(jīng)入瀑布，發(fā)現了花果山這塊福地，乃為一座石房，房?jì)扔刑斓卦O的家當。石猴引眾猴入洞，眾猴便拜石猴為王。）
（四）自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
（五）交流自己喜歡的句子
1、你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴？
（活潑、可愛(ài)、敢作敢為、機靈、快樂(lè )……）
師：說(shuō)得好極了，看來(lái)這只石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
2、說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時(shí)教師相機點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
（1）四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）
（2）那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機靈可愛(ài)，語(yǔ)言對仗工整很有意思。）
（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）
（六）、拓展遷移：
《西游記》共有一百回，在其他的幾回里，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點(diǎn)塑造了孫悟空這個(gè)大膽、富有反抗性的神話(huà)英雄形象，他敢于反抗天宮，反抗地府的統治，能上天入地，能呼風(fēng)喚雨。下面，就請同學(xué)們將給你印象最深的一個(gè)小故事說(shuō)給同桌聽(tīng)。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結合有關(guān)語(yǔ)句自讀自悟了解石猴的性格特點(diǎn)。理清課文的前因后果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解石猴勇敢頑強、一心想著(zhù)大家的品質(zhì)，受到教育。激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、同學(xué)們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個(gè)人物？
2、你們都異口同聲說(shuō)是孫悟空，那么談?wù)勀銈儗O悟空都有什么了解。
3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
二、初讀課文，了解故事。
1、分角色朗讀課文，讀出真情實(shí)感。
2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？
3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。
4、板書(shū)：石猴出世---探洞---美猴王
三、精讀課文，解讀人物。
1、看來(lái)大家已經(jīng)了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫(huà)相關(guān)的詞句說(shuō)明理由。
2、抓住文中相關(guān)詞句交流感悟石猴性格特點(diǎn)，指導有感情朗讀課文。
板書(shū)：石猴---美猴王 是因為石猴---
讓學(xué)生自由發(fā)表看法。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
《西游記》是我國古代四大名著(zhù)之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長(cháng)篇小說(shuō)還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
五、總結。
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，我們不僅感受到了古典小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，也深入認識了一個(gè)勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的孫悟空，它是我們中華民族優(yōu)良美德的化身，也是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。
2、這節課你們都學(xué)到了什么？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？
《猴王出世》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解課文內容，體會(huì )猴王無(wú)畏的性格。
【教材分析】
１、教學(xué)內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說(shuō)《西游記》中的一個(gè)片段，課文敘述了石猴的一段經(jīng)歷。表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
２、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】錄音機。
【課時(shí)安排】１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、興趣導入
同學(xué)們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時(shí)，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學(xué)們學(xué)習《西游記》第一回中的一個(gè)片段──《猴王出世》。
二、“閱讀提示”自學(xué)課文
放課文錄，學(xué)習有感情的朗讀。
１、組織交流。
２、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說(shuō)，相互補充。
（全班交流。）
３、有什么不懂的地方？引導學(xué)生互相啟發(fā)，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
４、把自己喜歡的段落讀給同學(xué)和老師聽(tīng)。
先說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。
５、學(xué)生讀時(shí)，引導學(xué)生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說(shuō)。
６、有感情的朗讀全文。
７、抄寫(xiě)喜歡的句子或詞語(yǔ)。
三、課外拓展
美猴王如何學(xué)得一身本領(lǐng)、怎么會(huì )跟著(zhù)唐僧去西天取經(jīng)的呢？請同學(xué)們讀讀《西游記》，語(yǔ)文活動(dòng)課中講給大家聽(tīng)。比一比誰(shuí)讀得認真，誰(shuí)讀后收獲大。
四、布置作業(yè)
１、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文。
２、搜集有關(guān)孫悟空的資料。
【板書(shū)設計】
猴王出世
猴王出世：生活情況
山澗源頭：發(fā)現水簾洞
《猴王出世》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1.認識16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。
2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品讀語(yǔ)言文字，感受石猴形象，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。
3．領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1.多媒體課件。
2.學(xué)生準備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊霾焕斫獾淖衷~。
【教學(xué)過(guò)程】
課前互動(dòng)：
播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片主題曲《猴哥》。
師：這是誰(shuí)？他是四大名著(zhù)《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？
師：用一、兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空。
是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。今天，我們一起學(xué)習關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
一、檢查預習，關(guān)注提示
師：昨天，同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么預習的？
預設一：圈畫(huà)生字詞，讀熟課文。
師：你是個(gè)細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學(xué)們一起讀。
預設二：結合注釋讀通課文。
師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，大家一起讀注釋。
預設三：根據提示預習。
師：真是聰明的孩子，你找到其中的問(wèn)題了嗎？（出示提示）
理清兩個(gè)問(wèn)題。
二、初讀課文，了解出世
師：請同學(xué)們默讀課文，找找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用課文中的話(huà)說(shuō)出來(lái)？
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生，你認為……
2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
（找到水源和安身之處，簡(jiǎn)單的說(shuō)是憑自己的本事成為猴王的。）
（跳進(jìn)去，又能出來(lái)。）
讀到這里，這時(shí)候石猴又給你留下了怎樣的印象？
我們也可以根據這兩個(gè)問(wèn)題，把課文分為兩個(gè)部分。（板書(shū)：出世、成王）
三、學(xué)習第一自然段，體會(huì )句式
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？
1.請同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。畫(huà)出寫(xiě)石猴的句子。
2.交流：哪一句寫(xiě)石猴？
師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）
3.指導朗讀：個(gè)別讀。（快樂(lè )、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛(ài)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
4.師：把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
你有一雙慧眼，發(fā)現了三百多年前的排比句。（個(gè)別讀）
5.再讀讀，寫(xiě)石猴的遣詞造句上還有很多秘密。
（都是三個(gè)字，第一個(gè)字是動(dòng)詞）請你在讀讀。有什么感受？
你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？
（跳躍、有節奏、跳動(dòng)）
6.師：繼續讀，有什么新的發(fā)現？
（四個(gè)字的排比句。）
師：是隨便排列的嗎？
(生：前面是動(dòng)物，后面是人與人的關(guān)系。）
7.師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩(shī)一般的語(yǔ)言。
8.師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀？
還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后，還要吸一口氣，這樣就會(huì )讀得好一點(diǎn)。
9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫(xiě)在第一自然段旁。
四、學(xué)習二到四自然段，體會(huì )猴王的語(yǔ)言。
1.師：在石猴成王的過(guò)程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀，品一品，把你的感受和體會(huì )寫(xiě)在句子旁。
2.交流：
（1）連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀？
師：男孩子讀。
（2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就能出來(lái)，我就是個(gè)猴王了。）
（3）你是怎么從猴子的語(yǔ)言中體會(huì )到這一點(diǎn)的？（要從“怎么寫(xiě)”的角度來(lái)引導和點(diǎn)撥學(xué)生。簡(jiǎn)單的重復、簡(jiǎn)短、感嘆號）
（4）對比體會(huì )。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧。”怎么樣？有什么感覺(jué)？
3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
師：大造化什么意思？（ 生：運氣。）
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
（2）石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
個(gè)別讀。
（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”
建議加上動(dòng)作讀一讀。
4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？
（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）
在文中寫(xiě)下你的評價(jià)。
5.小結：我們在品讀中發(fā)現，語(yǔ)言的描寫(xiě)的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來(lái)回顧學(xué)過(guò)的前幾篇課文中有沒(méi)有這樣精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)對話(huà)描寫(xiě)？讓我們一同再來(lái)感受感受。
舉例：《景陽(yáng)岡》里的武松（豪爽、無(wú)畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話(huà)描寫(xiě)啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時(shí)在寫(xiě)作文的時(shí)候，也能夠注重語(yǔ)言描寫(xiě)，一定能夠讓我們的文章更生動(dòng)、更精彩。
五、本課總結，鼓勵讀《西游記》
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個(gè)自信、勇敢的人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。請同學(xué)們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。
六、單元總結，一身讀經(jīng)典
師：中國的古典名著(zhù)浩如煙海，除了這四部，還有四大名著(zhù)的《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著(zhù)中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開(kāi)啟名著(zhù)之旅，一生與經(jīng)典相伴！
七、作業(yè)
1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。
2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
3.運用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著(zhù)，并和同學(xué)交流你的閱讀感受。（選做）
《猴王出世》教學(xué)設計 篇7
設計理念
《猴王出世》是人教版語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著(zhù)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、聰明、勇敢的特點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標準》（201版）提倡培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著(zhù)之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的意識，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)目標
1、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn) 。
2、通過(guò)指導學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受石猴形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節課的重點(diǎn)。讀懂課文，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感作為學(xué)習本文的難點(diǎn)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
課前準備
學(xué)生課前搜集的資料、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，談話(huà)引入。
導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文《猴王出世》。（板書(shū)課題。）你們
知道猴王是誰(shuí)嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？
同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過(guò)吳承恩先生的名著(zhù)《西游記》嗎？今天我們就來(lái)一起來(lái)感受一下名著(zhù)的魅力吧!
【設計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡(jiǎn)潔、省時(shí)，能更快的把學(xué)生的學(xué)習欲望調動(dòng)起來(lái)。
二、初讀課文，整體感知。
導語(yǔ)：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺(jué)得這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有何不同？（語(yǔ)言上不同，難讀，不好懂）
請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習課文。老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）
1、出示自學(xué)要求：
（1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
（2）、找出自己讀不懂得詞語(yǔ)、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
【設計意圖】對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時(shí)完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話(huà)文，難度過(guò)大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時(shí)間，多下一些功夫。
2、小組內檢查自學(xué)情況。
導語(yǔ)：剛才，同學(xué)們學(xué)習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學(xué)的效果吧！
以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語(yǔ)和句子，并由組長(cháng)把發(fā)現的問(wèn)題整理出來(lái)。我們要比一比哪個(gè)小組學(xué)習得最認真，學(xué)習的效果最好？
【設計意圖】這篇課文比較長(cháng)，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會(huì )大大降低檢查的覆蓋面，也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學(xué)組內完成，由小組長(cháng)負責。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的參與熱情，培養了學(xué)生的合作意識和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。而且在充分放權的過(guò)程中，使小組長(cháng)的組織能力得到了鍛煉提高。
3、組長(cháng)匯報自學(xué)情況。
下面，我們請小組長(cháng)匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說(shuō)時(shí)要
有條理，把出現的問(wèn)題說(shuō)清楚。（為節省時(shí)間，只請一兩名說(shuō)即可）
【設計意圖】這一環(huán)節，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。
課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
先在小組內說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。
【設計意圖】此環(huán)節在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
三、精讀分析、組內討論、全班交流。
默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，可簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的批注。
【設計意圖】語(yǔ)文課文的學(xué)習不在于問(wèn)題提得多，概括面廣，而應簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節，我只設定了一個(gè)問(wèn)題，而用這一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習。
導語(yǔ)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王，吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？讓我們再來(lái)看看小說(shuō)。
出示問(wèn)題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說(shuō)明，可適當寫(xiě)批注、圈點(diǎn)，留下讀書(shū)的痕跡。
（學(xué)生自學(xué)后在小組內討論，最后全班交流。）
1、結合第一自然段，說(shuō)說(shuō)石猴出世很神奇。
品味語(yǔ)言：讀第一自然段，從第一自然段語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )石猴出世的神奇。
2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂(lè )，也從中感悟出石猴很愛(ài)交朋友。
品味語(yǔ)言：
投影出示第二自然段的相關(guān)內容。
“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說(shuō)一說(shuō)。
（2）高聲朗讀此句，試著(zhù)讀出石猴的快樂(lè )、自由。指名讀。
（3）把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，你發(fā)現這句話(huà)有何特點(diǎn)？（排比句）
（4）品味語(yǔ)言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。
（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛(ài)、友善、頑皮可愛(ài)、有親和力）
（6）小結：就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)的石猴。語(yǔ)言和內容高度融合，就叫經(jīng)典。
【設計意圖】學(xué)習課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中感悟古代白話(huà)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )名著(zhù)的.語(yǔ)言魅力。
3、結合第三自然段，體會(huì )石猴勇敢，勇于承擔責任。
品味語(yǔ)言： “忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去，我進(jìn)去！’”
（1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）
（2）、體會(huì )情感，再次讀句，指名讀。
4、結合第四自然段，體會(huì )石猴動(dòng)作敏捷及不自私，樂(lè )于與他人分享的特點(diǎn)。 品味語(yǔ)言：
A、石猴是怎樣跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的動(dòng)詞：瞑、蹲、縱、跳。
（2）、從這些詞中，你體會(huì )到了什么？（石猴動(dòng)作十分敏捷，本領(lǐng)過(guò)人）
B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣。”指名讀。
用一個(gè)詞來(lái)概括，真可以說(shuō)是??（天造地設）。
從這一段的描寫(xiě)中，你體會(huì )出了石猴怎樣的特點(diǎn)？（不自私，樂(lè )于與他人分
享）
【設計意圖】：在交流過(guò)程中，要引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容，做到“潤物無(wú)痕”，使學(xué)生做學(xué)習的主人，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，而不是被老師“牽著(zhù)鼻子走”。
5、結合第五自然段，體會(huì )石猴聰明，有大將之風(fēng)。
眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現？
投影出示：“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。”
（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說(shuō)一說(shuō)。
（2）再次讀此句，品味語(yǔ)言，讀出韻味，體會(huì )古代白話(huà)文語(yǔ)言的概括性。 眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說(shuō)的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）
師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來(lái)讀讀這最后幾句話(huà)。
齊讀：“眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違??遂稱(chēng)美猴王。”
理解“拱伏無(wú)違”，從這個(gè)詞你體會(huì )到什么？
（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）
【設計意圖】：此句也是名著(zhù)中極為經(jīng)典的語(yǔ)句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟名著(zhù)語(yǔ)言的好機會(huì )。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
１、同學(xué)們，學(xué)習了課文，你覺(jué)得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰(shuí)的功勞？你覺(jué)得名著(zhù)與影視劇的區別在哪？
２、《西游記》中的故事還有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山??）
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著(zhù)是怎么表達的，去感受一下名著(zhù)的魅力所在，老師相信你們一定會(huì )樂(lè )在其中有所獲。
【設計意圖】：此問(wèn)題與引入時(shí)“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對
《猴王出世》教學(xué)設計 篇8
【預設目標】
憑借對語(yǔ)言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經(jīng)歷，學(xué)習美猴王敢于挑戰的精神。
【預設過(guò)程】
一、錄像導入，激發(fā)興趣
１、看《猴王出世》動(dòng)畫(huà)片。
２、簡(jiǎn)介《西游記》（學(xué)生）：
“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學(xué)前通過(guò)觀(guān)看錄像，并且自由談?wù)摗爱?huà)”中之物，讓學(xué)生對石猴產(chǎn)生了強烈興趣，繼而帶著(zhù)好奇進(jìn)入課文，并為學(xué)習課文，理解文意作鋪墊，讓學(xué)生初識內容。
二、自主研讀，理解體味
１、自由讀文，解決問(wèn)題：
⑴ 石猴是怎樣出世的？
⑵ 石猴是怎樣成為猴王的？
２、根據學(xué)生的回答，教師相機引導讀悟：
⑴ 讀一讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句。
⑵ 要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述石猴成猴王的經(jīng)過(guò)，并提出要點(diǎn)。
⑶ 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現證明什么？石猴發(fā)現的天地如何？
（在這里理清了文章主要內容，引導學(xué)生有層次地讀悟。給學(xué)生自由研讀，探究問(wèn)題的空間，在無(wú)拘無(wú)束的思維狀態(tài)中，徜徉于課文語(yǔ)境，生出情趣，釋放靈性。）
３、重點(diǎn)詞句，琢磨體會(huì )：
⑴ 反復朗讀，從石猴的生活習性中體會(huì )石猴的快樂(lè )。
⑵ 回放錄像中石猴進(jìn)水簾洞鏡頭，讓學(xué)生學(xué)習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀(guān)”這些動(dòng)詞，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生動(dòng)地演示出來(lái)。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進(jìn)洞內享受這天造地設的家當及引眾猴所說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生在輕松愉快的表演中再次體會(huì )到石猴的聰明、機靈。
（看動(dòng)畫(huà)片、表演節目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學(xué)生們多種感官調動(dòng)起來(lái)，并積極投入角色。在排練過(guò)程中更體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、探索性，讓學(xué)生愉快學(xué)習，順利完成學(xué)習任務(wù)。）
三、課外延伸，拓寬思維
１、自由議《西游記》中的孫悟空的所作所為。
２、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點(diǎn)：
（學(xué)完課文，學(xué)生已深切地體會(huì )到了祖國的燦爛文化，并由衷地喜歡上了中國古典名著(zhù)。教師要珍惜課外這個(gè)“練兵場(chǎng)”，主張學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，從而拓寬視野，增長(cháng)見(jiàn)識，并不斷地獲取學(xué)習語(yǔ)文知識的本領(lǐng)。）
《猴王出世》教學(xué)設計 篇9
第一課時(shí)
【教材分析】
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的一篇略讀課文。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法。讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、
【教學(xué)目標】
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學(xué)習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品位語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)準備】
1．學(xué)生學(xué)習準備：這是一篇近代白話(huà)文，語(yǔ)言風(fēng)格與現代白話(huà)文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習五下年級的課文，也為學(xué)習帶來(lái)一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。
2．教師教學(xué)準備：教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學(xué)習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4．小結過(guò)渡。
二、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句
1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話(huà)，讀出猴的快樂(lè )和自由
2．提問(wèn)：你發(fā)現這句話(huà)有哪些特點(diǎn)？
3細細品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
6．小結。
（二）細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1．學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和韻律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教師巡視指導。
3．全班交流，對比品讀。
4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
5．小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象
1．請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2．總結：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。
3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )古典名著(zhù)的語(yǔ)言美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會(huì )石猴的特點(diǎn)，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)準備：
課件、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，激發(fā)興趣
1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本書(shū)的主要內容。
2、說(shuō)說(shuō)給你最喜歡誰(shuí)?為什么
3、創(chuàng )設情境：很多同學(xué)都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說(shuō)在這節課上要教我們一些學(xué)習的法寶，讓我們班同學(xué)在學(xué)習上變得神通廣大，你們想學(xué)嗎？
4、這節課我們就來(lái)讀讀我國古典長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書(shū)。
請同學(xué)們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？
二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體
1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查字詞情況。
3、理清脈絡(luò )。
4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價(jià)。
三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流。
3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？
（出示）那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
從內容上體會(huì )石猴的自由自在、逍遙快樂(lè )、親和友善、頑皮可愛(ài)，從寫(xiě)作方法上體會(huì )名著(zhù)語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言美。
4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價(jià)。
四、三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用
1、學(xué)生自選重點(diǎn)句分析品悟。
2、反饋交流。
例：忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）
3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用。評價(jià)。
五、用自己的話(huà)概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？
六、課外拓展
學(xué)習本課方法，從內容、寫(xiě)作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質(zhì)、體會(huì )古典名著(zhù)的語(yǔ)言美。
（一）妙筆生花：
把下面兩個(gè)片段多讀幾遍，注意描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，然后寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們勞動(dòng)或活動(dòng)的片段。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋。
（2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會(huì )兒，也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。
（二）課外閱讀擴展。
閱讀《西游記》故事書(shū)，準備召開(kāi)《西游記》故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩。
板書(shū)設計：
21、猴王出世
出世
探洞
稱(chēng)王
自由
快活
友善
敏捷
勇敢
爽朗
聰明
【設計思路】
一、導入部分，我采用情境導入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書(shū)本，又由書(shū)本走進(jìn)人物，創(chuàng )設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯(lián)想到教會(huì )我們班同學(xué)在學(xué)習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書(shū)課題。請同學(xué)們讀一讀課文，走進(jìn)課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？
二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡(luò )。為后面的深入學(xué)習鋪墊。
三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環(huán)節主要學(xué)習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問(wèn)題？重點(diǎn)品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會(huì )石猴的自由自在、逍遙快樂(lè )、親和友善、頑皮可愛(ài)，從寫(xiě)作方法上體會(huì )名著(zhù)語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言美。這一段落的設計實(shí)際是我在向學(xué)生“授之以漁”。為學(xué)生后面的自主品析重點(diǎn)句鋪墊。
四、三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用。這一環(huán)節我完全放手，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自選、自畫(huà)、自悟品悟重點(diǎn)句，將學(xué)習主動(dòng)權回歸學(xué)生。
在以上三個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生從內容上、寫(xiě)作方法上品析重點(diǎn)句，從而感受中國古典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著(zhù)的方法，而且讓學(xué)生從中把握學(xué)習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用。
五、學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學(xué)生的概括能力、口語(yǔ)表達能力。
最后要求學(xué)生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫(xiě)作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質(zhì)、體會(huì )古典名著(zhù)的語(yǔ)言美來(lái)完成課后拓展：
（一）練筆，妙筆生花：
（二）課外閱讀《西游記》故事書(shū)。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一《西游記》的語(yǔ)言美。
2.了解課文內容，品味語(yǔ)言，感悟石猴不凡的形象。
3.讀準生字詞語(yǔ)，有感情朗讀課文。
4.做好課內外的延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生讀原著(zhù)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，感悟石猴不凡的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：品味經(jīng)典的語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
四大名著(zhù)之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書(shū)課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。
二、整體感知
1.讀課文，猜想課文內容
你猜想課文會(huì )寫(xiě)哪些內容?石猴是從哪里來(lái)的，又是怎樣成為猴王的?
2.讀后交流。
這篇課文讀起來(lái)，跟以前課文相比，有什么不同嗎?
這是一篇古代白話(huà)文，許多語(yǔ)句還是與我們現代的語(yǔ)言有區別的，但是讀得多了，會(huì )覺(jué)得特別有韻味。
師范讀：海外有一國土，名曰傲來(lái)國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。
3.詞語(yǔ)意思檢查(連線(xiàn))
我們來(lái)看看這些詞語(yǔ)，你知道它們的意思嗎?
名曰(名字叫做)
喚為(叫做)
遂稱(chēng)(于是稱(chēng)為)(以上三個(gè)詞語(yǔ)意思差不多)
蓋自(自從)
既久(已久)
狼蟲(chóng)(狼蛇)(古今異義)
頑耍(玩耍)(通假字)
4.回答問(wèn)題，概括內容
①石猴從哪里來(lái)的?
②石猴怎樣成為猴王的?把兩部分意思連起來(lái)就是主要內容，試著(zhù)概括一下。
(石猴從石頭里蹦出來(lái)，他敢于跳進(jìn)水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。)
小結：回答問(wèn)題并把答案連起來(lái)也是一種概括主要內容的方法。
三、品味語(yǔ)言，感知形象
(一)文中哪句話(huà)直接寫(xiě)出石猴成為猴王?
自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。齊讀。
(二)要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢?板書(shū)：不凡
師：我們先來(lái)看看石猴的出生——出示：
1.語(yǔ)段一：四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
①自由讀，思考：這是一段描寫(xiě)石猴出生的文字，你覺(jué)得石猴出生怎樣?為什么?(預設：學(xué)生會(huì )說(shuō)神奇，竟然會(huì )從石頭中蹦出來(lái)，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現在哪里?(環(huán)境奇特，這里是一處風(fēng)水寶地，預示著(zhù)這里即將有大人物出生。)板書(shū)：出生神奇
②指生讀。
師評：對呀!石猴不凡的出生也為后來(lái)孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。
③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來(lái)。
④補充：古典文學(xué)名著(zhù)在刻畫(huà)人物形象的時(shí)候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無(wú)邊。《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說(shuō)是赤帝的兒子。
接下來(lái)，同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，石猴不凡還表現在哪里呢?課前我們進(jìn)行了預習，現在來(lái)交流一下。(根據學(xué)生交流逐段出示)
2.語(yǔ)段二：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由讀，這段寫(xiě)了什么?(石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩)小結：寫(xiě)了石猴的日常生活
②引導，發(fā)現形式齊整
指生讀，你有什么發(fā)現?先點(diǎn)第一句，設計鏈接，排列成四行，(讓學(xué)生很直觀(guān)地發(fā)現形式齊整的特點(diǎn)。)學(xué)生會(huì )說(shuō)都是三個(gè)字的，句式整齊，是一組排比句;(齊讀)第二句，要照樣子設計成四行，再讓學(xué)生說(shuō)。四字的，也是排比。(齊讀)第三句，排成對聯(lián)的形式，問(wèn)學(xué)生，這是什么?(一幅對聯(lián))師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。(齊讀)
齊讀一遍，問(wèn)學(xué)生，讀起來(lái)有什么感覺(jué)?
師：正因為形式齊整，所以讀起來(lái)朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話(huà)文的魅力。
③引導，發(fā)現用詞準確。
食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗，這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調換嗎?(不能，澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語(yǔ)能夠交換嗎?(不能的)樹(shù)果找起來(lái)不容易，只能用覓。由此可見(jiàn)用詞準確。接下來(lái)，寫(xiě)石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲(chóng)虎豹只能群伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個(gè)寫(xiě)呢?(生動(dòng)有變化，讀起來(lái)不會(huì )顯得枯燥乏味。)
師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。
師：要學(xué)會(huì )細細品味語(yǔ)言，發(fā)現其中的奧秘，這樣你的語(yǔ)言表現能力就會(huì )增強。
⑤你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴?說(shuō)說(shuō)理由如果一時(shí)不會(huì )，讓學(xué)生可再讀讀
預設：活潑快樂(lè )，聰明能干(能自己找吃的東西)，親和友善、神通廣大(有眾多朋友)，快活自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
板書(shū)：(神通快樂(lè ))
3.語(yǔ)段三：又道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
①指生讀兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后，如果讀得好可以問(wèn)，為什么這樣讀?比如：為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅決?(他下定決心要進(jìn)去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無(wú)畏)如果讀得不好，也問(wèn)學(xué)生，為什么這樣讀不好?(從聲音高低，我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅決，感嘆號)一邊交流，一邊加粗重點(diǎn)詞語(yǔ)。
指導：別的猴子為什么不敢進(jìn)入?(擔心會(huì )有危險)石猴為什么這么急切?這么堅決?(預設：他想稱(chēng)王。可見(jiàn)他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。)體會(huì )到這是一只怎樣的石猴?板書(shū)：(勇敢無(wú)畏)
②比較：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!”哪句好?為什么?(這個(gè)好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。)
師小結學(xué)法：通過(guò)比較，我們發(fā)現了語(yǔ)言的秘密，兩個(gè)“我進(jìn)去!”寫(xiě)出了一個(gè)勇敢無(wú)畏的石猴!一個(gè)志向遠大的石猴!
③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話(huà)語(yǔ)去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。
3.語(yǔ)段四：“這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去，也省得受老天之氣。”
齊讀
①受老天之氣，指的是什么(沒(méi)有家，過(guò)著(zhù)風(fēng)餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。)
②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì )到這是一只怎樣的石猴?
(有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大)板書(shū)：(胸懷博大)
4.語(yǔ)段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
①指生讀，理解“人而無(wú)信，不知其可”的意思。一個(gè)人不如果沒(méi)有信用，不知道他怎么去做人。師這句話(huà)告訴我們做人要——講誠信。
②師：石猴的話(huà)語(yǔ)說(shuō)得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞：因為、不僅、還、所以【品味語(yǔ)言之序】
③石猴了這一番話(huà)后，如果你們是眾猴，會(huì )愿意拜他為王嗎?為什么?如果學(xué)生一時(shí)回答不了，讀一讀再回答。
預設：(做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個(gè)安身之處，因此，要拜他為王。)
師：指幾名生朗讀最后一句，讓學(xué)生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說(shuō)服力。)
⑤進(jìn)行比較：何不拜我我王?請拜我為王吧。你覺(jué)得哪句好?為什么?指名讀。
(預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)
師：如果說(shuō)前面讓我們感受到了石猴的勇敢無(wú)畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。
板書(shū)：智勇雙全
齊讀
四、總結提升，回歸整體
到此，通過(guò)品味描寫(xiě)石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言，我們明白了，石猴的不凡表現在：(看板書(shū)說(shuō)：出生神奇、快樂(lè )神通、勇敢無(wú)畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了(用省略號)，所以眾猴拜他為王。
書(shū)上的話(huà)說(shuō)：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。這樣，猴王就橫空出世了!再讀這個(gè)句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。
五、課外延伸
從此，他領(lǐng)著(zhù)群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過(guò)著(zhù)逍遙自在的生活。就這樣過(guò)了三五百年，有一天，他忽然憂(yōu)愁起來(lái)，為什么呢?欲知后事如何，且看《西游記》原著(zhù)。
六、原著(zhù)鏈接(作業(yè))(如有時(shí)間課內完成)
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來(lái)粗，二丈有馀長(cháng)。他盡力兩手撾(zhuā)過(guò)道：“忒(tuī)粗忒長(cháng)些!再短細些方可用。”說(shuō)畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好!”那寶貝真個(gè)又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時(shí)，原來(lái)兩頭是兩個(gè)金箍，中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬(wàn)三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意!”一邊走，一邊心思口念，手顛著(zhù)道：“再短細些更妙!”拿到外面，只有二丈長(cháng)短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開(kāi)解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸，魚(yú)蝦鰲蟹盡藏頭。
★1.這段話(huà)是有關(guān)孫悟空的什么內容?用標題來(lái)概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)
★2.讀了這段話(huà)，你覺(jué)得金箍棒怎樣?(神奇，可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大，金箍棒一萬(wàn)三千五百斤，都能夠拿得動(dòng))
★3.為什么要寫(xiě)老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚(yú)蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)
六：師小結，這些內容都選自古典名著(zhù)《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學(xué)們親近名著(zhù)，品味語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言背后的秘密，不斷提高自己的語(yǔ)言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
板書(shū)設計
21﹡猴王出世
出生神奇
快樂(lè )神通
不凡勇敢無(wú)畏
博大胸懷
智勇雙全
……
教學(xué)反思：
一、關(guān)注語(yǔ)言形式，注重文章表達。
歌德曾說(shuō)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密。”不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么，還要弄清楚是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達。讀與寫(xiě)要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì )石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長(cháng)篇小說(shuō)，是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語(yǔ)的用法習慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà)，形式整齊對稱(chēng)，富有韻味，用詞準確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，及時(shí)調整。比如，石猴動(dòng)作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會(huì )用詞變化準確，三讀體會(huì )人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎?為什么?如果學(xué)生不會(huì )，則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題：水只能飲，草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么，也是先理解意思，采摘，尋找;然后對象山花可以采摘，但是樹(shù)果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這一語(yǔ)段，我讓學(xué)生讀，然后評價(jià)讀得怎樣?好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問(wèn)題進(jìn)行引導，其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞?(害怕，怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢，敢于冒險，想稱(chēng)王，有膽略)最后進(jìn)行比較，我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!一對比，馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱(chēng)王的一段話(huà)，我設計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，通過(guò)這一環(huán)節，感受猴王語(yǔ)言有條理，而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話(huà)以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學(xué)生轉換身份，去思考，成為一個(gè)表達的點(diǎn)。最后是設計了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語(yǔ)氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問(wèn)題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會(huì )，過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標是體驗閱讀名著(zhù)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂(lè )趣，比如開(kāi)頭老師的范讀，有一種說(shuō)書(shū)的味道，讀石猴動(dòng)作的一段話(huà)，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個(gè)環(huán)節是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著(zhù)銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時(shí)候，老師提出，我應該再放得開(kāi)一些，引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)，一方面，讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
后記：
11月8日，我在參加90學(xué)時(shí)培訓(高級班)上了這節公開(kāi)課，近百位老師參加聽(tīng)課評課活動(dòng)。這節公開(kāi)課得到了聽(tīng)課老師的好評，自己也頗為滿(mǎn)意。為了上好這一課，前后準備了一個(gè)月，真正是為伊消得人憔悴。試教、磨課、反復修改教案，一個(gè)多月來(lái)，幾乎沒(méi)有消停過(guò)，尤其是最后兩個(gè)星期，常常備課到深夜。我深深覺(jué)得，要上好課，必須要有一支團隊，因為一個(gè)人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專(zhuān)家指點(diǎn)，往往會(huì )有突破性的進(jìn)展。本次磨課，有幸得到支教的實(shí)驗小學(xué)老師指點(diǎn)，受益匪淺。
對我而言，這是一次突破，在專(zhuān)業(yè)路上邁出了一大步。雖然，我市優(yōu)質(zhì)課比賽參加過(guò)，市教師素養大賽還得過(guò)一等獎。但是，市級公開(kāi)課，還是頭一回，有壓力這是毫無(wú)疑問(wèn)的。我想：只要盡力就行!整個(gè)過(guò)程雖然辛苦，但是收獲了成功與喜悅。其實(shí)，只要努力去做，任何事情并沒(méi)有想象的那么困難。有機會(huì )，公開(kāi)課還是要常上上，雖然折磨人，但是對于專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而言，作用不可替代的。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
１、認讀１２個(gè)字。
２、通過(guò)默讀能夠概括每個(gè)自然段的主要內容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，了解《西游記》中美猴王的來(lái)歷。
３、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語(yǔ)句。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解《西游記》中美猴王的來(lái)歷。
【教學(xué)難點(diǎn)】概括每個(gè)自然段的主要內容。
【教具】課本彩圖。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《西游記》，它是根據長(cháng)篇小說(shuō)《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒(méi)有任何改動(dòng)，保留了明代白話(huà)小說(shuō)的風(fēng)貌。下面我們就來(lái)學(xué)習本文。
二、講授新課
１、學(xué)生自學(xué)課文（１５分鐘）：
⑴ 劃出課文中的認讀字詞。
⑵ 默讀課文，想想課文里有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段講的是什么內容？
２、學(xué)生互相交流（５分鐘）：
有針對性指導。
針對自學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生互相交流看法。
３、課堂反饋：
提示：每段寫(xiě)誰(shuí)？（石猴）。寫(xiě)什么？小結：
分析小說(shuō)特點(diǎn)：
⑴ “有半文半白”的感覺(jué)。
⑵ 有些語(yǔ)言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫(xiě)石猴生活的語(yǔ)句如歌似賦，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗有韻律之美。
① 讀一讀課文中的認讀字詞。
② 練習朗讀課文。
③ 說(shuō)說(shuō)課文中有幾個(gè)自然段 每段主要講的是什么內容？
４、課堂練習：
說(shuō)明學(xué)習目標：
⑴ 說(shuō)說(shuō)石猴從哪兒來(lái)有，又是怎樣成為猴王的。
⑵ 畫(huà)出你喜歡的句子（至少３句）
⑶ 背一背。
三、課堂小結與檢測
１、談?wù)勀阆矚g的收獲體會(huì )，感覺(jué)。
２、默寫(xiě)你喜歡的語(yǔ)句（最少一句）。
四、課堂練習
１、《西游記》的作者是明代小說(shuō)家（ ）
２、《猴王出世》共有４個(gè)自然段：
第一自然段主要講的是（ ）
第二自然段主要講的是（ ）
第三自然段主要講的是（ ）
第四自然段主要講的是（ ）
３、解釋詞語(yǔ)：
提男契女、鍥、序齒排班。
五、作業(yè)
１、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。
２、《觀(guān)看勇收熊黑怪》。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇13
【學(xué)習目標】
知識與能力:
1、會(huì )認15個(gè)生字，讀準1個(gè)多音字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從整體上把握全文脈絡(luò )，了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:
抓住重點(diǎn)句子，品味石猴的形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【學(xué)習重點(diǎn)】
讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。
【學(xué)習難點(diǎn)】
本篇課文的語(yǔ)言和我們現在的語(yǔ)言有著(zhù)比較明顯的區別。對比兩種語(yǔ)言的不同點(diǎn)，理解相關(guān)詞語(yǔ)及句子的意思。
【學(xué)習準備】多媒體課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
一、情景導入，揭示課題。
(播放《西游記》開(kāi)頭的主題曲)
1、同學(xué)們一定都看過(guò)電視劇《西游記》吧?在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物?你能說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎?
2、同學(xué)們，我們心目中這位神通廣大、疾惡如仇、英勇無(wú)畏的孫悟空究竟從哪兒來(lái)?是怎樣成為叱咤風(fēng)云的美猴王的呢?相信這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都很關(guān)注，今天我們就來(lái)學(xué)習《猴王出世》這篇文章吧。
設計意圖:
本文主要講的是猴王出世，所以一開(kāi)始播放《西游記》開(kāi)頭的主題曲，讓學(xué)生很快就想到石猴從石頭崩出的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、初讀課文，整體感知。
1、對照課下注釋讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，師生交流。
2、交流自學(xué)情況，匯總難懂的字詞和句子及1個(gè)多音字，教師引導學(xué)生了解詞語(yǔ)與句子的意思。呵[hē]①怒責:呵禁。②呼氣:呵凍|呵氣。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛(ài)護、保護。③同“嗬”。
呵[ɑ]同“啊”。
3、同學(xué)默讀課文，思考一下這篇文章主要講述了一個(gè)什么故事。
石猴是從哪兒來(lái)的?他是怎樣成為猴王的?
4、交流自學(xué)情況。
三、品味語(yǔ)言，研讀“石猴出世”。
1、全班交流，課件相機出示重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句:“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。”
(1)指導學(xué)生朗讀課文。
(2)這段話(huà)寫(xiě)出了什么?(石猴的出世過(guò)程)
(3)談?wù)勛约褐懒耸锏膩?lái)歷后的感受。
3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
(1)句子采用了什么修辭手法?你仿佛看到石猴在山中干什么?
(句子采用排比的修辭手法，描寫(xiě)了石猴的飲食、交友和起居，讀起來(lái)朗朗上口)
(2)老師小結:這山中正是石猴的什么?(家)
快樂(lè )老家，自由天堂啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀，讀出石猴的快樂(lè )、自由。(指名讀)
設計意圖:
引導學(xué)生先找出描寫(xiě)石猴的重點(diǎn)語(yǔ)句，再析詞解句、體會(huì )寫(xiě)法、感受形象，小組自主、合作閱讀，使學(xué)生更能感受到學(xué)習的快樂(lè )。
四、交流感受，賞讀“石猴稱(chēng)王”。
1、過(guò)渡:就是這只活潑可愛(ài)的小石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱(chēng)王的吧!
2、課件出示句子:
“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。”
(1)請同學(xué)們找出表示石猴動(dòng)作的詞語(yǔ)，并體味寫(xiě)作特點(diǎn)。(蹲、縱、跳、睜、看)
(2)從這些動(dòng)作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)?(勇敢無(wú)畏、身手不凡、敏捷可愛(ài)……)
3、老師總結:是的，這句話(huà)運用了動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，將人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
4、了解了石猴怎樣進(jìn)入水簾洞后，再來(lái)看看它又是如何讓眾猴兌現承諾的?請大家找出關(guān)鍵的句子:
石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
5、想象石猴說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，有感情地朗讀。說(shuō)說(shuō)現在你感受到的是一只怎樣的石猴。
(敢作敢為、充滿(mǎn)自信、當仁不讓……)
6、交流文章中其余描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。
設計意圖:
學(xué)生自主、合作交流，不斷發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。并通過(guò)想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學(xué)生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。
五、體會(huì )猴、人、神集一體的形象。
1、同學(xué)們，這美猴王他真是當之無(wú)愧。讀了課文，我們每個(gè)人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài);他更像一個(gè)人，勇敢無(wú)畏;同時(shí)，我們還感受到了他的神異出眾。(板書(shū):猴、人、神)
2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個(gè)集猴、人、神于一體的形象?
學(xué)生找出相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師板書(shū):猴+人+神=神話(huà)人物
六、拓展延伸，激發(fā)興趣。
1、《西游記》中的故事還有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山等)
2、老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著(zhù)是怎么表達的，去感受一下名著(zhù)的魅力所在，老師相信你們一定會(huì )樂(lè )在其中，有所收獲。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
１、認識14個(gè)生難字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解石猴出世到成為猴王的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
2、小學(xué)生文言積累有限，并且本文重點(diǎn)在于對石猴形象的感受，因此只要能理解課文大概意思就行，不要求逐字逐句掌握。
教學(xué)準備：
１、多媒體課件。
教學(xué)設計：
一：情景導入；
1、播放西游記短片，吸引學(xué)生注意力，討論西游記。
2、明確課題《猴王出世》吳承恩
二：初讀課文，了解大概內容；
1、讓學(xué)生自主閱讀課文，并回答問(wèn)題。
出示課件：、閱讀提示：
提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初的什么樣兒的嗎?讀了這篇課文就能找到答案，認真閱讀課文，并回答一下問(wèn)題：
1、石猴是從哪兒來(lái)的？
2、它是怎樣成為猴王的？
注：把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣還可以讀讀《西游記》。
2、出示生字和注音；
遂、獐、獼、猴、頑、禽、耶、挈、瞑、竅、碣、鐫、撓、腮
3、請同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，討論并引導。
（出示課件和視頻回答問(wèn)題；）
1、石猴是從哪兒來(lái)的？
海外有一國土，名曰傲來(lái)國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相稱(chēng)。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
2、它是怎么成為猴王的？
哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。
“列為呵?，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列為安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱扶無(wú)違，一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱(chēng)?千歲大王?，自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。
三：再讀課文，深入探究；
1、石猴出世之后過(guò)著(zhù)什么樣的生活？
出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
2、語(yǔ)段賞析
A：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；——吃喝玩樂(lè )與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；——交友、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。——住宿
（排比；對仗工整；節奏性強，活靈活現。）
B：、連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
（語(yǔ)言的重復，表現了石猴活潑的性格，并且將一個(gè)新生命對世界的好奇，覓得石洞居住的滿(mǎn)足，所見(jiàn)所聞毫不藏私，對同伴據實(shí)以告，樂(lè )于分享的誠實(shí)。）
C：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶(hù)的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jì)扔惺仭⑹睢⑹搿⑹琛⑹病⑹省Ｖ虚g一塊石碣上，攜著(zhù)‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個(gè)是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”
“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可。’你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王。”
（簡(jiǎn)單幾句就概括了石洞內的大概情景，帶領(lǐng)大家入洞居住，說(shuō)明石猴聰明伶俐，后又舉論語(yǔ)為例說(shuō)服眾猴稱(chēng)他為王，說(shuō)明石猴能辯是非，有一定的才識和領(lǐng)導能力。）
3、分析石猴的性格：
活潑機靈、熱愛(ài)交友、膽大自信、樂(lè )于分享、講究誠信
（此處可滲透德育內容：學(xué)習石猴優(yōu)秀的品質(zhì)，為日后的成功打下基礎。尊重生命，熱愛(ài)大自然。）
4、我們可以學(xué)習的寫(xiě)作技巧
A、重心明確，詳略得當；
B、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)形象，符合身份；
C、動(dòng)作描寫(xiě)細致準確，形象立體；
D、神態(tài)描寫(xiě)恰當；
E、對比手法，突出石猴形象；
F、豐富的想象力與現實(shí)相結合，吸引讀者的同時(shí)，也不至于荒誕。
四：課外拓展
1、四大名著(zhù)
《西游記》
——吳承恩《紅樓夢(mèng)》
——曹雪芹 《水滸傳》
——施耐庵《三國演義》——羅貫中
2、拓展思考
A、你從孫悟空的身上學(xué)習到了什么？
B、你最喜歡孫悟空什么特點(diǎn)？
五：法制教育滲透；
《中華人民共和國野生動(dòng)物保護法》規定：野生動(dòng)物屬于國家所有，國家保護野生動(dòng)物及其生存環(huán)境，禁止任何單位捕獵和破壞。
國家一級保護動(dòng)物：大熊貓、丹頂鶴、金絲猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。
六：作業(yè)布置；
1、收集五個(gè)有關(guān)本單元四篇課文的成語(yǔ)或俗語(yǔ)；
2、試著(zhù)將本課當作故事講給你的親人或朋友聽(tīng)。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇15
一、談話(huà)引入
1、《西游記》可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，電視劇、動(dòng)畫(huà)片可能人人看過(guò)好幾遍，書(shū)看過(guò)嗎?知道這部小說(shuō)的作者是誰(shuí)嗎?能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)主要講了什么?9(介紹作者、主要內容等)
2、在這部小說(shuō)中，你最喜歡誰(shuí)?為什么?談?wù)勀銓O悟空的了解。
我們大家對《西游記》很了解，今天這節課我們就跟老師一起來(lái)讀讀原著(zhù)，感受感受名著(zhù)的魅力。今天我們一起來(lái)學(xué)習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。(出示課題)
二、初讀課文，了解感知
1、下面請同學(xué)自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學(xué)要求。
2、交流自學(xué)情況：這篇文章講的是一件什么事?分哪幾部分敘述?
板書(shū)：出世──闖洞──拜王)
三、精讀課文
是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺(jué)得應該歸功于誰(shuí)?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢?請同學(xué)讀讀課文，讀了課文你覺(jué)得孫悟空是怎樣的一只猴子?要從文中找出依據并說(shuō)明。
1、神奇：石猴的出世和生活。教學(xué)課文第一段。(出示：蓋自開(kāi)辟以來(lái)……朝游峰洞之中)體會(huì )神奇和小說(shuō)語(yǔ)言的精煉。
2、勇敢：石猴探洞。體會(huì )動(dòng)詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。)誰(shuí)最先跳出來(lái)，可見(jiàn)石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什么?體會(huì )表示動(dòng)作的詞。(本領(lǐng)大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)
3、無(wú)私：水簾洞是個(gè)好地方，石猴卻沒(méi)有獨占，能與眾猴分享。
石猴跳入沒(méi)中，看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”)指名讀。用一個(gè)詞來(lái)概括，真可以說(shuō)是……(天造地設)。
老師還特地從原文中找到寫(xiě)“水簾洞”的一段話(huà)，咱們一起來(lái)看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個(gè)人家。)
4、聰明：眾猴進(jìn)入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當清醒，只見(jiàn)……(出示：石猴坐上面道……何不拜我為王?”)從這里我們可以看出什么?(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。)
的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢?讓我們再來(lái)讀讀這最后幾句話(huà)。齊讀：眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違……遂稱(chēng)美猴王。理解“拱伏無(wú)違”，從這個(gè)詞你體會(huì )到什么?
5、誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的?
四、總結擴展
1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過(guò)程，不知同學(xué)有何話(huà)說(shuō)?(人物精神、語(yǔ)言魅力、神奇等方面)
2、《西游記》中的故事還有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山……)
是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著(zhù)是怎么表達的，去感受一下名著(zhù)的魅力所在。咱們也可以開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
知識與技能
1.正確認讀8個(gè)要求會(huì )認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體會(huì )石猴“勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。
2.領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
教師準備
多媒體課件。
學(xué)生準備
查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊鰧?shí)在不理解的字詞。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著(zhù)唱。
2、師：這首歌是那部動(dòng)畫(huà)片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)?你能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎?
3、過(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的?現在，讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著(zhù)的第一頁(yè)，學(xué)習第一回中的一個(gè)小故事——猴王出世(板書(shū)課題，指導“猴”字書(shū)寫(xiě))。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，(出示問(wèn)題)誰(shuí)能讀一下?(指名讀)
①石猴是從哪兒來(lái)的?
②他是怎樣成為猴王的?
2.下面就請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫(huà)上標記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：石猴是從哪兒來(lái)的?誰(shuí)能用文中的話(huà)來(lái)告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
4.是的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來(lái)的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?(生說(shuō))
5.石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說(shuō))
6.師小結、過(guò)渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢?下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。
三、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。
(一)細讀描寫(xiě)“石猴出世及其在山中生活”的語(yǔ)句，感受石猴逍遙自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、頑皮可愛(ài)的特點(diǎn)。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現在哪里呢?這節課老師就帶領(lǐng)大家一起來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)?
預設
生：采山花，覓樹(shù)果……
師：有同感的舉手，一起來(lái)讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無(wú)甲子，寒盡不知年。
(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫(huà)面?
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)從這樣的畫(huà)面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快樂(lè )和自由，玩皮可愛(ài)。(板書(shū)：玩皮可愛(ài))
2.師：讀著(zhù)這段文字，石猴的快樂(lè )自由同學(xué)們都體會(huì )到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂(lè )躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話(huà)中運用的語(yǔ)言有什么秘密……。(生自由讀)
3.交流，師生共同品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
預設
師：你們發(fā)現作者寫(xiě)法上的什么特點(diǎn)了?
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽(tīng)嗎?
(生讀)
師：看看，寫(xiě)石猴的遣詞造句上有很多秘密。
(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果)
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現了排比句的什么特點(diǎn)?
生：每一句字數相同
師：從每一個(gè)小短句所寫(xiě)的內容來(lái)看呢?(都在寫(xiě)它的食物)簡(jiǎn)單說(shuō)這四句就是在寫(xiě)一個(gè)“食”字，內容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著(zhù)動(dòng)作的對象。)
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)?
(出示句子：“與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學(xué)生自己分析。)
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì )：應用排比修辭的句子讀起來(lái)有什么特點(diǎn)?
(生讀)
師：大家有什么發(fā)現?
生：讀起來(lái)很有節奏
生：讀起來(lái)順口
師：對，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當地使用排比，讀起來(lái)節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著(zhù)這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來(lái)了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?
(指導學(xué)生讀這兩組排比句)
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生讀)
師：大家都讀過(guò)古詩(shī)，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游……
師：這讓你想起了我們學(xué)過(guò)的什么?(對聯(lián))對了，這句話(huà)運用了對偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?
(生讀)
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關(guān)系?(總結)
師：先分著(zhù)講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫(huà)面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫(xiě)法是不是很巧妙?我們的寫(xiě)作中有時(shí)候寫(xiě)人物，或者寫(xiě)場(chǎng)面都可以借鑒這種寫(xiě)法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這一段話(huà)?
(生讀)
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫(xiě)下批注。
(生寫(xiě)批注)
師：自己寫(xiě)自己的，我來(lái)了解一下。
師：老師也寫(xiě)了，(板書(shū)：勇敢無(wú)畏)，就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只逍遙自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的石猴，語(yǔ)言與內容高度融合，這就叫做經(jīng)典。
(二)細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。在你認為寫(xiě)得出色的語(yǔ)句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學(xué)們都有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下。
預設
生：“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)。
師：誰(shuí)也劃了這一段?我們一起來(lái)讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀?
生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去!”
師：可以看出什么?
生：很自信。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧。”
生：感覺(jué)到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進(jìn)去的。
師：再讀課文中的句子。
(生讀)
師：難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。
師：還有哪里?再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思?
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?
(生齊讀)
師：還有哪里?
生：沒(méi)水，沒(méi)水
師：建議加上動(dòng)作。
(生加動(dòng)作讀)
(生加動(dòng)作，齊讀)
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫(xiě)批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫(xiě)到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著(zhù)想。
師：老師也寫(xiě)了，(板書(shū)：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
四、復述課文，感悟寫(xiě)法
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話(huà)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著(zhù)
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽(tīng)。
2.通過(guò)本單元的學(xué)習，同學(xué)們接觸到了四大名著(zhù)，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著(zhù)。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書(shū)習慣，邊讀邊寫(xiě)批注，也可以在日記本上寫(xiě)出讀后的感受。
《猴王出世》教學(xué)設計 篇17
學(xué)情分析：本課位于七年級歷史與社會(huì )第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時(shí)“季風(fēng)的影響”，在第一課時(shí)中，已經(jīng)介紹了我國五種地形及其主要分布。這課主要通過(guò)了解五種氣候類(lèi)型在我國的分布和范圍，以及季風(fēng)氣候對我國的影響的學(xué)習，讓學(xué)生樹(shù)立因地制宜和可持續發(fā)展的觀(guān)念。學(xué)生主要生活在東南沿海地區，對季風(fēng)應當是深有體會(huì )的。
教學(xué)目標：
（一）知識與技能
1.了解我國地形的多樣性對我國五種氣候類(lèi)型的影響。
2.知道我國的季風(fēng)氣候的分布及季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分界線(xiàn)。
3.知道季風(fēng)氣候對我國農業(yè)生產(chǎn)和人們生活的有利和不利影響。
（二）過(guò)程與方法
1.通過(guò)讀圖，了解我國各地不同的氣候類(lèi)型及不同的自然景觀(guān)。
2.運用地圖，說(shuō)出我國季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界線(xiàn)及季風(fēng)的分布。
3.通過(guò)讀氣溫和降水柱狀圖，學(xué)會(huì )判斷氣候類(lèi)型。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1.了解自己生活的家鄉的氣候及氣候對周?chē)藗兩a(chǎn)和生活的影響。
2.培養良好的讀圖和用圖習慣。
3.形成辯證的唯物主義觀(guān)，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
我國的五種基本氣候類(lèi)型和季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分界線(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
季風(fēng)對四季降水變化的影響及其對我國農業(yè)的影響。
教學(xué)過(guò)程設計：
【新課導入】由唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。”引發(fā)學(xué)生思考，這里的“春風(fēng)”是指什么風(fēng)？為什么春風(fēng)不能“度玉門(mén)關(guān)”呢？學(xué)完這一課，請同學(xué)們等一下來(lái)回答。
【板書(shū)】季風(fēng)的影響
【新課講解】
一、中國的五種氣候類(lèi)型
師：展示寧波一年四季的風(fēng)景圖，從寧波的天氣情況出發(fā)，討論寧波的氣候類(lèi)型。 生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風(fēng)氣候。
師：引導學(xué)生看【圖3-14】 “中國的氣候類(lèi)型圖”，討論我國五大氣候類(lèi)型及各氣候的主要特點(diǎn)。
生：溫帶季風(fēng)氣候 亞熱帶季風(fēng)氣候 熱帶季風(fēng)氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候
二、季風(fēng)氣候
師：通過(guò)觀(guān)察，可以發(fā)現什么氣候對我國的影響最大？
生：季風(fēng)氣候
師：接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習一下我國的季風(fēng)。
讓學(xué)生思考什么是季風(fēng)？
季風(fēng)是一種盛行風(fēng)向隨季節發(fā)生明顯變化的風(fēng)。
引導學(xué)生看【圖3-15】“季風(fēng)區和非季風(fēng)區及季風(fēng)的活動(dòng)”
①我國的夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向有什么不同？從什么地方來(lái)？
夏季風(fēng)主要是從太平洋和印度洋吹來(lái)的偏南風(fēng)（東南風(fēng)和西南風(fēng)），冬季風(fēng)主要是從西伯利亞和蒙古吹來(lái)的偏北風(fēng)（西北風(fēng)和東北風(fēng)）。
②我國的夏季風(fēng)和冬季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？
夏季風(fēng)從海洋上吹過(guò)來(lái)，所以濕潤、溫暖；冬季風(fēng)從陸地上吹過(guò)來(lái)，所以寒冷、干燥。
③季風(fēng)主要影響到我國的什么地區？
東部廣大地區。
④我們把受到夏季風(fēng)影響比較明顯的地區稱(chēng)為季風(fēng)區；而西北內陸受夏季風(fēng)影響不明顯或影響不到的地區稱(chēng)為非季風(fēng)區。我國季風(fēng)區與非季風(fēng)區以什么為界，界線(xiàn)是什么？
以山脈為界；界線(xiàn)是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。
⑤請同學(xué)們在中國地形圖上描出我國季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界線(xiàn)
三、季風(fēng)對我國農業(yè)的影響
師：學(xué)了上面的內容，我們知道了導入部分詩(shī)中提到的“春風(fēng)”指的是“夏季風(fēng)”。大家想一下，為什么春風(fēng)又不能度“玉門(mén)關(guān)”呢？因為這個(gè)玉門(mén)關(guān)是在賀蘭山以西，為非季風(fēng)區。那么，我們來(lái)看利雅得和溫州的對比。
【季風(fēng)的功】
師：引導學(xué)生看【圖3—16】“季風(fēng)的功勞”和相關(guān)的文字。
第一步：請學(xué)生先找到廣州和利雅得這兩個(gè)城市，比較它們在位置上的相同點(diǎn)。（差不多在同一緯度）
第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個(gè)城市冬季和夏季的氣溫和降水特點(diǎn)。
教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點(diǎn)紅線(xiàn)為各月氣溫曲線(xiàn)，藍色柱狀為各月降
水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。
得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候；廣州——亞熱帶季風(fēng)氣候
②廣州夏季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水時(shí)，此時(shí)又正值我國氣溫較高的時(shí)候，形成雨熱同期的氣候特點(diǎn)。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。
第三步：雨熱同期的季風(fēng)氣候對我們的生產(chǎn)生活有什么好處？
有利于農作物和森林的生長(cháng)，適宜認了生存居住，所以廣州人口密集。
【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進(jìn)一步感受雨熱同期對農作物生長(cháng)的影響。
【季風(fēng)的過(guò)】
師：季風(fēng)給我國帶來(lái)的都是有利的方面嗎？
生：不是。
教師引導學(xué)生看【圖3—17】和【圖3—18】，說(shuō)說(shuō)季風(fēng)產(chǎn)生的不利影響是什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這些不利影響？
來(lái)得遲或退得早，易造成旱災（華北的干旱）
來(lái)得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）
師：受夏季風(fēng)不穩定的影響，季風(fēng)會(huì )引發(fā)澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。 師：看來(lái)季風(fēng)對我們來(lái)說(shuō)，有功也有過(guò)。
四、課堂小結
新三字經(jīng)
——季風(fēng)篇
我之國 氣候多
季風(fēng)顯 曰冬夏
夏偏南 暖又濕
冬偏北 冷又干
雨熱時(shí) 利作物
不穩定 旱澇災
功與過(guò) 大家論
五、課后思考題：為什么明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啟程，夏季返航？
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