人教版八年級上冊野望教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的人教版八年級上冊野望教學(xué)設計范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級上冊野望教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、了解作者王績(jì)的生平創(chuàng )作，背誦詩(shī)歌；
2、認識唐詩(shī)尤其是律詩(shī)這一體裁的基本常識；
3、反復誦讀，通過(guò)想象描述畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的孤獨和苦悶；
【教學(xué)方法】
誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧導入：
1、上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)古詩(shī)，可以知道詩(shī)歌分兩大類(lèi)：古體詩(shī)和近體詩(shī)。談?wù)剬w詩(shī)的了解。
二、了解律詩(shī)
（1）【學(xué)生提及押韻】自由讀讀這五首詩(shī)歌，看看這五首詩(shī)歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。
（2）觀(guān)察韻腳所在位置。
（3）學(xué)習課后“關(guān)于律詩(shī)”補白部分。（劃出關(guān)鍵信息）
【屏顯】
關(guān)于律詩(shī)
每首律詩(shī)限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。
一首律詩(shī)每?jì)删錇橐宦?lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱(chēng)“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱(chēng)“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱(chēng)“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱(chēng)“尾聯(lián)”。
律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
（4）律詩(shī)結構框架
【屏顯】
關(guān)于律詩(shī)
起——首聯(lián)點(diǎn)題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；
承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或寫(xiě)景，或敘事，是首聯(lián)的延續和延伸；
轉——頸聯(lián)，詩(shī)意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開(kāi)生面；
合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束全詩(shī)。
三、整體感知
1、此詩(shī)幾個(gè)韻腳？（點(diǎn)明早唐作品）
2、了解詩(shī)人。
【屏顯】
王績(jì)：
隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。不樂(lè )在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門(mén)下省。貞觀(guān)初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風(fēng)景區），自號“東皋子”。
3、自由讀詩(shī)歌，讀準字音，讀對節奏。
3、指讀→齊讀
四、通過(guò)想象，描述畫(huà)面
1、唐詩(shī)結構提到起承轉合，理一理，這首詩(shī)歌怎么分布事、情、景的？
明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情
2、默讀詩(shī)歌，結合注解，簡(jiǎn)單描述詩(shī)歌內容，并記錄下來(lái)。
3、小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內容。代表發(fā)言。
4、小組展示。
（1）首聯(lián)
提示：欲何倚：不知歸依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關(guān)鍵詞，加上主語(yǔ)，揣摩人物動(dòng)作、人物心理；同時(shí)補充環(huán)境特征。【彷徨】
（2）二三聯(lián)
提示：畫(huà)面中有何景物？注意描繪的順序（先寫(xiě)景再寫(xiě)人，先寫(xiě)遠景再近景，先寫(xiě)靜的再說(shuō)動(dòng)的）適當添加能夠描述這個(gè)氛圍的形容詞。【靜謐安詳】
（3）尾聯(lián)
提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無(wú)”等詞揣摩詩(shī)人心理想法。【孤獨無(wú)依、苦悶】
5、總結：合理想象，人物抓動(dòng)作和心理，景物抓色彩、動(dòng)靜、遠近。
6、帶著(zhù)想象再讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。
五、拓展補充
【屏顯】這首詩(shī)的體裁是五言律詩(shī)。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩(shī)歌創(chuàng )作當中，律詩(shī)這種新的體裁就已醞釀著(zhù)了。到初唐的沈佺期、宋之問(wèn)手里律詩(shī)遂定型化，成為一種重要的詩(shī)歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績(jì)，已經(jīng)能寫(xiě)出《野望》這樣成熟的律詩(shī)，說(shuō)明他是一個(gè)勇于嘗試新形式的人。這首詩(shī)首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，經(jīng)過(guò)情──景──情這一反復，詩(shī)的意思更深化了一層。這正符合律詩(shī)的一種基本章法。
六、布置作業(yè)：
1、背誦全詩(shī)；
2、用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內容。
八年級上冊野望教學(xué)設計2
【知識與能力目標】
1、了解曲作者王績(jì)的生平創(chuàng )作，積累文學(xué)知識;
2、了解五言律詩(shī)這一體裁;
3、積累名句;
4、反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人的孤獨和苦悶;
5、培養學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力;
6、完成背誦。
【過(guò)程與方法目標】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
體會(huì )作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的`美，培養學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀訓練，了解詩(shī)的內容;借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美;積累名句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
1、課前讓學(xué)生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文;
2、準備多媒體教學(xué)。
一、創(chuàng )設情景，激情導入：
1、導入：
秋天傍晚時(shí)分，詩(shī)人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩(shī)于蕭瑟恬靜的景色描寫(xiě)中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來(lái)學(xué)習這幅山中秋景畫(huà)——《野望》吧!
2、作者簡(jiǎn)介：
王績(jì)(約589—644)，字無(wú)功，號東皋子，古絳州龍門(mén)縣(山西萬(wàn)榮縣通化鎮，通化鎮1972年由河津縣劃入萬(wàn)榮縣)人，唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。不樂(lè )在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門(mén)下省。貞觀(guān)初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡(jiǎn)傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩(shī)風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無(wú)功實(shí)為先聲。
3、背景介紹：
作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌內容。
教師配樂(lè )范讀。學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩(shī)歌。
2、疏通文意，注解重要字詞，請學(xué)生翻譯，并注意提醒校正。
東皋：作者家鄉，歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹(shù)三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽(yáng)山上采薇而食，最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。
三、細讀課文，整體感知：
1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意，請同學(xué)翻譯詩(shī)句。
傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。
層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著(zhù)落日的余光。
牧人驅趕著(zhù)那牛群返還家園，獵馬帶著(zhù)鳥(niǎo)獸馳過(guò)我的身旁。
大家相對無(wú)言彼此互不相識，我長(cháng)嘯高歌真想隱居在山岡!
2、詩(shī)句賞析。
(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。
“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉絳州龍門(mén)的一個(gè)地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”的意思，表現了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情。
(2)樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
這四句寫(xiě)薄暮中所見(jiàn)景物：“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫(xiě)，帶著(zhù)牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。
(3)相顧無(wú)相識，長(cháng)歌懷采薇。
然而，王績(jì)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識，長(cháng)歌懷采薇。”說(shuō)自己在現實(shí)中孤獨無(wú)依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。
四、精讀(選讀)課文，深入感悟：
1、讓學(xué)生描述一下詩(shī)中的場(chǎng)景，想象一下詩(shī)人創(chuàng )作的意境。
把我們想象成作者：“你”在自己憂(yōu)愁無(wú)依的時(shí)候，一個(gè)人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來(lái)水聲，這時(shí)秋風(fēng)蕭瑟，一輪金黃的夕陽(yáng)照射在山上、樹(shù)上，而樹(shù)木光禿禿的，只留下滿(mǎn)地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無(wú)憂(yōu)的興起一股憂(yōu)愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時(shí)一個(gè)牧童驅趕著(zhù)牛群，踏著(zhù)夕陽(yáng)回家，打獵之人也騎著(zhù)馬歸來(lái)，可自己卻都不認識，這時(shí)會(huì )有什么感受呢?
2、品讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表達的意境和情感。
此詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著(zhù)幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績(jì)的代表作，也是現存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫(xiě)來(lái)抒情;頷聯(lián)寫(xiě)樹(shù)寫(xiě)山，一派安詳寧靜;頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫(xiě)，以動(dòng)襯靜;尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。
這首詩(shī)寫(xiě)的是山野秋景。全詩(shī)于蕭瑟怡靜的景色描寫(xiě)中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
五、課堂總結：
《野望》寫(xiě)的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績(jì)的代表作。全詩(shī)寫(xiě)的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫(xiě)中透露出孤獨抑郁的心情。
六、布置作業(yè)：
1、背誦并抄寫(xiě)和翻譯全詩(shī);
2、課外收集學(xué)習王績(jì)另外的詩(shī)歌，自學(xué)背誦。
八年級上冊野望教學(xué)設計3
一、說(shuō)教材：
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。此詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著(zhù)幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績(jì)的代表作，也是現存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著(zhù)不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當作典范來(lái)上，故而上的比較細致。
二、說(shuō)目標：
在知識與能力目標上的要求
1、（1）了解作者王績(jì)的生平創(chuàng )作，積累文學(xué)知識；
（2）了解五言律詩(shī)這一體裁；
（3）積累名句；
（4）反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人的孤獨和苦悶；
（5）培養學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力；
2、在過(guò)程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
3、在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上體會(huì )作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養學(xué)生的審美情趣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
課前準備：要求學(xué)生預習課文，熟讀并嘗試背誦默寫(xiě)課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我采取談話(huà)法導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后疏通文意，理解詩(shī)句含義。這首詩(shī)樸素自然，曉暢通達很好理解，所以這一環(huán)節主要是學(xué)生完成，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)句來(lái)談，老師只做引導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生整體感知詩(shī)歌之后用問(wèn)題設置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫(xiě)作背景時(shí)插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心，順勢引導他們多讀書(shū)，平時(shí)我會(huì )給孩子推薦可讀的書(shū)目的。
在細讀課文，賞析詩(shī)句環(huán)節我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問(wèn)題，然后學(xué)生展示回答，老師引導訂正補充。力求整個(gè)過(guò)程過(guò)渡自然，條理清晰，使學(xué)生對詩(shī)句有深入理解，體悟漢語(yǔ)的美，以及作者精妙的寫(xiě)景抒情手法，體會(huì )作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節依然是學(xué)生主體，老師指導，師生共同合作，讓孩子們依然感覺(jué)是自己解決了所有問(wèn)題。在問(wèn)題的設置上我也是反復推敲，難易適中，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習，在不知不覺(jué)中突破重難點(diǎn)。在這一環(huán)節，我注重培養孩子的語(yǔ)言表達，所以讓學(xué)生將“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。”的詩(shī)文轉化成畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。這是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)很重要的能力，否則，根本無(wú)法體會(huì )文字的美，它們不過(guò)是一個(gè)個(gè)漢字的組合而已。在品味“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”的字詞上，我想起了《紅樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)的那一段，所以用換字的方法幫學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)動(dòng)詞為何用的自然而精警。
接下來(lái)是對詩(shī)歌語(yǔ)言和體裁特點(diǎn)的一個(gè)探究，旨在讓學(xué)生了解這首詩(shī)歌在詩(shī)歌史上的特殊地位，以及對律詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結，使學(xué)生對律詩(shī)有一個(gè)系統整體的了解和把握，對以前所學(xué)律詩(shī)的知識進(jìn)行復習和整合。然后是布置作業(yè)，在課堂語(yǔ)言描述的基礎上再擴展，把本首詩(shī)的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。”改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的小散文。進(jìn)一步加深對詩(shī)歌的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求全面、明晰、重點(diǎn)突出，只要通過(guò)板書(shū)就可以了解詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)，作者的寫(xiě)作思路以及詩(shī)歌傳達出的思想感情。整個(gè)課堂都濃縮在這小小的板書(shū)里。
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