《認識厘米用厘米量》經(jīng)典教學(xué)設計
教學(xué)思路：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生動(dòng)手操作。
（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節課學(xué)生在獲取知識過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段，來(lái)建立1厘米長(cháng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習，到最后的開(kāi)放練習，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
2、 建立表象，培養學(xué)生空間觀(guān)念。
本節課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀(guān)念。
3、 注重合作探索，培養創(chuàng )新意識。
本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線(xiàn)，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長(cháng)度的練習。教師巡視指導，糾正學(xué)生出現的錯誤。此外，還注重培養學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標：
（一）過(guò)程與方法
使學(xué)生認識長(cháng)度單位，建立1厘米的表象，初步學(xué)會(huì )用尺子量物體長(cháng)度的方法（限整厘米）。
（二）知識與技能
在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會(huì )測量單位的必要性，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作能力及估測意識。
（三）感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生探索知識的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，初步培養學(xué)生合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度，了解測量方法的多樣性，培養學(xué)生估測意識。
教具、學(xué)具準備：
教師準備：米尺、學(xué)生尺、長(cháng)短不同的兩枝鉛筆、棱長(cháng)1厘米的小方木若干塊。
學(xué)生準備：學(xué)生尺、剪刀、寬1厘米的紙條若干條、1角硬幣每人一個(gè)、回形針若干個(gè)、小刀若干把。
教學(xué)設計：
一、 談話(huà)導入
教師出示兩枝長(cháng)短不同的鉛筆。提問(wèn)：這兩枝鉛筆哪枝長(cháng)？哪枝短？
學(xué)生回答后老師總結一下：物體有長(cháng)有短。
教師接著(zhù)出示課本圖（幻燈機出示）提問(wèn)：圖中出示的數學(xué)課本短邊與鉛筆盒長(cháng)邊一樣長(cháng)嗎？學(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導。學(xué)生用手中的學(xué)具去比一比、看一看，很快得出：數學(xué)課本短邊有5個(gè)回形針那么長(cháng)，鉛筆盒長(cháng)邊有5把小刀那么長(cháng)。
通過(guò)操作，教師引導學(xué)生認識到由于測量工具不一樣，物體長(cháng)短難以說(shuō)清楚，同時(shí)給我們帶來(lái)了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長(cháng)度時(shí)可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學(xué)習的內容。（板書(shū)課題認識厘米、用厘米量）
二、 合作學(xué)習，探索新知。
1、 認識厘米
（1） 認識刻度尺
①教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學(xué)生這是刻度尺用來(lái)量物體長(cháng)度的尺子，接著(zhù)教師拿出一把學(xué)生尺，告訴學(xué)生這是同學(xué)們用的尺子，它是刻度尺的一部分。
②請同學(xué)們拿出自己課前準備的尺子。引導學(xué)生邊觀(guān)察邊思考問(wèn)題。
師：尺子上刻有線(xiàn)條，叫刻度線(xiàn)，看看尺子上有幾種不同長(cháng)度的刻度線(xiàn)。生可能回答有：老師，有3種不同的刻度線(xiàn)，最短的刻度線(xiàn)相鄰兩個(gè)刻度線(xiàn)之間表示什么意思？（教師要及時(shí)告訴學(xué)生：這表示1毫米），學(xué)生會(huì )接著(zhù)問(wèn)：比最短的刻度線(xiàn)稍長(cháng)一點(diǎn)的刻度線(xiàn)又表示什么意思？教師要進(jìn)一步引導觀(guān)察，從開(kāi)始刻度線(xiàn)到稍長(cháng)的刻度線(xiàn)有幾格這樣的1毫米，學(xué)生回答有5格，老師告訴學(xué)生：這樣一格表示5毫米，學(xué)生還會(huì )接著(zhù)問(wèn)：老師，相鄰最長(cháng)的刻度線(xiàn)之間又表示什么意思？教師引導學(xué)生觀(guān)察后告訴學(xué)生：這樣一格表示1厘米。
同學(xué)們，我們認識了尺子上的刻度線(xiàn)及各相鄰刻度線(xiàn)之間的表示什么意思，教師追問(wèn)：尺子上除了有刻度線(xiàn)，還有什么？
學(xué)生回答有：①字母cm表示什么意思（教師要及時(shí)給學(xué)生解釋?zhuān)哼@是表示厘米的意思，是一個(gè)長(cháng)度單位）。
②有數字，師根據學(xué)生的回答進(jìn)一步追問(wèn)：這些數字對著(zhù)哪些刻度線(xiàn)，它們是怎樣排列的？（學(xué)生回答：0、1、2、3）
③教師引導學(xué)生在刻度線(xiàn)上找到0教師介紹：尺子的左端從0刻度開(kāi)始，表示刻度從這里開(kāi)始（這叫尺的0刻度）。
④建立1厘米長(cháng)度的表象。（用投影儀指導學(xué)生觀(guān)察）引導學(xué)生觀(guān)察刻度尺0～1是幾厘米（從0到1是1厘米），從1～2是幾厘米，從2～3是幾厘米（都是1厘米）。教師根據學(xué)生回答作出說(shuō)明：這樣的相鄰兩個(gè)數字之間的刻度線(xiàn)間隔是相等的。
⑤認識刻度尺上的幾厘米。
從0到2有幾厘米，從0到4有幾厘米，從0到5有幾厘米，從0到6有幾厘米呢？你的尺子上一共有幾厘米？教師對回答有困難的學(xué)生加于引導。
⑥同桌指著(zhù)刻度尺上的具體刻度和長(cháng)度互相說(shuō)一說(shuō)1厘米，幾厘米。如：從0到1是1厘米，從0到5是5厘米，從0到9是9厘米，從6到7是1厘米，從1到5是4厘米
（2） 認識1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
①讓學(xué)生動(dòng)手測量自己所帶的物品的長(cháng)度，在尺子上量一量，如：圖釘的長(cháng)度大約是1厘米。
②用兩個(gè)手指比一比1厘米的實(shí)際長(cháng)度，量一量自己的手指看看哪個(gè)手指的寬約是1厘米，閉眼想象1厘米的長(cháng)度，進(jìn)一步形成對1厘米長(cháng)度概念的表象。
③讓學(xué)生想一想，在我們日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。如果學(xué)生舉出的物體很少，教師可以將在課前準備一些物體提供給學(xué)生測量，如：訂書(shū)針、透明膠帶的寬、瓜子的長(cháng)、橡皮的厚等。
（進(jìn)一步建立1厘米的長(cháng)度表象，培養學(xué)生解決實(shí)際簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力）
三、 動(dòng)手操作，培養能力。
1、 學(xué)習用厘米量物體的長(cháng)度。
（1） 教師在黑板上貼一些紙條，然后提問(wèn)，你們想知道它們的`長(cháng)度是多少嗎？用什么來(lái)量？
（2） 教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長(cháng)度，邊示范邊講解量的方法：先把尺子的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)尺子上的刻度是多少，這張紙條的長(cháng)度就是幾厘米。如：現在這張紙條的右端對著(zhù)5，表示紙的長(cháng)度就是5厘
您現在正在閱讀的《認識厘米、用厘米量》教學(xué)設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《認識厘米、用厘米量》教學(xué)設計米。
請同學(xué)們打開(kāi)教科書(shū)第3頁(yè)紙條上面括號內填5，表示紙的長(cháng)度是5厘米。
2、 小組合作。
再選取一個(gè)物體，測量之前，小組里每位同學(xué)先估計一下長(cháng)度大約是多少，然后再測量，最后匯報估計結果與測量結果的誤差，從中讓學(xué)生實(shí)踐幾次，不斷調整自己的估計方法。
（通過(guò)先估計再測量，不僅培養了學(xué)生的估測意識，同時(shí)也提高了估測能力）
3、 量課本的長(cháng)、寬。
以?xún)扇艘唤M，先估測再測量，合作量出自己的數學(xué)課本的長(cháng)、寬，教師巡視指導。
4、 深化練習。
⑴你們還想測量什么？
⑵讓學(xué)生把沒(méi)有測量的物體拿出來(lái)。(分小組進(jìn)行)
⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量？
⑷小組討論后動(dòng)手測量。
⑸匯報。
5、 開(kāi)放練習。
出示一張學(xué)生成績(jì)通知單，提出問(wèn)題，要印50張成績(jì)通知單，請你去購買(mǎi)白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。
⑴用估計方法，估計要買(mǎi)的白紙的長(cháng)和寬。
⑵用測量工具量出白紙的長(cháng)和寬。
①用手指比一比。 ②用眼估計。
（讓學(xué)生從不同角度，不同側面探究解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。）
四、 全課總結。
今天我們學(xué)習了什么知識?學(xué)會(huì )了什么本領(lǐng)？
教師小結：今天我們認識了長(cháng)度厘米，知道了1厘米有多長(cháng)，
學(xué)會(huì )了用刻度尺量較短物體的長(cháng)度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見(jiàn)到較短物體時(shí)，我們應先估測它的長(cháng)度，再用刻度尺實(shí)際量一量，比一比，看誰(shuí)估測的準。
教學(xué)反思：
本節課教學(xué)設計，力圖體現新課程理念，本節課通過(guò)讓學(xué)生
識厘米和用厘米量。使學(xué)生認識1厘米的長(cháng)度及用1厘米測量物體，初步體會(huì )測量方法能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在對本節課的教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行對比回憶，有以下幾點(diǎn)值得探索與反思:
一、 體現問(wèn)題性。
問(wèn)題是科研的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)課程的鑰匙。所以我在教學(xué)中，注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如在導入時(shí)，教師出示的兩枝長(cháng)短不同的鉛筆，提問(wèn)學(xué)生：這兩枝鉛筆哪枝長(cháng)哪枝短？學(xué)生很快回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題是符合低年級學(xué)生實(shí)際的，教學(xué)具有坡度性，體現由易到難由淺入深，會(huì )給學(xué)生造成一個(gè)懸念：這兩枝鉛筆有多長(cháng)呢？這樣課堂氣氛才有渲染，達到了以疑激思的良好效果。
二、 體現體驗性。
體驗能使學(xué)生學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域。本節課通過(guò)學(xué)生從認識到動(dòng)手操作到應用，使學(xué)生體驗到厘米的知識形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作和獨立思考，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)活力與創(chuàng )造，這樣所學(xué)的知識記得深、記得牢。
三、 體現合作性。
本節課先讓學(xué)生獨立思考，獨立操作，然后3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測后測量，在小組合作學(xué)習中充分發(fā)揮自己估計結果，然后進(jìn)行動(dòng)手測量，看看誰(shuí)估計的準。這樣能培養學(xué)生的估測意識及估測能力，同時(shí)也培養學(xué)生的合作和探索活動(dòng)，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。
四、 體現多樣性。
課堂活動(dòng)性強，練習形式多樣，在課堂活動(dòng)上體現了全面性、趣味性、多樣性的練習，有利于學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識，更有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變枯燥為樂(lè )趣，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
【《認識厘米用厘米量》經(jīng)典教學(xué)設計】相關(guān)文章：
認識厘米用厘米量 教學(xué)反思08-11
《認識厘米用厘米量》教學(xué)設計（精選3篇）08-26
《認識厘米用厘米量》的說(shuō)課稿06-16
認識厘米用厘米量的說(shuō)課稿07-12
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿11-03
《認識厘米，用厘米量》教案03-08
《認識厘米用厘米量》說(shuō)課稿02-10
認識厘米、用厘米量教案07-02
《認識厘米用厘米量》教案10-02