初一語(yǔ)文教學(xué)課件

時(shí)間：2021-04-09 12:25:27 教學(xué)課件我要投稿

初一語(yǔ)文教學(xué)課件

　　語(yǔ)文教師們在開(kāi)展教學(xué)之前應該要及時(shí)地進(jìn)行課件的制定。下面是小編想跟大家分享的初一語(yǔ)文教學(xué)課件初一語(yǔ)文教學(xué)課件，歡迎大家瀏覽。

初一語(yǔ)文教學(xué)課件

　　初一語(yǔ)文教學(xué)課件一

　　【教學(xué)目的】

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

　　3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　⑴ 學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

　　⑵ 理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)的時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)的過(guò)程】

　　一、預習

　　1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。

　　迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤(pán)虬臥龍(qiǘ)

　　2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。

　　⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。

　　⑵ 繁密：多而密。

　　⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現得少。

　　⑷ 伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。

　　⑸ 酒釀;江米酒。

　　⑹ 挑逗：逗引，招惹。

　　⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　⑼ 盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。

　　3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

　　二、導入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì )令人心曠神怡，會(huì )令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì )更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。

　　(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)

　　2、提問(wèn)：請給課文分段，看看各段寫(xiě)什么內容?

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開(kāi)頭到“想摘一朵”。寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)眩纳系慕箲]和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：從“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸”到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。

　　3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?

　　討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。

　　⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

　　⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。

　　⑶ 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。

　　4、教師提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?

　　討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫(xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的.艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”最后寫(xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。”

　　5、教師提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?

　　討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”是幻覺(jué)感受。運用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

　　6、教師提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用了哪些修辭，這樣寫(xiě)有什么好處?

　　討論并歸納：

　　⑴ 比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

　　“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆。”形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

　　⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。“‘我在開(kāi)花!’它們在笑。‘我在開(kāi)花!’它們嚷嚷。”用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。

　　7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。

　　8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。

　　9、提問(wèn)：的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義?

　　討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì )也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì )遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。

　　10、提問(wèn)：“的最后一段有什么深刻含義”?

　　討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結

　　寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫(xiě)景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

　　初一語(yǔ)文教學(xué)課件二

　　【教學(xué)目標】

　　(一)知識目標：

　　1.積累新鮮詞語(yǔ)：海枯石爛、日轉星移等。

　　2.了解化石展現的奇幻生物世界。

　　（二）能力目標：

　　1.反復誦讀，體會(huì )詩(shī)的音樂(lè )美。

　　2.學(xué)習快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。

　　（三）德育目標：

　　培養學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)文學(xué)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復誦讀，感受詩(shī)的思想感情和節奏之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識，激活聯(lián)想，深入理解詩(shī)的內容。

　　教學(xué)課文類(lèi)型：

　　講讀課文

　　學(xué)習方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　教學(xué)方法：

　　討論點(diǎn)撥法。教師巧妙設疑，引導學(xué)生思維以突破重難點(diǎn)。

　　教學(xué)教具準備：

　　多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶、投影儀等。

　　教學(xué)的時(shí)間：一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導語(yǔ)

　　遠古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。

　　今天我們來(lái)學(xué)習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩(shī)歌《化石吟》。（板書(shū)課題）

　　二、整體感悟

　　1.默讀課文，掌握以下字詞：

　　骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉星移

　　2.朗讀

　　這首詩(shī)節奏鮮明，聲調和諧，音樂(lè )性強。要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩(shī)歌。

　　（1）各自練讀。

　　（2）讓部分學(xué)生示范朗讀，師生共同評價(jià)。

　　3.讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求學(xué)生四人一組，就詩(shī)進(jìn)行多角度品味探究。

　　1.請你分別用一句話(huà)概括每一節詩(shī)的主要內容。

　　明確：第1、2節，通過(guò)一連串的問(wèn)句，引發(fā)讀者的想像；第3節，肯定生物進(jìn)化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著(zhù)生命的信息”，為科學(xué)家研究生物提供了必要條件；第5節，經(jīng)過(guò)海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展；第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，通過(guò)化石我們可以了解生物的進(jìn)化。

　　2.請你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里。

　　明確：“逝去萬(wàn)載的世界又重現”照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現？”，“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話(huà)”。

　　（這樣寫(xiě)，有放有收，前后照應，使全詩(shī)結構完整。）

　　3.這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色？

　　明確：這首詩(shī)運用了擬人的手法，將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼，顯得自然親切。全詩(shī)共4個(gè)“你”字，其中三個(gè)都用稱(chēng)呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸

　　1.化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)？

　　明確：詩(shī)歌的第3、4、5、6節都是化石說(shuō)的話(huà)。當然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補充。

　　2.學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡(jiǎn)要的解釋。

　　五、布置課后作業(yè)

　　根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫(xiě)一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

　　六、教學(xué)板書(shū)設計：