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火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思1
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料，文章語(yǔ)言科學(xué)性較強，本課讓學(xué)生對科學(xué)的認知體系有了了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知，科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因為我們并沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒(méi)有絕對的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的.缺陷導致了這個(gè)結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類(lèi)的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現了課文語(yǔ)言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì )到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì )。比如把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì )到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思2
基本完成了引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識樹(shù)立科學(xué)意識。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。
培養學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識和社會(huì )責任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的.實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習中得到快樂(lè )。
不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思3
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說(shuō)明文，大多科普類(lèi)的文章會(huì )讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿(mǎn)“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說(shuō)明文這類(lèi)課文一不小心就可能會(huì )上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
一、抓住設問(wèn)
課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱(chēng)為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫(xiě)了火星上的水的來(lái)源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運用設問(wèn)，將兩大主要內容清晰地展現在我們面前。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個(gè)問(wèn)題，弄清楚課文的主要內容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀懂課文。我讓學(xué)生體會(huì )到課文正是運用了設問(wèn)的方法，才使我們讀起課文來(lái)感到綱目分明，我們以后寫(xiě)作文時(shí)也可以運用設問(wèn)，讓自己的作文顯得更加有條理。
二、品味語(yǔ)言
課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因為在還沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復朗讀體會(huì )。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現了課文語(yǔ)言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì )到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì )。比如把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì )到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。
當然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫(xiě)火星上的水的另一種來(lái)源，我設計了填空的形式，讓學(xué)生反復練習，盡量能不看書(shū)講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內化為自己的語(yǔ)言。
三、課堂拓展
一篇課文的.容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內容是無(wú)法滿(mǎn)足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《新補充讀本》及自己的課外書(shū)中對火星的介紹，在學(xué)習完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認識。學(xué)生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……通過(guò)相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識，如果只看語(yǔ)文書(shū)而不看課外書(shū)，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思4
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞“為什么火星是地球的孿生兄弟？”這一中心問(wèn)題來(lái)安排材料。共有八個(gè)自然段，用通俗易懂的語(yǔ)言將地球與火星的既相似又有差異的復雜科學(xué)問(wèn)題用“孿生兄弟”的方法表達的清楚明晰。
我在此課的教學(xué)上沒(méi)有采用傳統的講授點(diǎn)撥這種方法，而是大膽改革將三個(gè)課時(shí)的第一、二課時(shí)內容整合為一個(gè)課時(shí)，第二課時(shí)側重于學(xué)習第三段及完成學(xué)習手冊作業(yè)訓練；第三課時(shí)側重于星球知識交流，培養學(xué)生科研的興趣。
第一課時(shí)，以學(xué)生自讀為主，學(xué)習生字新詞，掃除文中的“攔路虎”。語(yǔ)文學(xué)習離開(kāi)瑯瑯的讀書(shū)聲是無(wú)法學(xué)好的，學(xué)完了一課，教師辛苦分析了一通，學(xué)生辛苦回答了一氣，結果連課文都讀不通順，這樣的語(yǔ)文學(xué)習絕不是我想要的。所以，在第一課時(shí)我還是采用了傳統的教學(xué)方法，讀。正如張若田教授所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的法寶，一是讀，二是讀，三還是讀。”
學(xué)生讀通課文之后，從課題入手，通過(guò)劃劃讀讀說(shuō)說(shuō)弄明白“火星是地球的孿生兄弟”的'原因。
接著(zhù)我借助電腦、圖片與學(xué)生們一起觀(guān)看了火星的資料片，使學(xué)生對火星有形象的了解。學(xué)生們熱情高漲，觀(guān)看仔細，連續播放了兩遍。看完之后，學(xué)生又回到課文，交流火星上有水但是卻留不住水的原分析過(guò)細，繞在“家常便飯”“集體大逃亡”這兩個(gè)詞的理解中出不來(lái)。使得課堂不夠完整大氣，實(shí)為敗筆。
另外,如果采用分小組的形式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論、更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習的興趣、熱情，使教學(xué)效果事半功倍。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思5
這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗驗證了這一假設。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：（提出問(wèn)題、實(shí)踐驗證、解決問(wèn)題）。同時(shí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言又是其一大特色。于是我們緊緊抓住：“文體特色”“語(yǔ)言魅力”開(kāi)始了“火星之旅”。
第一板塊：提出問(wèn)題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。說(shuō)兩者的相似：“這兄弟倆長(cháng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問(wèn)題。
這里讓學(xué)生感知兩點(diǎn)：
1、有根據的猜測是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。
2、總分式的結構使文章很清昕；排比句式的使用又令表達很有氣勢。
效果：在默讀中在品味中學(xué)生初步感知了其玄妙；在誦讀中他們對這樣的表達方式有了更深的體會(huì )。
第二板塊：實(shí)踐驗證
文章的二到八段分兩個(gè)方面展開(kāi)具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著(zhù)證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設問(wèn)句，下面寫(xiě)水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著(zhù)熔巖釋放出來(lái)。”設問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
這里的學(xué)習目標是：
1、理解文本：火星上的水從哪里來(lái)？為什么留不住？
2、體會(huì )作者采用怎樣的辦法把文體表達清楚表達生動(dòng)的？
效果：在默讀批注中學(xué)社個(gè)初步解決兩個(gè)理解性的問(wèn)題；在交流中對其理解更深；習得了設問(wèn)等方法對說(shuō)明清楚事物能起有效作用。
第三板塊：體會(huì )科學(xué)嚴謹的生動(dòng)的遣詞造句
本文最精妙的'地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因為我們并沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒(méi)有絕對的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個(gè)結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類(lèi)的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
這個(gè)板塊的教學(xué)在實(shí)際的操作中已經(jīng)融合在第一第二板塊中進(jìn)行了。實(shí)際上，學(xué)生對于這樣生動(dòng)的科學(xué)嚴謹的遣詞造句只要稍加點(diǎn)撥就心領(lǐng)神會(huì )了。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思6
這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。教學(xué)重點(diǎn)是如何引導學(xué)生真正讀懂課文內容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱(chēng)為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì )課文是這樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
讀通順課文是首要達到的目標，我仍然采用以往學(xué)生喜歡的.方式檢查讀課文，照顧后進(jìn)生，在指名讀和自由讀之后，基本達成讀通順這個(gè)目標。我順勢往下，讓學(xué)生找出概括火星和地球是“孿生兄弟”的排比句子，通過(guò)引讀的方式讓學(xué)生內化，再做仿寫(xiě)練習來(lái)掌握文章的表達方式。在一來(lái)一回之后，后進(jìn)生也能有模有樣的說(shuō)出火星和地球相似的地方，再讀一遍作為鞏固，有些學(xué)生甚至已經(jīng)能背下來(lái)了。
在接下去的教學(xué)過(guò)程中，我仍以引讀的方式開(kāi)展教學(xué)。為了體會(huì )文章運用的設問(wèn)這種表達方法，特意設計我提問(wèn)學(xué)生找答案的環(huán)節，讓學(xué)生在找、讀的過(guò)程中既讀懂內容又體會(huì )文章表達方式。在第二次出現設問(wèn)的地方，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生先問(wèn)學(xué)生再答。從大家的反映中得知，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到設問(wèn)這種修辭方法。
課后反思感覺(jué)一些不足，如果在課文總結時(shí)能總結出本文所運用了的表達方法就更好的幫學(xué)生做個(gè)總結，為以后學(xué)習也能做個(gè)鋪墊。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思7
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說(shuō)明文，大多科普類(lèi)的文章會(huì )讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿(mǎn)“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說(shuō)明文這類(lèi)課文一不小心就可能會(huì )上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
一、抓住設問(wèn)
課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱(chēng)為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫(xiě)了火星上的水的來(lái)源和散失的.原因。
二、品味語(yǔ)言
課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因為在還沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復朗讀體會(huì )。
當然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫(xiě)火星上的水的另一種來(lái)源，我設計了填空的形式，讓學(xué)生反復練習，盡量能不看書(shū)講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內化為自己的語(yǔ)言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內容是無(wú)法滿(mǎn)足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書(shū)》及自己的課外書(shū)中對火星的介紹，在學(xué)習完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認識。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
培養學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習中得到快樂(lè )。 不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思8
這是一篇科普說(shuō)明文，相對于后一篇《神奇的克隆》，本課的說(shuō)明方法涉及的不多，只集中在了第二小節當中，如列數字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語(yǔ)言特色濃厚，是引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文語(yǔ)言的好教材。
從課題來(lái)看，這篇課文就集中體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的“科學(xué)性、準確性、嚴密性且生動(dòng)形象”，適合小學(xué)生學(xué)習閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁(yè)上著(zhù)貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動(dòng)地概括了火星與地球的聯(lián)系，在課文的字里行間，只要細讀，就會(huì )發(fā)現用語(yǔ)的精妙之處，對于這點(diǎn)的認識，我也是到上完了兩次課，再回頭看時(shí)才真正領(lǐng)會(huì )到的。所以，課文的解讀深入、角度都會(huì )影響課堂的活動(dòng)。
這是我第一次接觸說(shuō)明文，對于學(xué)生學(xué)情的把握知之甚少，不僅是對于這種文體的把握，而且對班里學(xué)生學(xué)習的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關(guān)注到了自己的表現狀態(tài)，課堂上與學(xué)生的距離很遠，只想牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)習活動(dòng)只在淺嘗輒止，容易形成個(gè)別學(xué)生的課堂而忽略全班學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，流于了“走過(guò)場(chǎng)、課堂秀”的形式。對于學(xué)校中習得的.新課標理念、精神，在實(shí)踐中還無(wú)法真正領(lǐng)會(huì )到，如果不及時(shí)反思、調整，長(cháng)時(shí)間內會(huì )很難有專(zhuān)業(yè)上的提升。
“教是為了不教”，從教師的教轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師要做好課堂的組織者、引導者和點(diǎn)撥者。這些話(huà)在之前都是聽(tīng)膩了，但現在看來(lái)，要做到，好難！一篇課文上了兩個(gè)班，分隔兩個(gè)星期，終于上結束了。第一次課上完后，問(wèn)題就出來(lái)了。我沒(méi)有在了解學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)，導致第二課時(shí)思路混亂，提出的問(wèn)題超出學(xué)生理解的范圍，使教學(xué)流程難以推進(jìn)。在導師評課、反思之后，自己也沒(méi)有認清問(wèn)題所在，匆匆回顧教案后繼續上課，結果一團糟，沒(méi)有真正達到改教案后的效果。不僅亂了節奏，連學(xué)生回答問(wèn)題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，在導師和其他實(shí)習生面前，我簡(jiǎn)直丟盡了臉面。
之后，靜下心來(lái)想想老師的評課，好好地理清了自己上課的嚴重問(wèn)題所在：在教學(xué)過(guò)程中的兩大主體，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，我只關(guān)注到了教師的教，一直強調自己鉆透教材，設計好流程、環(huán)節，想好自己要說(shuō)的話(huà)，卻完完全全沒(méi)有考慮到，自己想到的這些東西按照學(xué)生這個(gè)水平，他能夠或者需要學(xué)到多少，在這點(diǎn)上，我做的實(shí)在是太少了！
尤其在上第三課時(shí)，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽(tīng)導師講課時(shí)，我才深深感受到了導學(xué)的重要，如何“以點(diǎn)帶面、以學(xué)促學(xué)”，導師在這方面做得很好。她不急于要學(xué)生說(shuō)出答案來(lái)，而是在學(xué)生的回答中，找生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)，從個(gè)別學(xué)生的積極思維中找準點(diǎn)引導全班學(xué)生學(xué)習，這樣的學(xué)習才叫學(xué)生學(xué)。在這樣的對比中，我才真正理解了什么叫跟著(zhù)學(xué)生走，什么叫課堂！
在這篇課文中，我總想自己為學(xué)生找到學(xué)習的切入點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生這樣循序漸進(jìn)的認知過(guò)程，至此本課在著(zhù)手時(shí)就造成了混亂，原本簡(jiǎn)單、有趣的課文，被我深深地剝開(kāi)了，過(guò)多地強調了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達出來(lái)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)要體現“工具性與人文性”，落實(shí)到“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，需要教師好好鉆研！
再看了集體備課的教案后，才番然領(lǐng)悟，自己上課的大問(wèn)題所在，首先自己就沒(méi)有理清課文的脈絡(luò )，從課題入手，就可以拎出一個(gè)大問(wèn)題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水；二差異在環(huán)境、沒(méi)留住水和生命。從這兩方面出發(fā)，直切課文內容，這樣理清就簡(jiǎn)單多了！
對于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語(yǔ)文素養和文化底蘊上。課堂是活生生的存在場(chǎng)所，怎樣讓這生命的遭遇來(lái)得更微妙，讓語(yǔ)文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個(gè)語(yǔ)文老師值得思考的！
火星地球的孿生兄弟教學(xué)反思9
一、挖掘文本的語(yǔ)文因素，教科學(xué)課所不教。
1、寫(xiě)路、教路、學(xué)路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。
解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫(xiě)作思路：以“火星——地球的lsquo；孿生兄弟rsquo；”為中心論點(diǎn)，在淺層次的相似——“長(cháng)得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過(guò)科學(xué)論證，“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應讀者的閱讀思路，通過(guò)設問(wèn)的方式，闡述了兩個(gè)問(wèn)題：“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”為什么火星上沒(méi)留住水？那么，在教學(xué)時(shí)，我們就可以結合高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，著(zhù)眼于篇章，在關(guān)注“表達了什么”的`同時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注“如何表達”，在開(kāi)放自主的學(xué)習環(huán)境中，引導學(xué)生去學(xué)習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、預設語(yǔ)文訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多角度、多層次訓練。
作為一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)目標之一，便應是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，豐富科學(xué)素養，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，在對語(yǔ)言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學(xué)課的顯著(zhù)特征。因此，找準訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文訓練是教學(xué)重點(diǎn)所在。基于此，我預設了一系列的語(yǔ)文訓練環(huán)節，如：學(xué)習完第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說(shuō)話(huà)；做解說(shuō)員講解火星水的來(lái)源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話(huà)題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養，更為引導學(xué)生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。
二、充分利用信息技術(shù)的強大功能，鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學(xué)創(chuàng )設“數字化”網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境。
有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)中，可以出示各類(lèi)火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)演示等，填補了學(xué)生認知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^(guān)的感性認識，同時(shí)，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開(kāi)放的學(xué)習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識，給學(xué)生埋下揭開(kāi)火星生命之謎的種子。
不上畫(huà)句號的課，已是不少老師的共識。火星之神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節課能講述完。因此，這節課更呼喚我們能在學(xué)生。信息技術(shù)的使用，文本內容的探究不僅著(zhù)眼于學(xué)生當下所得，更是在撩撥學(xué)生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強烈探求的神經(jīng)，誠如文章結尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著(zhù)學(xué)生去探求、去發(fā)現。
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