《分數乘法》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《分數乘法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分數乘法》教學(xué)反思1
稍復雜的分數乘法實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)簡(jiǎn)單分數實(shí)際問(wèn)題的基礎上教學(xué)的。回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一是充分重視學(xué)生說(shuō)的訓練。在以前應用題的`教學(xué)中，對說(shuō)的訓練重視的不夠，表現為學(xué)生只會(huì )做題不會(huì )說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據，要說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補充，這種說(shuō)的訓練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學(xué)生會(huì )，怎么教的問(wèn)題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數乘分數的意義，在此基礎上學(xué)生本節內容并不難，為此我引導學(xué)生主動(dòng)探索，培養他們學(xué)習應用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位1，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學(xué)生只會(huì )用一種方法，長(cháng)此以往，對靈活解題是不利的，在這個(gè)片斷中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)。
《分數乘法》教學(xué)反思2
《分數乘法》是北師大教材五年級下冊的一個(gè)教學(xué)內容。在教學(xué)一個(gè)數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數乘法的意義和算理。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生操作，直觀(guān)感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)知識遷移，進(jìn)行必要的'鋪墊。比如對整數乘法的復習，思考“4個(gè)3是多少？用什么方法計算？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生復習舊知，并運用新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀(guān)圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導學(xué)生把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。還要將算法多樣化與算法優(yōu)化有效結合，讓學(xué)生通過(guò)充分嘗試、感悟、體驗、思辨、探索總結出“能約分的先約分，再計算，比較簡(jiǎn)便”這一最優(yōu)計算方法。
由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我針對教材提供的情境，讓學(xué)生自由提問(wèn)，盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，使數學(xué)情境更生動(dòng)，還要多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。
培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較培養學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
通過(guò)教學(xué)及單元檢測后的分析，本單元教學(xué)還存在以下問(wèn)題，今后教學(xué)要引起重視：
1、少數學(xué)生做題時(shí)不認真看題，將題目做錯了。
2、做題時(shí)不讀題，只看數字就列算式。
3、最后結果不化成最簡(jiǎn)分數。
4、學(xué)過(guò)的知識不會(huì )靈活運用，題目只要稍微轉一下彎就做不到了。
《分數乘法》教學(xué)反思3
1、每節課的內容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。
2、分數乘法中：求一個(gè)數的.幾分之幾是本冊中的中心，是重點(diǎn)。本冊所有數與代數教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。
3、由于我沒(méi)有經(jīng)驗，以至于在教學(xué)中沒(méi)有強化分率與數量的一一對應關(guān)系。在后來(lái)的混合計算這一章中進(jìn)行應用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。
針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補充的內容是：
1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數量的一一對應關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數的幾分之幾”與“一個(gè)數占另一個(gè)數”的幾分之幾的不同。
4、利用分數化單位，如：2/5時(shí)=（ ）分1/5噸=（ ）千克
《分數乘法》教學(xué)反思4
《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義，《分數乘法（一）》教學(xué)反思。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1棵樹(shù)圖占整張紙的1/5,3個(gè)這樣的`圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略，教學(xué)反思《《分數乘法（一）》教學(xué)反思》。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義，在此基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單。可是，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。
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“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學(xué)中，我強調以下幾點(diǎn)：
⑴讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的'幾分之幾用乘法計算。
⑵強化分率與數量的一一對應關(guān)系。并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同。
對稍復雜的分數應用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習題與例題，利用學(xué)生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：
1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。
2、在學(xué)生表達解題思路時(shí)，不宜集體講，更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)查漏補差。
3對于學(xué)困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據關(guān)鍵句說(shuō)出對應關(guān)系。
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教學(xué)就是一個(gè)摸索的過(guò)程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗，老教師有經(jīng)驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內容的教法卻一直沒(méi)有定型也不能定型。
原來(lái)對于分數乘法只是從做法上進(jìn)行教學(xué)師生都感覺(jué)很簡(jiǎn)單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節約時(shí)間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個(gè)單元一帶而過(guò)，和分數除法一起學(xué)習，在對比中讓學(xué)生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學(xué)習，學(xué)生剛開(kāi)始也是錯誤百出，只能機械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。不過(guò)，這樣好像也能比進(jìn)度慢的老師成績(jì)好一點(diǎn)，但對于基礎特差的學(xué)生似乎有點(diǎn)殘酷。
我決定在分數乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個(gè)腳印地學(xué)習。于是在學(xué)新課之前，我先對五年級的公因數、公倍數問(wèn)題進(jìn)行復習，發(fā)現這個(gè)難點(diǎn)依然值得深入復習，學(xué)生對互質(zhì)數等基本概念都忘了，特殊數的`最大公因數更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節打好基礎，也為整個(gè)小學(xué)階段的復習打下堅實(shí)的基礎。
然后讓學(xué)生應用中多說(shuō)道理，同桌互為老師講一講道理，避免學(xué)生理解表面化，真正理解了分數乘整數的意義。分數乘分數讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時(shí)間，但這樣學(xué)習才能真正面向全體，基礎更扎實(shí)，后續學(xué)習更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說(shuō)著(zhù)容易，但體現在教學(xué)的每一步并不容易。
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本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的.拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
⑴讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
⑵強化分率與數量的一一對應關(guān)系。
⑶幫助學(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
⑷利用分數進(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分 1/5噸=（ ）千克
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
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面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的.效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。
在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
①對學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。比如：在開(kāi)始情境導入這一環(huán)節中，學(xué)生除了出現4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。
②課前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
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《分數乘法》這一單元學(xué)習的主要資料有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要資料是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的好處和計算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，個(gè)性是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行群眾交流，理解分數與整數相乘的計算方法。
二、在具體的情境中，引導學(xué)生理解分數乘法的好處。
透過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法好處的多種解釋?zhuān)瑤兔W(xué)生理解分數乘法的好處則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但必須要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的好處。
三、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中就應不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既能夠解釋為3個(gè)5，也能夠解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的`和的簡(jiǎn)便運算。本冊教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，透過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數乘整數的好處解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單。但是，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應出示比較練習，讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養成優(yōu)化方法的習慣。
《分數乘法》教學(xué)反思10
《分數乘法》這一單元學(xué)習的主要內容有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義和計算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行集體交流，理解分數與整數相乘的計算方法。
二、在具體的情境中，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。
通過(guò)具體情境,來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋,幫助學(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
三、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別,3×5既可以解釋為3個(gè)5,也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。本冊教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的'聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單。可是，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應出示對比練習，讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養成優(yōu)化方法的習慣。
《分數乘法》教學(xué)反思11
探究環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時(shí)，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。
總之，給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會(huì )發(fā)現幾個(gè)相同分數相加用乘法比較簡(jiǎn)便，能發(fā)現分數乘整數的意義。
2、他們能自己計算分數乘整數的式題。
3、他們會(huì )自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會(huì )。
數學(xué)課中練習設計具有很強的.策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書(shū)質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)放練習中，通過(guò)學(xué)生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會(huì )貫通，找到學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)。
《分數乘法》教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生正確理解一個(gè)數量的兩部分整體的關(guān)系，通過(guò)小組合作、討論與探究使學(xué)生初步理解已知一個(gè)數求比這個(gè)數多（或少）幾分之幾是多少的應用題的數量關(guān)系，并掌握其解答方法。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)數據整理使學(xué)生關(guān)心生活，并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生的合作意識探究精神。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的意識。教學(xué)重點(diǎn)：掌握稍復雜的分數應用題的解題思路和解答方法。教學(xué)難點(diǎn)：找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。
教學(xué)準備：課件、統計表
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
教學(xué)過(guò)程
導語(yǔ)：前邊我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的分數應用題，今天繼續學(xué)習分數應用題。(板書(shū)課題：分數乘法應用題)
(一)復習鋪墊
1、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)
問(wèn)：誰(shuí)是單位“1”？
還剩幾分之幾沒(méi)有修？
2、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)
問(wèn)：①誰(shuí)和誰(shuí)，誰(shuí)是單位“1”？
二、小組合作，探究方法。
1、學(xué)習例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）
（1）、出示例4。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)？
（2）、能畫(huà)出線(xiàn)段圖表示題中的數量關(guān)系嗎？試一試。（一生在黑板上畫(huà)）
（3）、說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的？為什么這樣畫(huà)？
（4）、現在能求出其它國家約有多少只嗎？試一試。（根據學(xué)生的解答情況請兩名學(xué)生上臺板演）
（5）、集體交流，你是怎樣做的？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做的？
（6）、這兩種解法有什么區別？有什么聯(lián)系？
練習：少先隊員采集標本152件，其中的5/8是植物標本，其余的是昆蟲(chóng)標本。昆蟲(chóng)標本有多少件？（只列式不計算，先學(xué)生獨立解答，再由學(xué)生在全班交流）
2、學(xué)習例5：
（1）、談話(huà)：同學(xué)們，我們知道根據一個(gè)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數，可以知道這個(gè)人健康狀況，關(guān)于人心臟每分鐘跳動(dòng)的次數情況，老師這里有這樣一些資料，(電腦出示)：人的心臟
跳動(dòng)的次數隨年齡而變化，青少年每分鐘的約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？
（2）從題中你知道些什么？說(shuō)一說(shuō)。
（3）、能根據條件和問(wèn)題畫(huà)出線(xiàn)段圖嗎？小組合作，試一試。（根據學(xué)生的情況請一生上臺板演）
（4）、指著(zhù)你的線(xiàn)段圖，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
（5）、會(huì )做嗎？試一試。
（6）、請一名同學(xué)指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法，怎樣想的。
（7）、有沒(méi)有其它解法？請一名同學(xué)指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法。
（8）、這兩種解法有什么區別和聯(lián)系。
三、鞏固練習、拓展思維
1、運動(dòng)員心臟跳動(dòng)的次數隨體質(zhì)的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運動(dòng)員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運動(dòng)員每分鐘心跳約多少次？
（1）你能求出運動(dòng)員每分鐘心跳的次數嗎？試一試（學(xué)生獨立解答，教師巡視）
（2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒(méi)有其他解法？
2、想想填填
（1）一塊布長(cháng)12米，用去—，還剩多少米？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的`（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。
（2）我校五年級有學(xué)生196人，六年級學(xué)生人數比五年級少，六年級有學(xué)生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六年級的人數是五年級的，求六年級有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結：通過(guò)上面的學(xué)習，你懂得了什么？
2、談話(huà)：同學(xué)們，第十四屆亞運會(huì )已經(jīng)在韓國順利閉幕，在本屆亞運會(huì )上我國運動(dòng)健兒取得了優(yōu)異的成績(jì)，獲得了150枚金牌，關(guān)于本屆亞運會(huì )我國和其他國家獎牌情況，請看下面
的資料：
（1）中國金牌150枚。中國銀牌數比金牌數少11/25，銅牌數占金牌數的37/75。中國的銀牌和銅牌各有多少枚？
（2）韓國銀牌數比中國銀牌數少4枚。
韓國金牌數比銀牌數多1/5，韓國銅牌數比金牌數少1/8。韓國的金牌、銀牌、銅牌各有多少枚？
（3）日本金牌數比韓國金牌數少13/24，銅牌數比韓國銅牌數少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚？
以小組為單位，共同合作，看哪一組算的又對又快。我們將給金、銀、銅牌的三個(gè)小組頒獎。
教學(xué)反思：
本課在教學(xué)設計前，組內教師對怎樣來(lái)上這節課進(jìn)行了討論，確定了本節課的基本目標：不僅僅要體現分數應用題的特點(diǎn)，更要體現新課程標準的教學(xué)理念。基于上面的基本目標，
在設計教學(xué)時(shí)，確定了：“淡化分類(lèi)，強化對分數應用題數量關(guān)系的分析和理解，著(zhù)重培養學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析分數應用題數量關(guān)系的能力”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)體現了以下幾點(diǎn)：
1、重視教給學(xué)生獲取知識的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識形成的全過(guò)程教學(xué)中，教師在簡(jiǎn)單的復習鋪墊后，馬上進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都盡量讓學(xué)生去獨立思考、主動(dòng)探究和積極表達，力爭讓學(xué)生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開(kāi)放活動(dòng)中成為學(xué)習的主人。使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
2、注重解題思路的訓練，發(fā)展學(xué)生的思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時(shí)，先讓學(xué)生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線(xiàn)段圖表示這些信息，接著(zhù)讓學(xué)生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的不同點(diǎn)。不僅使學(xué)生掌握了解題方法，而且訓練了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者和組織者，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關(guān)系的能力得到了培養和提高。
3、突出在“應用“中學(xué)應用題，展示數學(xué)的應用價(jià)值。生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際應用中學(xué)數學(xué)，不僅是一種理念，而應是我們實(shí)踐中的不懈追求。本設計中，通過(guò)解決“心跳問(wèn)題”、“獎牌數問(wèn)題”等，能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。在“獎牌數問(wèn)題”這組練習題中，不僅有剛學(xué)的較復雜的分數應用題，還有簡(jiǎn)單的分數應用題和整數應用題穿插其中。讓學(xué)生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯(lián)系。
4、教師的收獲和有待改進(jìn)的問(wèn)題。
收獲一：在分數應用題的教學(xué)中，“淡化分類(lèi)，著(zhù)重培養學(xué)生分析能力的教學(xué)方式”，不僅讓學(xué)生的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到了充分的尊重和張揚，而且通過(guò)課堂上師生間平等的“學(xué)”與“導”活動(dòng)，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系在互動(dòng)、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應用題數量關(guān)系的能力得到了進(jìn)一步的加強和提高；同時(shí)也使課堂效率得到了進(jìn)一步的提高。
收獲二：在平時(shí)的教學(xué)中，由于班上學(xué)生兩極分化較大，教學(xué)中我總是擔心差生掌握不了新知，因此在重點(diǎn)的地方，包的多，強太多、重太多的三多現象一直沒(méi)有太大的改變。通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命的和諧。與此同時(shí)，還能使課堂效率得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。有待改進(jìn)的問(wèn)題：通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，也暴露出教師在課前的預設不夠，面對課堂教學(xué)中偶發(fā)事件，不能靈活機智地進(jìn)行處理等問(wèn)題。
問(wèn)題一：在引導學(xué)生對兩種解法的比較上，學(xué)生說(shuō)的不是很清楚的時(shí)，教師不能及時(shí)地根據課堂的教學(xué)實(shí)際，改變教學(xué)策略，采取更加有效的引導手段，幫助學(xué)生弄清這個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：教師在剛上課時(shí)的情緒有點(diǎn)緊張，同時(shí)也影響了學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生不夠興奮。教師也認識到了這個(gè)情況后，但就是不能采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法使活躍課堂氣氛活躍起來(lái)。
《分數乘法》教學(xué)反思13
在這一個(gè)月里的教學(xué)內容是分數乘法，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘法的計算法則。在這一個(gè)月的教學(xué)工作中，感觸很深。
一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識去探究學(xué)習，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出2+2+2/9，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)2 連加就是2×3，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
二、把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。
由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。
培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。
三、還要重視學(xué)法指導，培養學(xué)生的.內推力。
在這一個(gè)月來(lái)，課堂上的內容都比較順利的完成了，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學(xué)困生對所學(xué)的還是沒(méi)完全的消化好。
總之，在今后上數學(xué)課時(shí)應充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運算規律的歸納中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
《分數乘法》教學(xué)反思14
一、教材分析：
六年級上冊第二單元圍繞"分數乘法"這個(gè)主題。本單元教學(xué)內容包括三部分內容：分數乘法，解決問(wèn)題和倒數。本單元是在整數乘法，分數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習分數除法和百分數的重要基礎。與整數，小數的計算教學(xué)相同，分數乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學(xué)生在現實(shí)情景中體會(huì )和理解數學(xué)的理念，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出計算問(wèn)題，并在練習中安排一定數量的解決實(shí)際問(wèn)題的內容，以豐富練習形式，加強計算與實(shí)際應用的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。
根據本套教材的編寫(xiě)思路，本單元將解決一些特殊數量關(guān)系問(wèn)題的內容單獨安排。即把解決"求一個(gè)數的幾分之幾是多少"這一類(lèi)問(wèn)題組成"解決問(wèn)題"一個(gè)小節，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解這類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系，掌握解題思路。與整數，小數的計算教學(xué)相同，教材體現結合具體情境體會(huì )運算意義的要求。不再單獨教學(xué)分數乘法的意義，而是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，結合計算過(guò)程去理解計算的意義。同時(shí)也不再呈現分數乘法的計算法則，簡(jiǎn)化了算理推導過(guò)程的敘述及解決問(wèn)題思路的提示，通過(guò)直觀(guān)與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導，這樣可以為學(xué)生探索與交流提供更多的空間。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握整數乘法，小數乘法的計算，對于分數有一定的理解，能夠在現實(shí)情境中體現和理解數學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象發(fā)展，需要學(xué)習透過(guò)事物表象揭示事物的本質(zhì)。
二、單元目標解讀
根據第三學(xué)段提出的"計算和運用"目標和本單元的特點(diǎn)確定本單元的教學(xué)目標：
1、理解并掌握分數乘法的計算方法，會(huì )進(jìn)行分數乘法計算。
2、理解乘法運算定律對于分數乘法同樣適用，并會(huì )應用這些運算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算。
3、會(huì )解答求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。
4、理解倒數的`意義，掌握求倒數的方法。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是：
1、掌握分數乘法的計算方法，會(huì )進(jìn)行分數乘法的計算。
2、會(huì )解答求一個(gè)數的同分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。
3、理解和掌握求倒數的方法。
三、主題單元教學(xué)構想：
（一）注意三個(gè)原則
1、在已有知識的基礎上，幫助學(xué)生自主構建新的知識。
2、讓學(xué)生在現實(shí)情景中學(xué)習計算。
3、改變學(xué)生學(xué)習方式，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方式學(xué)習分數乘法。
（二）設計思路
本單元教學(xué)內容計劃用15課時(shí)。
第一部分：分數乘法（7課時(shí)）
1、通過(guò)直觀(guān)與操作幫助學(xué)生理解分數乘法的算理，會(huì )正確進(jìn)行計算。
2、加強自主探索與合作交流。
第二部分：解決問(wèn)題（5課時(shí)）
1、緊密聯(lián)系分數乘法的意義，理解和掌握解決問(wèn)題的思路與方法。
2、借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解數量關(guān)系。
第三部分：倒數的認識（1課時(shí)）
1、讓學(xué)生充分觀(guān)察討論，找出算式的特點(diǎn)。
2、特別理解"互為倒數"的含義
第四部分：整理和復習（2課時(shí)）
1、以知識整理措施形式回顧本單元的主要學(xué)習內容。
2、安排練習。
四、教學(xué)反思
"分數乘法"是這一單元的核心內容，不僅分數除法是以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握分數乘法具有重要的意義。教學(xué)本單元后我的感受是：
1、分數乘法解決問(wèn)題對單位"1"的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位"1"的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學(xué)作好輔墊。
2、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度。
3、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。
《分數乘法》教學(xué)反思15
分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關(guān)的'簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
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