四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。 英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些。” 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。 接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的`研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。2、加法結合律的教學(xué)的看法 在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來(lái)教學(xué)加法結合律。 對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
第一單元小數的認識和加減法
1-1在本課的設計上，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。
1-2教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體作用，我注重引導學(xué)生在活動(dòng)中獨立思考合作交流，讓學(xué)生以小組內、全班內等多種方式進(jìn)行交流體驗，充分體會(huì )到了知識的形成過(guò)程，實(shí)現了知識的自主構建。
1-3反思這節課，使我認識到在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。那么，數學(xué)課堂將會(huì )變的更精彩而富有活力。
1-4在這節課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數學(xué)知識鑲嵌于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，而且體會(huì )到了數學(xué)源于生活，又應用于生活的真諦。
1-5教師要根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準教學(xué)的起點(diǎn)，能大膽地突破教材的'編排順序，順應學(xué)生的認知規律，對教學(xué)的難點(diǎn)突破很有辦法，充分體現了教師的主導作用。
1-6教學(xué)中教師要進(jìn)一步引導學(xué)生把小數運算與整數運算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到整數的運算定律在小數中也同樣適用，溝通了小數運算與整。
第二單元認識圖形
2-1數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法。
2-2這堂課中緊緊抓裝給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀(guān)察，猜測、驗證、推理、交流，探究分類(lèi)的方法。
2-3參與學(xué)生的探究活動(dòng)是我教學(xué)的一大特點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)撥、交流，使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習之中，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2-4本節課我主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，引導學(xué)生先發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗驗證、得出結論、實(shí)踐應用的過(guò)程。
2-5本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有層次、有目標，合理的理解圖形。充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
2-6本次教學(xué)活動(dòng)的不足在于，前面大量的欣賞，占用的時(shí)間較長(cháng)；后面的畫(huà)一畫(huà)，留給學(xué)生的時(shí)間又較少。導致最后環(huán)節設計圖案的時(shí)間有些緊張以及在教學(xué)時(shí)“放”與“收”的尺度把握得不夠好。
第三單元小數乘法
3-1本節課中學(xué)生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推。
3-2這節教學(xué)中，為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，新課開(kāi)始，我充分利用多媒體課件展示小山羊開(kāi)快餐店的情景，從快餐價(jià)格的變化，引導學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律。
3-3遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
點(diǎn)“石”成“金”,錯誤也美麗
——“四則混合運算”的教學(xué)反思
以前，在我的眼里，計算教學(xué)是很枯燥無(wú)味的；在更多學(xué)生的心里，計算學(xué)習也是機械乏味的。然而，在今天講的《整數、小數四則混合運算》一課的課堂教學(xué)體驗中，我分明感受到了撲面而來(lái)的新鮮與心動(dòng)。我驚訝地看到靈動(dòng)的數學(xué)賦予每一個(gè)數字、每一個(gè)符號、每一個(gè)算式以生命的意義。計算教學(xué)不再是法則的主動(dòng)授予與被動(dòng)接受，不再是機械的訓練與盲目的練習了。改變教學(xué)策略，教師不妨出點(diǎn)錯，迎接學(xué)生的挑戰，給學(xué)生更多超越自己的機會(huì )。教給學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的“點(diǎn)金術(shù)”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知，讓學(xué)生有著(zhù)點(diǎn)“石”成“金”的成就感，將更利于他們的發(fā)展。
首先，在新授的板書(shū)時(shí)我故意出了“錯”，先算了混合運算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來(lái)，把正確的四則混合運算的順序“點(diǎn)”了出來(lái)。我順勢利導，急忙鼓勵大家不要犯老師同樣的錯誤。接著(zhù)在練習中我又出了個(gè)“錯”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開(kāi)啟了學(xué)生們的智慧……如此一來(lái)，本來(lái)乏味的計算變的有趣起來(lái)；本來(lái)枯燥的課堂變得的生動(dòng)多了。雖然做為教師的我丟了權威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石”成“金”的`成就感的喜悅。
正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？關(guān)鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金”之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點(diǎn)金”之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤、教師的“錯誤”都當成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿(mǎn)生成的活力教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機智。擁有“點(diǎn)金術(shù)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)、對教師來(lái)說(shuō)都是課堂中的精彩！
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生。基本實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的'記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
這兩天學(xué)習乘法分配律，孩子們的普遍感覺(jué)是比乘法的交換律和結合律應用起來(lái)難一些。作業(yè)中的錯誤也很多，主要錯在一下幾點(diǎn)：
1、78×（100+5）
=78×100+5…………這種錯誤在于學(xué)生沒(méi)有教好的理解
乘法分配律：括號外面的數要分別乘括號內的兩個(gè)數，再把兩個(gè)積相加。
2、85×99+85
=85×（99+85）…………這種錯誤的原因在于個(gè)別孩子
對式子中的數據理解不好，不明白加號后面的
85表示的是1個(gè)85，可以看成85×1。
3、104×25
=（100+4）×25
=104×25…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進(jìn)行計算，回到了原式。
4、76×54+76×47-76
=76×（54+47）-76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應用不夠靈活，當遇到部分積較多的時(shí)候，不能較好的應用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便算。
5、25×32×125
=（25×4）+（8×125）…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性，學(xué)完乘法分配律之后，所有的題目都用分配律進(jìn)行計算，不能靈活的選用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
綜合學(xué)生出現的錯誤之處，可見(jiàn)大部分孩子對運算律能夠較
好的理解，只是在應用時(shí)不能夠靈活的應用。直接應用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便算的能準確理解，而需要變式的題目則不能較好的應用，也有個(gè)別孩子因為理解不清而不會(huì )應用。根據學(xué)生的情況，我采用相應的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應用。
一、個(gè)別指導。
對分配律不理解的孩子，我進(jìn)行個(gè)別的指導。具體是舉一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子用兩種不同的方法進(jìn)行解題，在解題、比較的'基礎上理解兩部分積表示的意義，理解括號外的數要分別乘括號內兩個(gè)數的道理，這樣借助具體事例，形象的進(jìn)行理解、概括，有助于學(xué)生對乘法分配律的掌握。
二、對比練習。
針對有的孩子把分配律和結合律混淆的情況，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中記性比較、分析，從而掌握。如：
25×3×17×4 25×3+17×25
比較兩個(gè)算式的不同之處，說(shuō)說(shuō)算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡(jiǎn)便計算，這樣在比較的過(guò)程中學(xué)生能夠慢慢區分乘法結合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應用規律進(jìn)行計算。
三、針對練習。
針對學(xué)生不能靈活應用規律進(jìn)行計算的問(wèn)題，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中說(shuō)說(shuō)自己的想法，比一比怎么計算更加簡(jiǎn)便，這樣在比較、練習的過(guò)程中進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)便計算的方法。
如：125×48
因為剛學(xué)過(guò)乘法分配律，學(xué)生在計算125×48時(shí)，也應用分配律：125×40+125×8，針對這樣的情況，我讓學(xué)生再想一想還有沒(méi)有其它簡(jiǎn)便計算的方法，引導學(xué)生用乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算：125×8×6，再比一比：哪種方法更簡(jiǎn)便？這樣在比較的過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )：用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計算時(shí)，一定要先觀(guān)察題目中各個(gè)數的特點(diǎn)，根據題目的特點(diǎn)選擇合適的運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，這樣才能保證計算的簡(jiǎn)便與正確。
通過(guò)對孩子錯因的分析與相應的指導、練習，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來(lái)越好，作業(yè)的錯誤明顯減少。看來(lái)，只要我們善于分析、引導，只要我們對孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠學(xué)會(huì )、學(xué)好！
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
前一段時(shí)間，我們全校的教研活動(dòng)都是圍繞著(zhù)如何設計有效的教學(xué)程序而開(kāi)展的。在研究中，我發(fā)現教學(xué)程序的設計，除了要考慮到數學(xué)的生活化，還要注重引導學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法。在《郵票的張數》一課，我起初是這樣設計教學(xué)程序的：
教師：同學(xué)們，你們喜歡集郵嗎？我的一個(gè)鄰居特別喜歡集郵，下面出示的這幅圖是我的鄰居對郵票數量的描述，請你仔細觀(guān)察，看誰(shuí)能最先解答出來(lái)。
教師引導:你從主題圖中都獲得了哪些信息？生答。
教師：請仔細觀(guān)察，解決問(wèn)題需要哪兩個(gè)已知條件？
學(xué)生：我認為用前兩個(gè)條件就可以。
教師引導學(xué)生分析、畫(huà)圖并板書(shū)教材中的線(xiàn)段圖。
教師提問(wèn)：“你打算設誰(shuí)的郵票張數為x？打算怎樣列方程呢？”
教師請學(xué)生獨立解答，并且巡視指導，最后進(jìn)行集體訂正。
通過(guò)本課的學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有掌握求兩個(gè)未知數的應用題的方法，而且做題過(guò)程中出現諸多問(wèn)題，如設中x后面落寫(xiě)單位，在x等于幾后面寫(xiě)了單位名稱(chēng)。為什么會(huì )這樣呢？課后我做了深刻的反思，回顧本課,我只是帶著(zhù)學(xué)生一起做題，并沒(méi)有引導學(xué)生探索解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。再者，用方程解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生剛剛接觸，比較陌生，該強調的`地方我也并沒(méi)有強調到位，導致學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題仍有一定難度。
《數學(xué)課程標準》提出實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都應獲得地探究問(wèn)題的方法。”如果課上，我能指導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“姐姐的郵票是弟弟的3倍”并指導用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法來(lái)幫助理解就好了。首先引導學(xué)生思考：怎樣用線(xiàn)段圖表示這句話(huà)的意思？學(xué)生口述自己的想法后，我再放手讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)一畫(huà)。適時(shí)指導學(xué)生板書(shū)，并及時(shí)追問(wèn)學(xué)生你是怎樣想的，讓生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，我應該啟發(fā)學(xué)生再次認識線(xiàn)段圖，并及時(shí)點(diǎn)撥：畫(huà)線(xiàn)段圖理解題意是解決求兩個(gè)未知數的應用題的好方法。
今后，我將繼續多思考，多實(shí)踐，更好的投入到教學(xué)程序設計的有效性研究中，實(shí)實(shí)在在的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生終身受益。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
《數學(xué)課程標準》總體目標中指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
根據新課標的理念，我們認為：復習課是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復習從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛(ài)好數學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會(huì )。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習上暫時(shí)困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復習時(shí)有新鮮感，我們經(jīng)常改變復習形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復習中去。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的組內研究，我們初步形成了復習課的教學(xué)方式：創(chuàng )設問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現和整理所學(xué)知識——提高、發(fā)展、創(chuàng )新。這類(lèi)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現實(shí)又生動(dòng)，應用性強，學(xué)生學(xué)習的勁頭高，較好地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使數學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的積極情感體驗。
下面以《走進(jìn)鄉村》為例談復習課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng )設情景，引出課題
過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識信息。學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì )”的距離。《走進(jìn)鄉村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好朋友小華，小華住在一個(gè)美麗的小山村，平時(shí)他們只能通信來(lái)往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉是什么樣子，很想到小山鄉村去玩一天，于是，小華就寫(xiě)信邀請他們去她的家鄉，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉去看看吧！（板書(shū)課題）下面，我們就去鄉村看一看，體驗一下鄉村的樂(lè )趣。我國鄉村的建設取得了很大的成就，環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉！一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃，稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著(zhù)一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上，聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫，聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過(guò)，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現了一派濃濃的鄉土風(fēng)情。這樣的設計激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設計出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著(zhù)教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中，運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識解決問(wèn)題，發(fā)展了他們的空間觀(guān)念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺(jué)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們在“游覽”過(guò)程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力，還發(fā)展了語(yǔ)言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調乏味。
二、培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于其掌握數學(xué)知識的多少，而更在于其能否運用數學(xué)的知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習新知識的'能力和適合社會(huì )發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，所以復習課練習的設計必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節，我們就設計了這樣的問(wèn)題：①一棵果樹(shù)大約結100多個(gè)蘋(píng)果，10棵果樹(shù)大約結1000多個(gè)，果園共種植90多棵蘋(píng)果樹(shù)，我們估計共結9000多個(gè)蘋(píng)果。 ②我們發(fā)現20個(gè)蘋(píng)果裝一箱，一棵樹(shù)大約裝5箱，那么10棵樹(shù)大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，數學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題，是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學(xué)課件設計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內容能根據教學(xué)需要而隨意調度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中，我們感到：?jiǎn)?wèn)題的解決不是目的，重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生這部分知識存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識，在不知不覺(jué)中感知梳理知識的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，訓練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創(chuàng )新。
整理與復習要重溫學(xué)過(guò)的知識，強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強創(chuàng )新意識的培養。我們設計了這樣的問(wèn)題：800多畝的苗圃里，種著(zhù)各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗，現在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。 ①每棵樹(shù)苗6元，3棵樹(shù)苗15元，哪種樹(shù)苗便宜些？（在紙上算一算）說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過(guò)比較得出結論，拓展了學(xué)生的思維，認識得到了深化。
復習課中練習的設計由淺入深，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。數學(xué)技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強，基礎練習正是結合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設計的。基礎題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運蘋(píng)果這部分練習是針對大多數學(xué)生設計的。復習課上的練習沒(méi)有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。出一些靈活題，使練習的難度進(jìn)一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使他們養成積極思考的好習慣。學(xué)生或者通過(guò)獨立思考，或者通過(guò)小組討論，正確解答出問(wèn)題，這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達出來(lái)的，學(xué)生能親自體驗到思考的樂(lè )趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度，挖掘學(xué)生的潛力，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著(zhù)。使問(wèn)題更有思考價(jià)值，長(cháng)期堅持能養成學(xué)生勤于思考的好習慣。
總之，數學(xué)復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統教學(xué)強調知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉向側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習能力培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。在復習課上，我們利用多媒體創(chuàng )設的教學(xué)情景，問(wèn)題要真實(shí)，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力，感受知識梳理的過(guò)程，學(xué)會(huì )整理知識的方法。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)：會(huì )用字母表示數、常用的運算規律、公式和簡(jiǎn)單的數量關(guān)系；根據簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出方程；會(huì )解簡(jiǎn)單的方程，會(huì )利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本課的教學(xué)內容是通過(guò)猜數游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，同時(shí)培養學(xué)生的分析思維能力。
在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數，并學(xué)習了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類(lèi)似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的了解：設未知數。并自主根據等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數。對學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運用方法。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標。學(xué)生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。
1、在對教材的把握上，應該由教師給予的知識性問(wèn)題，如列方程解應用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由教師直接教給學(xué)生的.，符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀(guān)察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數學(xué)教材背后的數學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數，同時(shí)又是一個(gè)加數的雙重身份，實(shí)現了學(xué)生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
這節課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對“幾X”在等式中的角色強調過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強調，學(xué)生更能接受。2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學(xué)語(yǔ)言的準確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養，使用標準的數學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
一、在實(shí)踐與操作中體驗數學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，把抽象的三角形的特點(diǎn)“物化”，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)，讓學(xué)生在觀(guān)察與操作實(shí)踐中建立形象，形成表象，逐步掌握知識。課伊始，我就設計了讓學(xué)生畫(huà)三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、在生活中體驗數學(xué)
數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的。對于三角形穩定性的特性在生活中的運用學(xué)生都較熟悉，如自行車(chē)的三角架、電線(xiàn)桿上的三角支點(diǎn)等，但是卻沒(méi)有上升到抽象的數學(xué)知識。教學(xué)中將數學(xué)知識與生活實(shí)際相溝通，通過(guò)讓學(xué)生自主回憶找尋，并結合課件，在熟悉的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習有用的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。
總的'來(lái)說(shuō)，本課在課前精心備課，以為上課應該很流暢的。但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生遇到兩個(gè)難點(diǎn)：
（1）在下三角形定義時(shí)，學(xué)生根據剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當教師根據正確定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)教師還是應借助教材讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。
（2）在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節忽略了對概念的反復強調和細致理解，結果學(xué)生在判斷它們是否是一組底和高時(shí)，出現了錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來(lái)還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
數學(xué)學(xué)習是學(xué)生獲取知識的過(guò)程，是自我建構的過(guò)程。這節課中，教師精心設計探究活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，使他們全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗，從而更好地掌握知識
（一）從“活動(dòng)”的視角來(lái)重組教材。
通過(guò)對教材的深入理解，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了較好的完成教學(xué)目標，教學(xué)中設計了許多操作和探究活動(dòng)，并根據學(xué)生的活動(dòng)設計把教材例1和例2的內容進(jìn)行了重組。教學(xué)中把例1中認識三角形的底和高這部分教學(xué)內容后移，而是把例1中認識三角形的特征和例2的內容三角形的特性安排在一起教學(xué)，并設計了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的.應用。
（二）以“探究”的方式來(lái)組織活動(dòng)。
新課標指出：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，為他們創(chuàng )設一個(gè)發(fā)展的空間。在本節課中教師組織了一系列探究、學(xué)習活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。如在教學(xué)認識三角形的底和高時(shí)，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過(guò)操作初步感知三角形的高、通過(guò)看書(shū)自學(xué)自主學(xué)習認識三角形的底和高，再到動(dòng)手畫(huà)高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個(gè)活動(dòng)教師都注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
教材分析：本節課是北師大教材四年級下冊36頁(yè)的內容。這節課主要是讓學(xué)生在數圖形的過(guò)程中體會(huì )找規律的過(guò)程，培養學(xué)生認真觀(guān)察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。
學(xué)情分析：我班學(xué)生課外知識比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì )套用公式來(lái)計算圖形個(gè)數，但對公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數的方法來(lái)計算。因此教學(xué)中我利用我校電教設施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì )數的過(guò)程及方法，自主參與找規律的過(guò)程，最終達到能列式計算出答案為目的。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)數一數，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )找規律的過(guò)程。
2、通過(guò)數圖形的過(guò)程，培養學(xué)生總結歸納的能力，培養認真觀(guān)察、有序思考的良好習慣。
重點(diǎn)目標是教給學(xué)生有序觀(guān)察、尋找規律的基本方法，培養總結歸納、解決問(wèn)題的'能力。
教法與學(xué)法：數學(xué)課程標準第二學(xué)段目標中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規律，使學(xué)生的數學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級下冊安排“數圖形中的學(xué)問(wèn)”這一學(xué)習內容，是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中初步理解和掌握一些數學(xué)思想和方法的最好體現。
圖形計數是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數的問(wèn)題。數出某種圖形的個(gè)數是一類(lèi)有趣的數學(xué)問(wèn)題。怎樣數圖形的個(gè)數就能做到不重復不遺漏，全部數出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數。通過(guò)讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復雜圖形計數方法的探究，學(xué)會(huì )按照一定的順序與規律去數，可以培養學(xué)生認真觀(guān)察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問(wèn)題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過(guò)程中，我深感信息技術(shù)的有效運用能提高課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學(xué)生數角的過(guò)程和方法，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結數角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗，關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，幫助學(xué)生認識了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。
作為數學(xué)老師都知道，數圖形的內容非常豐富，變化莫測，這節課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數的方法上，著(zhù)重培養學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。
教學(xué)程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習；3、探索方法，尋找規律；4、運用發(fā)現，總結歸納；5、拓展延伸，體驗快樂(lè )；6、回顧過(guò)程，全課總結。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)參考書(shū)中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的：“在數學(xué)基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據加以證明的。此外，也可以用計數公理“計數的結果與計數的順序無(wú)關(guān)”來(lái)說(shuō)明：任意兩個(gè)數a與b相加，不論是a+b（相當于先數a，再數b），還是b+a（相當于先數b，再數a），結果都一樣。類(lèi)似地，任意三個(gè)數相加，不論是先把前兩個(gè)數相加，還是先把后兩個(gè)數相加，仍然只是計數的順序不同，所以不影響計數的結果。”
從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結合律其本質(zhì)是一樣的，無(wú)論是計算順序改變，還是計算結果改變，其本質(zhì)是計算的.結果沒(méi)有發(fā)生改變。事實(shí)上，在簡(jiǎn)便計算中，加法的交換律和結合律經(jīng)常是同時(shí)使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區別。由于自己對教材的理解偏差，學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現了以下的題目：+ + = +（+）其實(shí)，題目的本意是要求學(xué)生根據加法結合律來(lái)填寫(xiě)，由于學(xué)生對加法交換律和加法結合律的本質(zhì)區別沒(méi)有完全弄清楚，因此學(xué)生的答案五花八門(mén)、錯綜復雜起來(lái)：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現，學(xué)生想當然的認為，這個(gè)算式中的所有加數都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來(lái)說(shuō)也是無(wú)傷大雅的，但是作為我們初學(xué)加法的運算定律，這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當的。
當問(wèn)題出現時(shí)，我們應該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節：
1、用一句話(huà)描述加法交換律和加法結合律。教師把學(xué)生口述的寫(xiě)在黑板上。
2、用你喜歡的符號來(lái)表示加法交換律和加法結合律。教師板書(shū)在相應的文字下面。
3、觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序，并沒(méi)有改變加數的位置。
通過(guò)以上環(huán)節的比較，學(xué)生清楚地明白了，加法交換律和加法結合律之間的區別。從而更正了它們之前的錯覺(jué)。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實(shí)質(zhì)上小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1.簡(jiǎn)化了小數的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分數為什么可以依照整數的寫(xiě)法用小數表示的道理，而是從“小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生知道“分母是
10、100、1000…的分數。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于
0.1 0.07 0.009這些數中的'每一位上的數字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
3.在教學(xué)例
1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀(guān)的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。
不足之處：
1.由于在例
1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。
2.對于小數的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時(shí)間的把握上，還應充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
以前人教版教材中，在學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數＝和－另一個(gè)加數;被減數＝減數＋差等求方程中的未知數;而現行北師大版教材是借用天平游戲，使學(xué)生理解解方程的.方法。由于第一次接觸這個(gè)教材，這種設計到底怎么樣，自己心里實(shí)在沒(méi)底。在教學(xué)中我總覺(jué)得這種方法太復雜，總是不愿意用這種方法，不過(guò)覺(jué)得課程這樣設計的就先這樣講吧。
在嘗試這種教學(xué)方法之后，我越來(lái)越感覺(jué)利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程學(xué)生易接受。以前利用加減乘除各部分間的關(guān)系來(lái)解方程時(shí)，學(xué)生有的記不準關(guān)系就容易出錯，加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢，通過(guò)對比發(fā)現用現在的方法學(xué)生覺(jué)得淺顯易懂、用起來(lái)方便。
在教學(xué)過(guò)程中，剛開(kāi)始幾個(gè)好學(xué)生馬上想到求未知數和減去一個(gè)加數的方法，但大多數學(xué)生比較容易理解等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數的方法，而且反應靈敏的學(xué)生能用一步計算完成。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。
“學(xué)貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的計算知識，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、嘗試練習，問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解新知。
在學(xué)生列出算式后，先放手讓學(xué)生嘗試練習，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。然后出示討論提示，讓學(xué)生針對性的進(jìn)行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學(xué)生自主學(xué)習理解小數加減法的算理。
在學(xué)生匯報時(shí)，我又設計了幾個(gè)追問(wèn)，幫助孩子梳理計算過(guò)程：
小數點(diǎn)對齊的同時(shí)，什么就對齊了？（理解小數點(diǎn)對齊也就是相同數位對齊了。）
得數的小數點(diǎn)為什么要和上面的小數點(diǎn)對齊。
三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學(xué)重難點(diǎn)。
計算課的教學(xué)容易枯燥，特別是最后的.練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，第一次練習是學(xué)生初步會(huì )計算小數加減法后，設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節課的難點(diǎn)。第二次練習是總結小數加減法的計算方法后，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
回顧自己的教學(xué)，發(fā)現還有許多不足之處：
1、教師權利可以繼續下放，個(gè)別問(wèn)題研究含量不高。
2、要重視學(xué)生的驗算習慣的培養
3、改變評價(jià)機制，引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)包括自我評價(jià)和對他人的評價(jià)。
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