化簡(jiǎn)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的化簡(jiǎn)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
化簡(jiǎn)教學(xué)反思1
1、如何使用好教材，使之發(fā)揮其特長(cháng)和優(yōu)勢，是我們應該認真反思的問(wèn)題，比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思。
教材中雖沒(méi)有提及分數比的形式，但是在一個(gè)化簡(jiǎn)比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。
2、在教學(xué)中發(fā)現不少學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識。
3、什么是最簡(jiǎn)整數比？化簡(jiǎn)比有什么標準？這些問(wèn)題困擾著(zhù)不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比的要求，我以為在教學(xué)時(shí)，我們應該把這個(gè)知識點(diǎn)明確出來(lái)，讓學(xué)生明白：當比的前項和后項為互質(zhì)數時(shí)，這個(gè)比植是最簡(jiǎn)整數比
4、在教學(xué)中發(fā)現當比的前項和后項的小數位不一樣時(shí)，學(xué)生使用商不變性質(zhì)就比較容易出錯。如：0.6∶0.05在這方面老師要多給予學(xué)生及時(shí)的幫助，并多舉這方面的例子讓學(xué)生加以鞏固。
5、比的化簡(jiǎn)這一內容，教材里是跟比的基本性質(zhì)一起教學(xué)的，但學(xué)生知道了比的基本性質(zhì)，卻不知道如何運用它來(lái)化簡(jiǎn)，還和求比值混淆在一起，所以我覺(jué)得有必要把比的化簡(jiǎn)單作一塊內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為比的化簡(jiǎn)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習分數的意義以及分數與除法關(guān)系，比的'基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以我先通過(guò)復習這部分知識有利于新課的認知。在學(xué)生初步理解了比的化簡(jiǎn)的方法基礎上讓學(xué)生練習三種不同情況的化簡(jiǎn)比，加深學(xué)生對比的化簡(jiǎn)方法的理解和運用。根據思考題中的個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生逐一說(shuō)一說(shuō)，任務(wù)明確、思路清晰，學(xué)生忙而有序，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。
經(jīng)過(guò)這節課的專(zhuān)項訓練，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對比的基本性質(zhì)的運用和化成最簡(jiǎn)整數比，掌握得比較好。
化簡(jiǎn)教學(xué)反思2
北師大版《比的化簡(jiǎn)》一課教材不像以前給出了比的基本性質(zhì)，而是根據比與除法、分數之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這是因為利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)完全可以進(jìn)行比的化簡(jiǎn)，另外，讓學(xué)生關(guān)注比與除法、分數之間的關(guān)系，比單純地記憶結論更有價(jià)值。基于這樣的思考，我遵循教材的編寫(xiě)意圖展開(kāi)教學(xué)。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜？讓學(xué)生進(jìn)行猜測：你認為哪一杯會(huì )更一甜一些？
引發(fā)學(xué)生的沖突，有的說(shuō)淘氣調制的甜一些，有的說(shuō)笑笑的，有的說(shuō)一樣甜。接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的.方法來(lái)驗證自己的想法。這時(shí)孩子借助上節課所學(xué)的知識，把蜂蜜與水的關(guān)系寫(xiě)成比再來(lái)比較，當發(fā)現數字較大難以一下子比較出來(lái)時(shí)，很多孩子懂得把它轉化為已學(xué)過(guò)的分數再來(lái)進(jìn)行比較，從而得出結論：兩杯一樣甜。在此基礎上再引導學(xué)生如果不轉化為分數還有其他的方法嗎？從而引導學(xué)生利用商不變的性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這樣在學(xué)生解決哪杯水更甜？的過(guò)程中不僅加深對比的意義的理解，進(jìn)一步感受比、分數、除法之間的關(guān)系，還體會(huì )到化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì )借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。接著(zhù)，提問(wèn)：是不是所有的比都可以借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)呢？能不能找一些比來(lái)驗證？（提示：為了結果的準確性，所找的比的前項和后項應盡可能范圍廣一點(diǎn)，不能都局限在同一類(lèi)數上。）在這一環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，所選取的數據各有特點(diǎn)，因而讓學(xué)生在整數與整數的比，小數與小數的比，分數與分數的比，整數與分數的比，整數與小數的比等不同題目中體驗、鞏固化簡(jiǎn)比的方法。最后與全班學(xué)生一起回顧總結本節課所學(xué)習的內容，并談收獲。從學(xué)生的課堂表現及作業(yè)反饋，我對本課的教學(xué)效果還挺滿(mǎn)意的。
1、在本課教學(xué)中，能把課堂還給學(xué)生，采用猜想驗證得出結論的方法讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，并合理的把新知轉化為舊知，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗去解決新的問(wèn)題，收到了較好的效果。
2、合理地把有效的生成轉化為課堂資源。在教學(xué)中發(fā)現一些學(xué)生將化簡(jiǎn)比與求比值混淆在一起了。針對這一情況，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，并對化簡(jiǎn)比和求比值有了一個(gè)更清晰的認識。
化簡(jiǎn)教學(xué)反思3
北師大版比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別，它是以前的分數與除法性質(zhì)的再度使用，它是直接利用比與分數、除法的性質(zhì)關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分式里的分數值不變的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
在本節課中，對于比的化簡(jiǎn)，如果是僅僅需要學(xué)生會(huì )化簡(jiǎn)那就比較簡(jiǎn)單了，但是要讓學(xué)生對比的化簡(jiǎn)意義進(jìn)一步理解卻不是很容易做到。我是通過(guò)創(chuàng )設情境，舉生活中的例子來(lái)讓學(xué)生發(fā)現比是可以化簡(jiǎn)的，我們看到的比其實(shí)可以代表很多的具體數據，比如說(shuō)兩袋蘋(píng)果的質(zhì)量比為2：3，它代表的意義可以是4千克和6千克，也可以是8千克和12千克等，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在講解化簡(jiǎn)之前，我們還是要讓學(xué)生復習一下除法算式中商不變的性質(zhì)和分數基本性質(zhì)，然后引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系，讓學(xué)生運用我們以前學(xué)習的除法和分數的性質(zhì)來(lái)嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比學(xué)生較容易接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的對比和比值區分不清的問(wèn)題進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值能清晰的認識，比是一個(gè)式子，代表的是兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，而比值是一個(gè)數值，可以是分數、代分數、小數、整數等。
在具體的教學(xué)中我存在著(zhù)幾點(diǎn)困惑：
（1）是對比的`化簡(jiǎn)中“=”的困惑，在求比值的時(shí)候能把比（表示關(guān)系）與比值（數）用等號連起來(lái)。這是我產(chǎn)生的第一個(gè)困惑。
在化簡(jiǎn)比和求比值的過(guò)程中也是先利用比與分數、除法的關(guān)系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質(zhì)或除法中商不變性質(zhì)，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最后根據要求把結果化成比或比值，整個(gè)過(guò)程都是用“=”號。還有一點(diǎn)不清楚，比化簡(jiǎn)到最簡(jiǎn)后，能直接跟比值劃“=”，如果在一道題目中既讓化簡(jiǎn)又讓求比值該如何去寫(xiě)。
（2）教材中出現分數比的形式，這是我的第二個(gè)困惑。
我的理解是這樣的，教材中如果出現了分數比的形式，這在一定程度上會(huì )增加學(xué)生對比和比值的混淆，但有助于學(xué)生更清楚認識比和比值。
通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思考：
（1）通過(guò)對比的學(xué)習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。
（2）在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
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