《全神貫注》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《全神貫注》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《全神貫注》教學(xué)反思1
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，課堂教學(xué)的設計，重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。本課抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應該集中自己的注意力。
教學(xué)中，我引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的'作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“不停地揮動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數學(xué)題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。”“老師，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
教學(xué)中的不足：
讀寫(xiě)結合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。今后，我應用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓練中獲得知識與技能，在有效的訓練中懂得會(huì )學(xué)習的方法，在有效的訓練中形成良好的習慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
《全神貫注》教學(xué)反思2
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。
我在實(shí)際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的`小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
知識與技能目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義;學(xué)習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)習人物言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細細體會(huì )，感悟描寫(xiě)人物的方法，積累語(yǔ)言，達到讀寫(xiě)結合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫(xiě)結合法。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽(tīng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再聽(tīng)下一句話(huà)：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽(tīng)了有疑問(wèn)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書(shū)課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫(xiě)了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫(huà)出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
預設一：(出示課件;只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。)
1.指名讀，通過(guò)讀你讀出了什么?
2.教師引導學(xué)生體會(huì ): 羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)，他是在跟他的客人說(shuō)話(huà)嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語(yǔ))那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì )這樣?他會(huì )在說(shuō)些什么呢?
一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵你又能從這句話(huà)中體會(huì )出什么呢?
預設二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。)
指名讀這句話(huà)，思考：這句話(huà)寫(xiě)的是什么?
讀出羅丹修改畫(huà)像的句子。
從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì )到什么?
預設三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周?chē)囊磺小?/p>
對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著(zhù)自己的創(chuàng )作成果，享受著(zhù)成功的喜悅。
2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng )作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結：羅丹就這樣一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫(xiě)，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專(zhuān)注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫(xiě)，讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。
5.仿寫(xiě)訓練：
同學(xué)全神貫注聽(tīng)講的場(chǎng)面;練字、讀書(shū)的場(chǎng)面……
學(xué)生仿寫(xiě)
感受羅丹的'精益求精。
羅丹對他的作品修改了那么長(cháng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ)，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
讀句子談體會(huì )：
教師小結：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書(shū)：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導語(yǔ)：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎?(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格(起讀最后斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話(huà))
1、師：讀了這句話(huà)，你有什么感觸?是呀，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話(huà)，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過(guò)更好!
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jì)那么差，長(cháng)大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì )在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話(huà)，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國著(zhù)名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng )作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”他鼓勵人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫(xiě)來(lái)。
板書(shū)： 26 全神貫注
一會(huì )兒 一會(huì )兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
《全神貫注》教學(xué)反思4
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的`含義，我設計了說(shuō)話(huà)資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
《全神貫注》教學(xué)反思5
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
通過(guò)本課的教學(xué)，要讓學(xué)生認識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學(xué)習羅丹全神貫注的精神。
體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話(huà)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，主要讓學(xué)生讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì )羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導第一句“羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。”這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個(gè)句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習、分享。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的.一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我設計了說(shuō)話(huà)內容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師多多指導，點(diǎn)撥，多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
《全神貫注》教學(xué)反思6
《全神貫注》這篇課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和潛力，這是課標的要求也是新課程編者的.意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習目標，并逐一羅列出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導第二段表現羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)感悟文本，體會(huì )羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生用心性很高，能用心地參與到課堂。
課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設計了說(shuō)話(huà)資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好能夠引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。
但是，我認為我這節課還存在著(zhù)嚴重的不足：
1、本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是透過(guò)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動(dòng)中我只對動(dòng)作、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解，在羅丹說(shuō)：“還有毛病、把你忘了”這些語(yǔ)言描述時(shí)，我只注重體會(huì )，而沒(méi)有顧及到引導學(xué)生注意這種寫(xiě)作方法。
2、我總是認為一些重點(diǎn)句子就就應研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現羅丹全神貫注的句子分析過(guò)細，再加上我這天沒(méi)有按點(diǎn)上課，不知具體幾點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，即使有表也不知從什么時(shí)候開(kāi)始計時(shí)，導致嚴重超時(shí)。
3、在課堂開(kāi)始階段，沒(méi)有給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
透過(guò)本次的授課，我認識到了自己在教學(xué)中的不足，爭取在以后的教學(xué)中，多注意課堂設計，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。
《全神貫注》教學(xué)反思7
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設計的學(xué)習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學(xué)習羅丹全神貫注的精神。體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話(huà)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內容，體會(huì )羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導第一句“羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。”這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習，因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對句子中的'“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。應讓學(xué)生再讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導致學(xué)生談感受時(shí)只有少數學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
《全神貫注》教學(xué)反思8
略讀就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是標的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的時(shí)再根據前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)、用語(yǔ)的大教學(xué)觀(guān)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作表現人物形象的。會(huì )對本重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的'反饋。
、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思9
《全神貫注》一文，抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在做自己認為值得做的事情也應該集中全神貫注.
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，課堂教學(xué)的設計，重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的`教學(xué)內容。
教學(xué)中，我將第二自然段作為教學(xué)重點(diǎn),引導學(xué)生利用多種讀法邊讀邊通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)想象羅丹的語(yǔ)言和心理活動(dòng)。孩子們的想法深入到了羅丹的心理,通過(guò)“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，學(xué)生認為他在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“不停地揮動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)走入羅丹心理，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。大家應該學(xué)習他這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們做任何事情都能成功！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
《全神貫注》教學(xué)反思10
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
通過(guò)前面幾次成長(cháng)課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說(shuō)一說(shuō)我的磨課過(guò)程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過(guò)猜羅丹作品導入揭題，再進(jìn)行課文主要內容的概括，教學(xué)過(guò)程將重點(diǎn)放在品讀描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì )人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰(shuí)全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結，本文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，生動(dòng)形象寫(xiě)出羅丹全神貫注的'樣子。由于課容量比較大，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來(lái)，自我感覺(jué)比較亂，學(xué)生完全被我牽著(zhù)走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽(tīng)取其他老師意見(jiàn)，我發(fā)現第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語(yǔ)用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設計之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話(huà)——因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進(jìn)行導入揭題，進(jìn)行課文主要內容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)單的交流之后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學(xué)生找到這一句：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒(méi)有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問(wèn)法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會(huì )兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒(méi)有他們思辨的過(guò)程。
第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學(xué)設計，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。預料中的是，孩子們會(huì )將聯(lián)想部分的“說(shuō)悄悄話(huà)”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這次詞語(yǔ)都是描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎上，進(jìn)行兩處運用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語(yǔ)言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉，達到了運用效果。
再次修改細節之后，進(jìn)行了成長(cháng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：本次成長(cháng)課，是幾次成長(cháng)課以來(lái)教學(xué)設計改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個(gè)大問(wèn)題，語(yǔ)調聽(tīng)起來(lái)不舒服。
2、自己上課的語(yǔ)調太過(guò)平緩，親和力不夠。
3、自己臨場(chǎng)反應能力有待加強。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來(lái)形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來(lái)，自己研究課文，有自己的體會(huì )，這樣才能走得更遠。
《全神貫注》教學(xué)反思11
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習透過(guò)描述人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神;能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：
1、認識本課6個(gè)生字，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好能夠引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的'全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側面讓學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整，比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，寫(xiě)完了，老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對話(huà)，當我們在爭辯的時(shí)候，說(shuō)到第三句，學(xué)生立刻停住了，當問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà)，說(shuō)完三句就好了，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設計教案時(shí)，如果加個(gè)省略號是不是會(huì )更好呢這樣學(xué)生就會(huì )有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢
《全神貫注》教學(xué)反思12
近期，我校舉行了語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動(dòng)，現將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認識。
一、 深入鉆研教材，定準目標
鉆研好教材是備課、上課,達成教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學(xué)目標，準確地設立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預案，并在教學(xué)中靈活機智地調整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著(zhù)的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義，
本組訓練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神;能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：1、自主學(xué)習本課生詞，結合上下文體會(huì )新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習通過(guò)人物言行等描寫(xiě)表現人物的品質(zhì)。
二、找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著(zhù)女像自言自語(yǔ)處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì )賞錢(qián)，一會(huì )后退，嘴里會(huì )說(shuō)些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無(wú)法體會(huì )羅丹會(huì )對著(zhù)女像說(shuō)些什么，做些什么，更無(wú)從體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景。
后來(lái)改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)喝醉酒的人是什么樣的'?模仿一下。再追問(wèn)“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫(huà)出相關(guān)的句子，引導學(xué)生體會(huì )后，老師再回扣到主線(xiàn)“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問(wèn)學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì )有這樣的表現?”學(xué)生紛紛說(shuō)是因為羅丹對工作太執著(zhù)、太專(zhuān)注、太忘我才會(huì )有如此癡狂的表現，接下來(lái)采用引讀的方式，再穿插語(yǔ)言訓練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒(méi)有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過(guò)富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
三、體現工具性，習得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習目標，并逐一羅列出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依。
四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習歸納課文的主要內容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導，教給學(xué)生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內容。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過(guò)多的被預設教案所限制，心中想著(zhù)教案，而沒(méi)有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整自己的教學(xué)，也就是教育機智不足。比如，在引導學(xué)生找出對羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體現了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì )上前……手不停地揮動(dòng)”這部分，所以當學(xué)生匯報到二自然其他也能體現羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評價(jià)，未置可否，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。
2、問(wèn)題過(guò)于瑣碎
在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的意思時(shí)，所提問(wèn)題比較瑣碎。“在羅丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問(wèn)題是有必要的，但接下來(lái)“羅丹覺(jué)得什么事值得去做?他覺(jué)得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問(wèn)題其實(shí)價(jià)值不大，問(wèn)得瑣碎，會(huì )破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學(xué)反思13
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
本組訓練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神；能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決；還要學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：
1、認識本課6個(gè)生字，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的.全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側面讓學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整，比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，寫(xiě)完了，老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對話(huà)，當我們在爭辯的時(shí)候，說(shuō)到第三句，學(xué)生馬上停住了，當問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà)，說(shuō)完三句就好了，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設計教案時(shí)，如果加個(gè)省略號是不是會(huì )更好呢？這樣學(xué)生就會(huì )有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
《全神貫注》教學(xué)反思14
在《全神貫注》這節課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結。板書(shū)設計圖文并茂、形象直觀(guān)、意蘊深遠、極富創(chuàng )意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應繼續發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導學(xué)生透過(guò)與文本、教師的對話(huà)，訓練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節。之后再引導學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創(chuàng )造機會(huì )，創(chuàng )設情境，以多種形式引導學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長(cháng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓練。同時(shí)，能夠請家長(cháng)配合，營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(cháng)此下去，學(xué)生不但樂(lè )于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的潛力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是伴隨著(zhù)學(xué)生一年級到六年級的成長(cháng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務(wù)不應是一句空話(huà)，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養與潛力思考。此刻強調多讀，但并不排斥培養學(xué)生有理有據，語(yǔ)言流暢地表達自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓練，也不排斥引導學(xué)生體會(huì )作者的`情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點(diǎn)運用是否正確，文字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內化為一種堅實(shí)的語(yǔ)言基礎和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開(kāi)課一樣，好像像常規課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字，教讀書(shū)方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀(guān)眾一樣。一堂課上下來(lái)，學(xué)生得到了些什么呢？或者說(shuō)，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語(yǔ)言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(cháng)的熏陶、訓練、實(shí)踐的過(guò)程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語(yǔ)？教給學(xué)生對每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達？都要滲透訓練。我們常說(shuō)，“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法，閱讀潛力和閱讀速度會(huì )提高得更快。該教時(shí)就要教，公開(kāi)課不教，課下再去教，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得就應怎樣朗讀，由你所體會(huì )到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養創(chuàng )新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話(huà)，生生對話(huà)，師生對話(huà)，老師完全成了參與讀，參與對話(huà)中的一員。
這也使我體會(huì )到，新課標精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時(shí)調整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思15
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
在設計教學(xué)時(shí)，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，結合概括課文主要內容的方法，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎較差的學(xué)生。
因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的'語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話(huà)：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí)，我還引導學(xué)生體會(huì )：細節描寫(xiě)就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習：描寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人學(xué)習或工作時(shí)情景，習作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節課的教學(xué)，實(shí)現了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結合。
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