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初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思1
一、注重語(yǔ)言知識的教授
首先要嚴格把好音標關(guān)。學(xué)好音標是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標基礎的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調的好壞，語(yǔ)音基礎打好了，對提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì )起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學(xué)生傳授諸如語(yǔ)句重音、節奏、音變、連讀以及語(yǔ)調等知識。第三，要正確引導學(xué)生記憶單詞。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習和積累，詞匯學(xué)習要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據讀音規則來(lái)識記。
二、重視培養學(xué)生聽(tīng)力解題技巧和良好的聽(tīng)的習慣
學(xué)生往往有這樣一種感覺(jué)，聽(tīng)力內容不難但做起題目來(lái)沒(méi)把握。問(wèn)題就出在聽(tīng)力解題技巧不夠或平時(shí)沒(méi)有養成良好的聽(tīng)的習慣。如何提高學(xué)生這方面的能力？第一，教會(huì )學(xué)生聽(tīng)前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專(zhuān)心致志，抓住要點(diǎn)，聯(lián)系前后內容。在聽(tīng)的時(shí)候，不管是聽(tīng)幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和要點(diǎn)，不要強求聽(tīng)清每一單詞。可根據預覽效果以及聽(tīng)到內容來(lái)捕捉正確答案的有關(guān)信息。第三，眼耳并用，動(dòng)筆記錄。記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點(diǎn)人名用代號、長(cháng)詞用縮寫(xiě)、長(cháng)句抓住主要成分。
三、重視日常教學(xué)的聽(tīng)力訓練
提高學(xué)生的聽(tīng)力不是一時(shí)半會(huì )兒就能做到的.。在日常教學(xué)中。，教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，要是加上必要的手勢、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，學(xué)生的注意力會(huì )更加集中，想辦法去聽(tīng)懂老師的話(huà)；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽(tīng)力練習冊及目標測試中的聽(tīng)力練習等，要堅持隨教學(xué)進(jìn)行訓練。
四、做好聽(tīng)后糾正工作
學(xué)生聽(tīng)一簡(jiǎn)單內容問(wèn)題不會(huì )很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽(tīng)，也可讓學(xué)生多聽(tīng)幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實(shí)做好聽(tīng)后糾正工作，這樣有利于提高聽(tīng)力。
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思2
語(yǔ)言就是用于交流，交流的前提就是要聽(tīng)得懂說(shuō)得出。所以，作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中我將英語(yǔ)聽(tīng)力看的很重要。
首先，給學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境很重要。
每節課上課之前，我都會(huì )給學(xué)生播放與本節課有關(guān)的英語(yǔ)資料，像歌曲，短片，笑話(huà)等等。讓學(xué)生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語(yǔ)授課，整節課都貫穿在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下。學(xué)生也要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行反饋。
其次，要重視文化背景介紹。
這就要求我要在授課的同時(shí)給同學(xué)們講解英語(yǔ)文化。有一些不是按字面來(lái)翻譯的詞，句。這就要求同學(xué)們提前了解以免聽(tīng)的時(shí)候會(huì )發(fā)懵。了解文化背景對聽(tīng)了的學(xué)習乃至英語(yǔ)學(xué)習很重要。我們班級的同學(xué)們都有個(gè)小本子，用來(lái)記錄中英文化的差異及個(gè)別詞句的翻譯方法。
最后是聽(tīng)力訓練。
1.我會(huì )結合教科書(shū)把聽(tīng)力可能出現的場(chǎng)景給同學(xué)們列出來(lái)。比如打我們在初中一年級接觸到的`打電話(huà)，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽(tīng)力所圍繞的內容。那么我就會(huì )引導同學(xué)們總結出這些聽(tīng)力中經(jīng)常出現的詞匯以及考點(diǎn)，這樣對他們很有幫助。
2.要做到一步步，循序漸漸聽(tīng)聽(tīng)力。先從課文中選擇關(guān)鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)連寫(xiě)。這樣既鞏固了課文，有在適應聽(tīng)力模式。當這項過(guò)關(guān)就進(jìn)行對話(huà)訓練。最后進(jìn)行較難的短文聽(tīng)力練習。這種層層遞進(jìn)的方法可以幫助同學(xué)們在聽(tīng)的過(guò)程中扎住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句。
以上是我對聽(tīng)力的淺薄認識，日后還要在繼續學(xué)習。
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思3
英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，在日常生活中鄉村孩子幾乎沒(méi)有練習聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，課堂成為了他們接觸該種語(yǔ)言的唯一途徑。不同層次的學(xué)生在課堂上是否得到充分訓練是他們能否提高英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)鍵。然而，在鄉村英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常出現以下錯誤。
一、聽(tīng)力訓練在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的比重低。
為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，面對英語(yǔ)基礎較差的孩子，教師不得不采取“填鴨式”教學(xué)法，把課堂傾斜于詞組與語(yǔ)法的講解而忽略了聽(tīng)力的訓練。
在日常的聽(tīng)說(shuō)課中，教學(xué)過(guò)程有五個(gè)環(huán)節：
1、講授新單詞。
2、跟讀課文。
3、翻譯課文與講解重、難點(diǎn)。
4、完成與對話(huà)相關(guān)的問(wèn)題。
5、鞏固練習本課短語(yǔ)與句型。筆者通過(guò)實(shí)踐，這種著(zhù)重讀寫(xiě)及短語(yǔ)訓練課堂模式確實(shí)能幫助學(xué)生讀懂課文并記住一些詞組與語(yǔ)法。同時(shí)，這對于短期內提高學(xué)生慢生的英語(yǔ)成績(jì)也有一定的幫助。
然而，“聾子式”英語(yǔ)教學(xué)違背語(yǔ)言學(xué)習的規律。美國寶爾。蘭金教授統計顯示，“聽(tīng)”占人們日常言語(yǔ)活動(dòng)45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交際中的重要性。學(xué)生只有聽(tīng)的多，才聽(tīng)的懂，然后才能學(xué)會(huì )與人交流，達到學(xué)習語(yǔ)言的目的，而不僅僅是為了應付考試。英語(yǔ)教學(xué)不是把學(xué)生制造成一個(gè)個(gè)考試工具，而是為社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展需要培養交際型與創(chuàng )新型的英語(yǔ)人才。
其次，枯燥無(wú)味的教學(xué)模式扼殺了大多數學(xué)生的求知欲，打擊了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心。
由于課堂期間學(xué)生聽(tīng)的少，他們會(huì )遇到以下困難：
1、發(fā)音不標準，不能準確讀出單詞，導致部分學(xué)生用中文標識單詞讀音，增加了單詞記憶的難度。
2、不能掌握語(yǔ)調、連讀、爆破音的運用，使學(xué)生不能準確朗讀句子及理解句子意思。
3、大大降低了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的欲望。傳統的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講學(xué)生記，教師講學(xué)生做。這種“一言堂”的模式剝奪了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，也逐漸使其失去了聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望與勇氣，對學(xué)好英語(yǔ)失去信心。
二、傳統英語(yǔ)課堂模式對聽(tīng)力發(fā)展的限制性。
1、英語(yǔ)教師過(guò)多運用中文授課，使學(xué)生缺乏聽(tīng)的語(yǔ)境。升學(xué)考試的試題是一樣的，但鄉村孩子的英語(yǔ)基礎參差不齊，平均水平較低。 為了及時(shí)完成授課任務(wù)，為了讓學(xué)生盡快聽(tīng)明白，教師極少用全英上課，有時(shí)連一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)也用中文表達。除了跟讀課文和重點(diǎn)詞、句以外，學(xué)生很少再有聽(tīng)、說(shuō)的英語(yǔ)的機會(huì )。
沒(méi)有語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習使學(xué)生在做聽(tīng)力題時(shí)感到更加吃力。因為“聽(tīng)”并不僅僅依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)器官而是大腦對所獲取信息的一個(gè)分析、整合與處理的過(guò)程。
語(yǔ)言接受者不但要有標準的語(yǔ)音知識、豐富的詞匯，還要明白說(shuō)話(huà)者的意圖與語(yǔ)境。
例如以下這段對話(huà)：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不難看出該，生是以中文的思維方式來(lái)處理聽(tīng)到的信息。
學(xué)生在這里犯了兩處錯誤：
第一，該生來(lái)到教室門(mén)口時(shí)應該說(shuō)：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；
第二，當教師問(wèn)“How come？”時(shí)，學(xué)生應該回答他遲到的原因，而不是來(lái)的方式。
造成該生犯錯的原因是因為該生平時(shí)實(shí)際應用英語(yǔ)的機會(huì )少。倘若教師，每次遇到學(xué)生遲到都用英語(yǔ)與學(xué)生對話(huà)并及時(shí)改正錯誤，學(xué)生就不會(huì )犯如此低級的錯誤了。傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)使學(xué)生脫離語(yǔ)境，孤立地學(xué)習詞匯，句型與語(yǔ)法，導致學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)句子就馬上把它翻譯成中文，才思考如何回答。這不僅增加了學(xué)生做聽(tīng)力題的時(shí)間與難度，還不利于學(xué)生真正把英語(yǔ)運用到交際中。
2、傳統英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生抵觸聽(tīng)力訓練的情緒越來(lái)越強。教師長(cháng)期不重視聽(tīng)力訓練，學(xué)生自然也覺(jué)得在筆試部分多拿分就可彌補聽(tīng)力上的缺失。因此偶爾進(jìn)行一次聽(tīng)力訓練的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有做題的經(jīng)驗，沒(méi)有做題的技巧，更沒(méi)有做題的.欲望，相反害怕與抵觸做聽(tīng)力題。
對于現有的評估方式，大部分教師采取的還是應試教育。究竟何時(shí)才能屏棄它，給學(xué)生一個(gè)真正以人為本，以自身發(fā)展為目的的教育呢？筆者認為這也是英語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項技能在英語(yǔ)學(xué)習中相輔相成，緊密相接，缺一不可。這四項技能的充分操練，是提高英語(yǔ)水平的重要保證。“聽(tīng)”放于首位，因為只有通過(guò)大量的聽(tīng)力訓練才能，才能從外界不斷地獲取信息，這也是語(yǔ)言最基本的輸入。人生下來(lái)以后會(huì )不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )母語(yǔ)，正是因為我們反復不斷地聽(tīng)模仿、運用。
綜上所述，我們要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須要抓好課堂的聽(tīng)力訓練。
1、借助教具、肢體語(yǔ)言等方法堅持全英授課，讓學(xué)生猶如身在異域的感覺(jué)，使他們無(wú)意識地運用英語(yǔ)。
2、堅持每天進(jìn)行簡(jiǎn)短有趣的聽(tīng)力訓練，如聽(tīng)唱一首英語(yǔ)歌，聽(tīng)說(shuō)一個(gè)英文小故事或復述錄音材料等。這讓學(xué)生既有了操練的機會(huì )，也體會(huì )到聽(tīng)的重要性。
3、堅持每節課創(chuàng )設情景對話(huà)，因為學(xué)生要想表達得清晰、準確，就必須認真的聽(tīng)。
4、重視語(yǔ)音、語(yǔ)調、爆破音、連讀、停頓的教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)的準確，說(shuō)得流暢。
學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教師長(cháng)期堅持不懈地為學(xué)生提供大量的聽(tīng)力材料與操練的機會(huì )。同時(shí)，教師要不斷地反思、小結在平時(shí)教學(xué)中出現的不足之處并及時(shí)地糾錯，以便為學(xué)生尋找一個(gè)最適合他們發(fā)展的教學(xué)方法。
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