地理的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的地理的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理的教學(xué)反思1
地理是一門(mén)生活化的學(xué)科，它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當地將教學(xué)內容與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中豐富自己知識的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現狀及其所面臨的問(wèn)題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習豐富的地理知識，可以打開(kāi)視野，認識世界，完善自己的世界觀(guān)。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō)，其蘊含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問(wèn)題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會(huì )生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)以致用。
一、高中地理課堂教學(xué)的現狀
反觀(guān)如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為接受知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習情況的了解和觀(guān)察，只注重自己對知識點(diǎn)的講解，導致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識的運用引導到生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習方法上就的得不到突破和提升，只會(huì )死記知識點(diǎn)。而機械的記憶又容易導致學(xué)生喪失對地理這門(mén)學(xué)科的興趣。因此，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習。
二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略
(一)生活化教學(xué)是順應時(shí)代的需求
這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識與理論結合能力能力強的綜合型人才。良好的.地理教育能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的形成，地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著(zhù)和清晰。社會(huì )的變化在改變著(zhù)地理教育的要求和規格。主要集中在兩個(gè)方面：教材內容和教學(xué)方式。教材內容的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)內容和生活相結合，并且引導學(xué)生運用地理知識來(lái)解釋日常生活中出現的地理問(wèn)題。這樣培養的學(xué)生才能有真正的學(xué)習自主性和獨立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對人才的要求和需要
(二)轉變學(xué)生的學(xué)習方式
生活化的教學(xué)模式不能只著(zhù)力于改變教師的教學(xué)方法。“一個(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導學(xué)生改變自身固有的學(xué)習方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊的《認識各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì )利用學(xué)校在對學(xué)生集體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見(jiàn)的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自己的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區域。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習方式融入到學(xué)生的日常活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)會(huì )自我調整和積極探索，這樣有利延續學(xué)生的學(xué)習興趣，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
(三)注重創(chuàng )設輕松、和諧、民主的學(xué)習氛圍
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)參與課堂的熱情度，和教師創(chuàng )設的課堂環(huán)有著(zhù)直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中，教師要創(chuàng )設一種輕松、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自己的言論和意見(jiàn)，激勵他們個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。例如，我一般會(huì )在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設一個(gè)地理的趣味知識點(diǎn)問(wèn)答競賽，學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調節者和引導者。這種競賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識，有效地消除了學(xué)生和老師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養和保持起著(zhù)重要的作用。地理生活化教育模式將課程內容和日常生活有效的而結合起來(lái)，避免了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區，有利地提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上應給予學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，鼓勵他們學(xué)會(huì )利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現象。同時(shí)，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導學(xué)生轉變自己的學(xué)習方法，不能一昧的死記硬背，隨著(zhù)課程內容的深入學(xué)習，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力應該要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結合自身經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際的課堂反應，不斷完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內容，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習中獲得成就感和樂(lè )趣。
地理的教學(xué)反思2
讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心，是學(xué)好地理的工具。新課程標準實(shí)施以后，我注重在平時(shí)的教學(xué)中培養學(xué)生讀圖、用圖的能力，訓練學(xué)生空間想象能力，有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面，向專(zhuān)家老師們匯報一下我的作法，敬請批評指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時(shí)候，將地理教學(xué)掛圖（或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖）展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫(huà)的地圖上指出所學(xué)的地理事物，讓學(xué)生借助地圖形成直觀(guān)的印象。
2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學(xué)對教學(xué)掛圖（或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖）進(jìn)行細致的描述。如在學(xué)習“北方和南方”這節時(shí)，利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界線(xiàn)，然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對北方和南方的有了初步的`印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導學(xué)生運用邏輯思維與形象思維對地圖進(jìn)行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內涵。同時(shí)，還引導學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識，探究與新學(xué)知識的相互聯(lián)系，培養學(xué)生的知識遷移能力和思維習慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
4．繪制地圖。在通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)地區有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學(xué)生試著(zhù)勾畫(huà)該地域的輪廓，并根據記憶去填充其中的要素，并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進(jìn)行了以上四個(gè)環(huán)節的教學(xué)后，讓學(xué)生填充地理圖冊，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過(guò)讀圖訓練，學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時(shí)，學(xué)生實(shí)現了對所學(xué)知識的有機整合，形成了知識系統，對知識的記憶更加牢固，也促進(jìn)了知識之間的相互遷移，促進(jìn)了地理學(xué)習能力的提升。
地理的教學(xué)反思3
一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節
1．把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習方向，合理安排學(xué)習時(shí)間，創(chuàng )設愉悅、自主的學(xué)習氛圍，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習信心。
2．緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內容的設置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3．教學(xué)內容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結合教學(xué)內容充分挖掘學(xué)生感興趣的.問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節形成內在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4．構建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí)；無(wú)論是整體，還是局部?jì)热荩涡蚧靵y的要合理的調整；結合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內容安排不合理時(shí)，對內容可以進(jìn)行適當的取舍。
三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段
1．緊密結合初中地理學(xué)習內容，適時(shí)切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學(xué)習的載體，我們課時(shí)有限，一般不再專(zhuān)門(mén)用獨立時(shí)間學(xué)習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學(xué)內容補充其中。
2．用“活動(dòng)”把知識和技能有機結合。新課程中“活動(dòng)”的種類(lèi)很多，包括“通過(guò)各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會(huì )，與別人交流成果等”，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節的重點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設置。新教材中每個(gè)章節都有難易不同的活動(dòng)題目，利用它們開(kāi)展自主學(xué)習不僅能培養學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提高。處理好活動(dòng)板塊，是實(shí)施新課改的重要內容。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據實(shí)際需要對其進(jìn)行適當調整。有些可以穿插在正文的學(xué)習中，增強所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力；有的可以放在新知識學(xué)習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當的調整，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3．重視地理圖象在教學(xué)中的應用。地理圖象最能體現地理教學(xué)的直觀(guān)性特點(diǎn)，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進(jìn)行地圖教學(xué)。靈活的地圖應用能給課堂教學(xué)增色添彩。
4．教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師、最大的動(dòng)因，五彩繽紛的生活景觀(guān)，多種多樣的社會(huì )生活現象和問(wèn)題，會(huì )引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習地理的興趣。引導學(xué)生結合現實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采用自行設問(wèn)的方式，將素材變成問(wèn)題，自問(wèn)自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識、增長(cháng)才干，學(xué)以致用。
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大家明白，只有不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能用心創(chuàng )設貼合教學(xué)資料的問(wèn)題情境，教學(xué)資料的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改善課堂教學(xué)，是擺在我面前現實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。應對這些狀況，自我有了一些體會(huì )和思考：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，用心主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣帶給了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，用心性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng)，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的構成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自我身邊的風(fēng)向變化的規律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。
二、充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的潛力和獨立獲取知識的潛力。
充分利用課本中設計的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不一樣角度培養學(xué)生的潛力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中帶給的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的.天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達潛力和應用潛力。
三、加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養學(xué)生思維潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(cháng)白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶，在地理學(xué)習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用潛力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。用心鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力
創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在簡(jiǎn)單、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養學(xué)生用心參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
四、不足之處
(1)過(guò)程與方法的結合有待提高。在小組合作學(xué)習中主角的分工應細化，個(gè)性是組內的弱者應真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學(xué)真正面向學(xué)生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問(wèn)題時(shí)，應站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，而不是一味把學(xué)生的思路往自我設計的路上引，問(wèn)題的設計不宜太大，應站在學(xué)生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的這天，對老師提出更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索，運用貼合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。
地理的教學(xué)反思5
一、對地理新課標的反思
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)有聯(lián)系的教學(xué)內容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，能幫助他們形成正確的人生觀(guān)。
二、對地理教學(xué)設計思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學(xué)設計是否針對學(xué)生認識現狀和接受能力以及當時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高課堂效益。
比如在地球運動(dòng)中，如何處理正午太陽(yáng)高度角與影子的長(cháng)度和方向時(shí)，我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué)，一是難以駕馭和控制，二是學(xué)生受干擾因素更多，更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對知識的.準確把握和理解，我是這樣設計的，讓四個(gè)學(xué)生參加到我的設計材料中來(lái)，一個(gè)同學(xué)作北回歸線(xiàn)，一位同學(xué)作南回歸線(xiàn)，一個(gè)同學(xué)作移動(dòng)的太陽(yáng)，一個(gè)同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的物體，讓同學(xué)們一起觀(guān)察以下幾種情況：
1、當這個(gè)點(diǎn)在北回歸線(xiàn)以北時(shí)，太陽(yáng)在南北回歸線(xiàn)移動(dòng)時(shí)影子方向如何？比較在南北回歸線(xiàn)時(shí)，何時(shí)影子更長(cháng)
2、當這個(gè)點(diǎn)在南回歸線(xiàn)以南時(shí)，太陽(yáng)在南北回歸線(xiàn)移動(dòng)時(shí)影子方向如何？比較在南北回歸線(xiàn)時(shí)，何時(shí)影子更長(cháng)
3、這個(gè)點(diǎn)在北回歸線(xiàn)到赤道之間時(shí)，太陽(yáng)在南北回線(xiàn)移動(dòng)時(shí)影子方向如何？比較在南北回歸線(xiàn)時(shí)，何時(shí)影子更長(cháng)
4、當這個(gè)點(diǎn)在南回歸線(xiàn)到赤道之間時(shí)，太陽(yáng)在南北回歸線(xiàn)移動(dòng)時(shí)影子方向如何？比較在南北回歸線(xiàn)時(shí)何時(shí)影子更長(cháng)？通過(guò)學(xué)生觀(guān)察分析我相信每一個(gè)學(xué)生都能夠得出正確結論，最后我請學(xué)生自己來(lái)歸納結論，這樣學(xué)生對這部分知識掌握得更好，并且能夠很好應用。
三、對地理教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思也是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
比如我在講交通運輸中的點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車(chē)站為例，以過(guò)去的區位與現在的區位進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生明白汽車(chē)站的區位選擇與哪些因素密切相關(guān)，同時(shí)提出我鎮規模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮汽車(chē)站的區位呢？又該如何布局才更為合理有效呢？
我認為，這種探究式學(xué)習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強的設計能力和控制能力，并有利于展開(kāi)教學(xué)、通過(guò)創(chuàng )造性思維的課題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習和能力的發(fā)展，對教學(xué)過(guò)程有充分的估計，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的新問(wèn)題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng )造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學(xué)的反思
反思自己：是否有親合力；是否有正直的品質(zhì)、開(kāi)闊的胸懷、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創(chuàng )新能力。現在很多教育專(zhuān)家都在呼吁；走近學(xué)生，了解學(xué)生，這是因為只有這樣才能更好的與學(xué)生溝通，才更能了解她們所思所想，更能了解學(xué)生認知水平和現狀，才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成。“身正為范，學(xué)高為師”，所以教師更應該注重自己的道德品質(zhì)在該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生平等民主的相處，你會(huì )發(fā)現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與你配合是格魅力，是否能夠吸引學(xué)習融入到你的課堂。
五、對地理教學(xué)反饋的反思
地理是實(shí)踐性和綜合性、應用性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的三維教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋最主要來(lái)源于練習，練習也是一種再學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)練習，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng )新能力和自主學(xué)習能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓練和培養，正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人之魚(yú)不如授人之漁”。
地理的教學(xué)反思6
通過(guò)一學(xué)期的高一地理教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的`學(xué)習狀態(tài)，是許多教師的困惑。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
在教學(xué)中的一些主要做法
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據班級實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面使用差異性標準，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。
4、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
地理的教學(xué)反思7
教材分析：
這是一片連結歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、xx蘭教三大宗教在這片土地上起源。戰爭與和平，東方與西方，歷史與現實(shí)在這里交匯，民族矛盾，宗教糾紛，領(lǐng)土爭端，對石油和水資源的爭奪，帝國主義和殖民主義的侵略和壓迫，使這片土地長(cháng)期動(dòng)蕩不安，戰火連綿。幾千年歷史紛爭留下來(lái)的恩怨至今還沒(méi)化解，新的錯綜復雜的矛盾又使這片土地成為當今世界的焦點(diǎn)。總之，西亞地區由于其在世界地理中的獨特性、重要性和與時(shí)事緊密的聯(lián)系性而入選本教材。
學(xué)情分析：
學(xué)生大都來(lái)自邊遠的農村，學(xué)習基礎比較差，悟性和理解能力比較差，靈活應變能力比較差，學(xué)生剛從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段，自我管理能力不強，剛養成適應初中教學(xué)方法和學(xué)習方法的習慣，他們的思維正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，還沒(méi)有形成完整的.分析、理解、綜合和概括等思維能力，也沒(méi)有形成辯證的理性思維，他們的心理發(fā)展正處于兒童期階段，心智還不成熟。本節教材的教學(xué)應該遵循學(xué)生心里發(fā)展特點(diǎn),初步培養學(xué)生具有較淺的對比、分析、理解、綜合和概括等思維能力，培養學(xué)生愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。
教學(xué)目標：
一、知識與技能目標：
1、學(xué)會(huì )運用地圖說(shuō)明西亞地理位置的重要性。
2、說(shuō)出西亞石油資源在世界上的地位、分布及輸出路線(xiàn)。
二、過(guò)程與方法目標：
1、學(xué)會(huì )運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析當今熱點(diǎn)問(wèn)題。
2、培養讀圖、析圖、記圖、用圖能力
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
聯(lián)系當前西亞動(dòng)蕩不安的局勢，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)和平，反對戰爭，創(chuàng )造美好生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、西亞地理位置的重要性：
2、西亞豐富的石油資源及西亞石油對國際市場(chǎng)的影響。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
1、西亞石油對國際市場(chǎng)的影響，西亞重要的石油運輸線(xiàn)；
2、西亞的主要農業(yè)區和畜牧業(yè)區及農牧業(yè)與自然條件的關(guān)系；
3、西亞地區的動(dòng)蕩不安與本地區的位置、資源的關(guān)系。
地理的教學(xué)反思8
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復反思，總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：
一、加強備課，優(yōu)化課堂結構
教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的.全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導。
二、創(chuàng )新訓練方式，促進(jìn)主動(dòng)應用
學(xué)習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實(shí)際應用。課堂是學(xué)生學(xué)習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質(zhì)量。
1、精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導向性。
2、突出變式訓練，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現象。因此，地理知識要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)變換條件，甚至變換題型或設計新題型來(lái)訓練學(xué)生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
三、創(chuàng )新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標。
地理的教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)省單科質(zhì)檢后，對即將開(kāi)始的文綜考試，在復習中指導學(xué)生注意如下問(wèn)題：
1．重視主干知識教學(xué)，加強知識間的內在聯(lián)系。
復習中主要抓住地球運動(dòng)和經(jīng)緯網(wǎng)，大氣運動(dòng)和天氣、氣候、世界和中國地理，各種地圖和統計圖表，人口資源和環(huán)境問(wèn)題等。
2．重視區域地理知識復習，加強讀圖能力培養。
區域空間定位是地理學(xué)習中的重點(diǎn)，今后要有意識地強化區域地圖的訓練，包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解近幾年高考區域地理試題的變化特點(diǎn)，并結合最新材料，預測今年的考查重點(diǎn)，指導高三的學(xué)生進(jìn)行復習。
省單科質(zhì)檢的結果已經(jīng)出來(lái)，這次省質(zhì)檢的題目出的非常好，也給了我們很大的啟示。總的來(lái)說(shuō)，這次學(xué)生考的不好，反映了過(guò)去教學(xué)存在如下問(wèn)題：
一、基礎知識強調的還不夠。本次考試有些題目材料來(lái)自課本，但學(xué)生卻無(wú)法做答，反映了該記憶的東西很多學(xué)生沒(méi)有很認真地完成，在到第二次省質(zhì)檢要再強調。
二、學(xué)生分析材料和運用材料的'能力需要老師再進(jìn)一步指導，今后在分析題目時(shí)，側重點(diǎn)應放在解決問(wèn)題的思路分析這一方面。
三、學(xué)生回答不夠規范。接下來(lái)的任務(wù)應該強調學(xué)生答題要規范。有些問(wèn)題的回答模式需要在上課時(shí)板書(shū)出來(lái)，以便加深同學(xué)的記憶。
翁雪征：本月的省質(zhì)檢和期末考試給我帶來(lái)的教學(xué)反思如下：
一、要夯實(shí)學(xué)生的雙基，題目上不求新，備課組今后要盡量選擇一些基礎較強的題目，訓練夯實(shí)雙基。
二、強化學(xué)生和綜合思維能力。
在上課時(shí)要有意識地加強這方面的訓練，高三課堂也可采用新課程的教學(xué)模式，讓同學(xué)構建自己復習模式。
三、指導學(xué)生規范答題。
本次所教的十五班成績(jì)比起上次考試有關(guān)較明顯的進(jìn)步，但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習完成情況，對一些常考知識點(diǎn)要多提問(wèn)等，這一些需繼續保持下來(lái)，但還有不足的地方，這需進(jìn)一步改進(jìn)，如學(xué)生答題思路混亂，應用能力不足，不知道如何解題，在今后要多指導他們，給予學(xué)法上的指導，提高綜合解題能力，多和本備課組的老師一起討論教法，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。，高三地理備課組三月份教學(xué)反思
地理的教學(xué)反思10
光陰似箭，轉眼間大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去。在此期間，我有許多收獲也有很多遺憾。現將回顧如下：
一、增強學(xué)生的參與意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。
讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
我在地理課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用教學(xué)的圖片、文字、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二．注重學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神
根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的'地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習地理知識提供內在動(dòng)力，培養學(xué)生運用地理知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習過(guò)程中的作用，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的體驗和感受。同時(shí)，在課堂上，給足學(xué)生思考的空間，突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平。活動(dòng)是實(shí)施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實(shí)現各種感官、生命存在的意義。這說(shuō)明活動(dòng)可以調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機配合，使學(xué)生學(xué)會(huì )探究和體驗，提高學(xué)習能力。活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng )新的學(xué)習風(fēng)氣。
三．課后及時(shí)反思自身教學(xué)行為
我在教學(xué)過(guò)程中認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問(wèn)題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復操練，使學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學(xué)必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新型意識，所以，在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當的肯定和匡正
在今后的教學(xué)中，我要引導學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
四、適時(shí)布置作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識
教學(xué)中，我不僅注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我發(fā)現我在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的所得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。
總之，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教學(xué)效能和素養，才能不斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
地理的教學(xué)反思11
期中考試已經(jīng)結束，有得有失，感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠.以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況.
反思一;利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活..
例如在上<<常見(jiàn)的天氣系統>>時(shí)，借助FLASH動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內容，因為新的知識被賦予新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界.
反思二;學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺.
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人.從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講，學(xué)習的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程.在教學(xué)中，教師需要對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的`方向發(fā)展.
反思三，深入挖掘教材知識的內涵，適度擴展其外延
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。誠然，百密一疏。要將這一環(huán)節做到縝密，完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。
地理的教學(xué)反思12
本節新課的導入可作如下設計：讓學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)中的臺灣島地圖“或一幅其他地區的地圖，問(wèn)：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學(xué)生讀圖用圖，這種設計是利用學(xué)生已有知識基礎和學(xué)習能力，采取直接通過(guò)閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。
在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過(guò)程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納，總結自己在使用地圖過(guò)程中采用的各種方法和體會(huì )，引導學(xué)生把感性認識上升到理性認識。同時(shí)，教師還要鼓勵哪些從來(lái)未用過(guò)地圖的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，把他們推到自學(xué)的第一線(xiàn)。
1、關(guān)于“比例尺“，可以設計下列問(wèn)題：
(1)如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離?
(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線(xiàn)距離是多長(cháng)?實(shí)地距離又是多長(cháng)?如何利用圖上給出的條件計算出來(lái)?
以上兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，都可以讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完成。這兩個(gè)問(wèn)題的設計都是引導學(xué)生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀(guān)的信息)。經(jīng)過(guò)思考，討論讀懂地圖的內涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線(xiàn)段比例尺更加直觀(guān)，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線(xiàn)段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現的比例尺，叫線(xiàn)段比例尺。
(3)同學(xué)們能否利用線(xiàn)段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現的實(shí)地范圍相比，縮小了多少倍?
這個(gè)問(wèn)題的提出，是要讓學(xué)生通過(guò)對線(xiàn)段比例尺的簡(jiǎn)單計算活動(dòng)，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數，即縮尺。
(4)根據你們所學(xué)的數學(xué)知識，地圖上的比例尺除了這種線(xiàn)段式，還會(huì )有什么表示方式?
根據學(xué)生所掌握的數學(xué)知識，在教師的引導下，讓學(xué)生自己推導和說(shuō)出比例尺的其他方式：數學(xué)(比例)式、文字(表達)式。然后，教師再出示一些比例尺表現形式不同的地圖，使學(xué)生體驗自學(xué)成功的喜悅。
2、可以設計下列活動(dòng)來(lái)練習從地圖上確定方向：
(1)教師提問(wèn)：“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應該如何確定呢?
(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區圖等，讓學(xué)生思考應如何確定地圖上的方向。
(3)啟發(fā)、幫助學(xué)生總結歸納，在不同類(lèi)型地圖上確定方向有哪些方法。
以上活動(dòng)設計，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主體地位為指導思想。
在教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，要注意：可以從已學(xué)過(guò)的地球儀的方向辨別入物，讓學(xué)生復習用經(jīng)緯線(xiàn)確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線(xiàn)確定方向。這種方法適用于小比例尺的`地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類(lèi)地圖往往沒(méi)有經(jīng)緯線(xiàn)。這時(shí)就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。
3、關(guān)于“圖例”，可以設計下列活動(dòng)：
(1)教師請學(xué)生歸納總結，閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?
(2)請學(xué)生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書(shū)提供的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習地理所必需的重要工具。所以應使學(xué)習地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)使用地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養學(xué)生閱讀及獲取信息的能力。
地理的教學(xué)反思13
一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義
在教學(xué)中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強的實(shí)用性，能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當代，地理學(xué)科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛(ài)國主義教育，并且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著(zhù)全球經(jīng)濟化及我國社會(huì )知識化建設的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目。現階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎科目，與數學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視。
二、高中地理興趣教學(xué)的策略
(一)合理利用計算機多媒體技術(shù)
興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識的內驅力，是學(xué)生養成學(xué)習本事的根源。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習動(dòng)力。如果對學(xué)科資料沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計算機多媒體技術(shù)，經(jīng)過(guò)轉變場(chǎng)景、色彩、光及聲等，以動(dòng)畫(huà)形式向學(xué)生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識更直觀(guān)形象，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解，從而到達強化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，利用計算機技術(shù)，經(jīng)過(guò)形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。
(二)引經(jīng)據典
首先，有機結合傳統文學(xué)知識。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠將地理現象與成語(yǔ)、古詩(shī)文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內涵。例如，我國西北地區屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學(xué)生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，能夠結合我國的.古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等，向學(xué)生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師能夠繼續引導學(xué)生，為什么西北地區氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的探知欲，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠將其他學(xué)科中的故事作為地理知識教學(xué)的典型案例，引導學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習。例如我國某高中地理教師在講課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)結合歷史學(xué)科知識，向學(xué)生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著(zhù)加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導，激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式，由學(xué)生回答，其他人補充。這種引導式的教學(xué)方法，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地
理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對地理知識的理解。
(三)聯(lián)系教材圖片
地理教材中的很多資料都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對地理漫畫(huà)給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識時(shí)，向學(xué)生展示了相關(guān)漫畫(huà)，畫(huà)中遍地都是樹(shù)根，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上，眼角流下一滴淚，嘴里說(shuō)道：把我帶走吧。展示后，教師向學(xué)生提問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，回答道：人類(lèi)亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對知識的理解。
三、結語(yǔ)
高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學(xué)效果。
地理的教學(xué)反思14
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
1、多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構
多聽(tīng)課有助于自己的成長(cháng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
2、教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。
在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的`發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導，并將多種教學(xué)方法相結合。
3、師生互動(dòng)
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現要是師生不互動(dòng)的話(huà)，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導、引導他們。
4、教會(huì )學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。
5、創(chuàng )新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內容能否被學(xué)生接受和理解，
必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟高中地理課程標準是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標。
地理的教學(xué)反思15
不知道為什么，實(shí)踐了一年的合作學(xué)習，成績(jì)的突顯讓我確實(shí)看到了應試教育所不可企及的效果，學(xué)生的積極性在不斷的提高，在學(xué)生發(fā)自肺腑的言談中，對學(xué)習對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學(xué)生的靈魂深處，學(xué)生對我的欽佩與感恩都讓我感覺(jué)到作為老師的一種滿(mǎn)足感和自豪感，雖然一直以來(lái)，我感覺(jué)自己也沒(méi)有做什么，只是做了一名老師本應該做的事情，但學(xué)生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個(gè)社會(huì )小舞臺的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間里，在創(chuàng )造思維激情的勃發(fā)里，真真正正的感受到學(xué)生與老師其實(shí)是互助共勉的，相互激勵相互攜持，我們才走到了現在，也體驗到豐收的喜悅。但此時(shí)此刻我內心的不安也在隱隱約約的閃現，不知道自己在擔心什么，或許一路走來(lái)，曾經(jīng)的享受課堂的激情，曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經(jīng)夢(mèng)想的執著(zhù)，都在褪掉鮮艷的顏色，輕車(chē)熟路的風(fēng)景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往，冥冥之中我感覺(jué)到自己內心的疲累，或許這一切在考驗著(zhù)我曾經(jīng)的教育的理想和信念，也或許在擔心，自己的智慧不能滿(mǎn)足于日臻成熟的教學(xué)方式所要求的新的創(chuàng )造和改變，我有點(diǎn)感覺(jué)力不從心。
當感觸于出外學(xué)習的一節課，看到人家成熟的合作機制，看到課堂上學(xué)生那飽滿(mǎn)的熱情和求知的渴望，以及用不同的.方式展示精彩的自信，我忽然感覺(jué)到自己所無(wú)法達到的高度，也忽然感覺(jué)到勢單力薄的孤獨，當看到小組長(cháng)以主持人的身份將一節課演繹的猶如春晚的精彩，我內心觸動(dòng)了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機結合和統一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學(xué)生看似熱熱鬧鬧的學(xué)習氣氛，但也掩蓋不了粗線(xiàn)條的單薄，學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情或者僅僅是為了小組的分數和榮耀，而不是真正的把學(xué)習看成自己的內在需要，自己展示生命精彩的機緣，與我所倡導的讓學(xué)生做有智慧的人的目標還相差甚遠。當我試著(zhù)將這種表面的方式挪移到我的課堂上時(shí)，才發(fā)現那僅僅是沒(méi)有靈魂的邯鄲學(xué)步東施效顰，是折斷了的枝葉沒(méi)有根部的滋養，也許一切還得從長(cháng)計議，慢慢做起。這一節課的嘗試，讓我感覺(jué)自己課堂的任重道遠和迷茫。
靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什么？或許這個(gè)命題值得每個(gè)人去玩味深思！做最好的自己，過(guò)自己想要的生活，簡(jiǎn)單快樂(lè )就好！
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