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《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思1
《開(kāi)天辟地》課文講述的是一個(gè)古代的神話(huà)故事：很久很久以前，宇宙本來(lái)是混沌一團的，后來(lái)大神盤(pán)古憑借他的神力把天地分開(kāi)，盤(pán)古死后，他的身軀又化出世間萬(wàn)物。故事贊揚了盤(pán)古開(kāi)創(chuàng )天地的偉大功績(jì)和崇高的獻身精神。教學(xué)過(guò)程中，我注重字、詞、句推敲，語(yǔ)段理解以及文章的寫(xiě)作特色，之后開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。因此，在本課教學(xué)，我以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分探索、發(fā)現的機會(huì )。主要采用了“以讀為主，讀悟結合，直觀(guān)輔助，體會(huì )感悟”的原則，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地對話(huà)文本，感受盤(pán)古的力大無(wú)窮和偉大無(wú)私的獻身精神。此外，神話(huà)的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，結合課文進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
開(kāi)始教學(xué)時(shí)我是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生讀故事、聽(tīng)故事，然后再把有關(guān)的故事復述給同學(xué)們聽(tīng)，這樣做，能巧妙地運用語(yǔ)文課外資源，拓展了學(xué)生視野，是大語(yǔ)文教育觀(guān)在語(yǔ)文教學(xué)中的反映。這樣做還有效地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，特別是口頭表達能力的訓練。學(xué)生把聽(tīng)到的故事原原本本地復述是要花一番思考和組織的功夫的。這樣做也讓學(xué)生再一次認識了神話(huà)的本質(zhì)，并相機地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，使學(xué)生懂得了要為人民造福的道理。又如課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開(kāi)了一條縫”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的神力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )盤(pán)古的力大無(wú)窮。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這句話(huà)“輕的一半冉冉上升，變成了天；重的一半緩緩下沉，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學(xué)生在朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的妙處。
總之，課堂教學(xué)除了感知內容，學(xué)習生字新詞、積累好詞佳句外，還要拓展學(xué)生視野，進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生學(xué)習能力，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，運用學(xué)習方法，解決學(xué)習上的問(wèn)題。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思2
《盤(pán)古開(kāi)天地》講的是盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，從盤(pán)古如何開(kāi)天辟地到最后倒下化作萬(wàn)物都能一目了然。因為本課采用集體備課，采用板塊式教學(xué)，在準備上課之前，我們各個(gè)老師都先準備了初稿，然后再經(jīng)過(guò)討論得出了共案。
教學(xué)設計的流程：
1、了解神話(huà)故事。
2、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類(lèi)型，如詞語(yǔ)分類(lèi)、短句等。
3、概說(shuō)神話(huà)。默讀課文，文中哪句話(huà)可以概括全文？
4、細悟神話(huà)。說(shuō)神奇，我是從這些句子中體會(huì )到的：（ ），因為（ ）。
5、講述神話(huà)。
經(jīng)過(guò)實(shí)施操作，我們發(fā)現，這樣的設計理論上符合板塊式教學(xué)的要求，教學(xué)主線(xiàn)突出，教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中，但是實(shí)際操作起來(lái)卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠，甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如，在第二部分積累雅詞，教師需要花上8-10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的意思，它們與什么有關(guān)，這就造成接下來(lái)品析段落朗讀的時(shí)間縮少了，花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍，老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者，在第四部分細悟神話(huà)，其實(shí)文章中處處都充滿(mǎn)了神奇，處處都可以去體會(huì )，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受，能夠通過(guò)朗讀或者詞語(yǔ)中感受到神奇就可以了，老師大可不必要每句話(huà)都挑出來(lái)細細的品析，這樣就違背了板塊式教學(xué)的原則，也把本來(lái)一篇充滿(mǎn)想象色彩的文章添加了很多主觀(guān)成分。
當然，這節課上也有成功的地方。
1、以主問(wèn)題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇，你從哪些地方看出的？以神奇為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話(huà)的寫(xiě)法。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞，通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，通過(guò)換詞等方式，讓學(xué)生感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難，感受盤(pán)古開(kāi)創(chuàng )宇宙的過(guò)程。
3、展開(kāi)想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)的形式展開(kāi)合理的想象，想象盤(pán)古倒下后，他身體其他部位還會(huì )變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿(mǎn)的驚嘆。
一次集體備課，就是一次智慧碰撞的火花，通過(guò)這次集體備課讓我學(xué)習到更多，希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思3
《開(kāi)天辟地》是中國著(zhù)名的神話(huà)小說(shuō)閃爍著(zhù)極其迷人的色彩，意在贊頌盤(pán)古無(wú)私的奉獻精神。這篇文章一共有8個(gè)段落，到處都充滿(mǎn)了神奇的想象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美風(fēng)趣。盤(pán)古開(kāi)天辟地的過(guò)程清晰，使得故事十分生動(dòng)精彩，尤其是第七自然段描寫(xiě)盤(pán)古身體化生世間萬(wàn)物，生動(dòng)傳神。
教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生注意文章在表達上的特點(diǎn)，使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神，感受我國的勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因為是神話(huà)故事，所以學(xué)生的人學(xué)習積極性也很高漲。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生有感情的朗讀課文，特別是第七自然段，語(yǔ)言結構整齊，有節奏，通過(guò)大屏幕出示填空，讓生自己去找答案。結果一目了然，學(xué)生情緒正好上來(lái)了，在這個(gè)時(shí)候加強閱讀訓練及背誦，很好地完成了教學(xué)目標。最后出示的一張盤(pán)古身體化生圖，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，又一次的加深了對他的認識，人物的形象更加全面。
因為最后一部分6-8段是要求背誦的段落，因為課堂上的練習，學(xué)生腦海中已經(jīng)有了大致的框架，只需要把各個(gè)部分銜接上就可以了，所以背誦起來(lái)也不會(huì )很困難。
但在課后的練習上發(fā)現對于在各個(gè)環(huán)節中表現出的特點(diǎn)，學(xué)生還是不能準確地把握，需要我再強調，加強訓練。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思4
這是一篇中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻身精神。全文分三部分：
一、開(kāi)天辟地顯“力大”。
學(xué)生讀第二自然段時(shí)從“猛劈猛鑿”等詞很容易就感受到盤(pán)古的力大無(wú)窮。
二、頂天立地顯“堅持”。
天和地分開(kāi)后，盤(pán)古隨著(zhù)天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤(pán)古也跟著(zhù)每天長(cháng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中，想象盤(pán)古會(huì )遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？
學(xué)生結合原來(lái)所讀過(guò)的神話(huà)故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫(huà)面，由此可見(jiàn)盤(pán)古是多么堅持！
三、改天換地顯“奉獻”。
第七自然段中心句是“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物”。那么他的身軀化成了哪些事物呢？由于這幾個(gè)分句寫(xiě)得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生一讀就發(fā)現這一段有九個(gè)“變成了”。我追問(wèn)：難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開(kāi)想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“耳朵變成了幽深的山洞”……
學(xué)完全文問(wèn)學(xué)生：你看到了一個(gè)怎樣的盤(pán)古？學(xué)生結合課文馬上回答：無(wú)私奉獻的盤(pán)古，為他人著(zhù)想的盤(pán)古。是呀，盤(pán)古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思5
教學(xué)目標
1.認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng )造"等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復述課文。
3.讀懂課文，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
2、學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、故事導入
1、簡(jiǎn)介中國的神話(huà)故事。
2、交流課前部分資料，以“我記憶中的神話(huà)故事”為題，選擇一個(gè)自己印象最深的神話(huà)故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
3、今天，我們要學(xué)習的課文就是我國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。
4、板書(shū)課題：開(kāi)天辟地
解釋課題齊讀課題質(zhì)疑課題
5、盤(pán)古究竟是怎樣開(kāi)天辟地的呢?生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
(1)讀準生字的讀音，認清字形。
(2)標出小節號，把課文讀通順。
(3)畫(huà)出生字新詞，想想它們在句子中的意思，
2、檢查字詞學(xué)習情況。
(1)讀詞語(yǔ)
(2)分小節讀課文，隨機進(jìn)行字音及斷句的指導。
(3)交流已理解的詞語(yǔ)。
(4)同桌合作檢查課文朗讀情況。
(5)感知文意：這篇課文主要講了什么?
三、精讀課文
1、在盤(pán)古還未開(kāi)天地前，天地是什么樣子的?指名讀第1小節。
(抓住“混沌一團”，“大雞蛋”兩個(gè)詞讓學(xué)生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景)
2、盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的呢?認真默讀第2到5小節，感受人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古給你留下的印象，并說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì )留下這樣的印象。
(1)交流。
(從“一使勁”、“大雞蛋裂開(kāi)了一條縫”等處體會(huì )到盤(pán)古身軀的高大及力量的無(wú)窮;從“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿”、“巨石崩裂”等詞體會(huì )盤(pán)古對光明的向往及創(chuàng )造新世界的決心，同時(shí)體會(huì )開(kāi)天辟地的艱難，從“也跟著(zhù)長(cháng)高”、“一萬(wàn)八千年”等處體會(huì )到盤(pán)古意志的堅定，形象的高大。)
(2)你能把你的感受讀出來(lái)，讓人通過(guò)你的讀了解盤(pán)古的偉大嗎?
(3)指導朗讀，出示句子。
輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。
這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么好處?
(句子中有反義詞，分別是輕而清——重而濁，冉冉上升——慢慢下沉，天——地等，這樣大家能一眼看出天與地的變化，形象地寫(xiě)出了天與地的不同。)
3、過(guò)渡句，幾千萬(wàn)年過(guò)去了，天不再升高，地不再加厚，而盤(pán)古也已精疲力竭，他知道天地再也不會(huì )合攏，就含著(zhù)微笑倒下了，就在臨死前，盤(pán)古還化生出了世間萬(wàn)生物。
4、老師很喜歡這一段，尤其是讀到“精疲力竭”“含著(zhù)微笑”“臨死”這幾個(gè)詞時(shí)就特別感動(dòng)，你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?你為什么感動(dòng)呢?
(盤(pán)古面對死亡顯得那樣樂(lè )觀(guān)、無(wú)畏、坦蕩。還把自己的身軀化成世間萬(wàn)物，多么偉大的心靈呀!)
5、讓我們懷著(zhù)這種感動(dòng)齊讀全文。
四、小結
第二課時(shí)
一、回顧復習
學(xué)生讀課文，回顧所學(xué)內容。
二、練習復述
①同座練說(shuō)。
②指名在全班復述，然后評議。
三、拓展文本，創(chuàng )編詩(shī)歌
1、盤(pán)古開(kāi)天地只是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，那么人類(lèi)為什么會(huì )編出這樣的神話(huà)呢?從中你又有何想法呢?
板書(shū)：豐富的想象
2、仿寫(xiě)詩(shī)句
我想把手撫在茂盛的花草樹(shù)木上
這樣就能摸摸盤(pán)古的汗毛。
我想——，
這樣就能——。
四、摘抄課文中的好詞佳句。
五、搜集神話(huà)故事，與伙伴們一起分享神話(huà)的精彩。
教學(xué)反思：
《開(kāi)天辟地》講述的是古代的一個(gè)神話(huà)故事：很久很久以前，宇宙本來(lái)是混沌一團的，后來(lái)大神盤(pán)古憑借他的神力把天地分開(kāi)。盤(pán)古死后，他的身軀化生出世間萬(wàn)物。課文中處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，感受盤(pán)古的雄偉高大、力大無(wú)窮、意志堅定;他如何化生萬(wàn)物，體會(huì )巨人偉大的獻身精神。
教學(xué)時(shí)，我是根據故事的發(fā)展情節逐段講述的。導入課題時(shí)我設計這樣的導入語(yǔ)：當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的大地時(shí)，心中一定會(huì )想“這天地是怎么來(lái)的?人類(lèi)的祖先是怎么來(lái)的?”，其實(shí)古代的人也曾想過(guò)這些問(wèn)題，于是編出了許多美麗的神話(huà)故事。關(guān)于人的起源，有一個(gè)美麗的神話(huà)叫“女?huà)z造人”。傳說(shuō)在女?huà)z造人之前，這個(gè)世界沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有花草樹(shù)木，沒(méi)有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，沒(méi)有天，沒(méi)有地，于是世間又流傳了這樣一個(gè)美麗的神話(huà)故事——《開(kāi)天辟地》。想探究宇宙是怎樣形成的，這對于求知欲特別旺盛，好奇心特別強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì )充滿(mǎn)新奇。這樣的導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)設計一個(gè)考一考，用上“混沌一團，開(kāi)天辟地，化生萬(wàn)物”這三個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，檢查學(xué)生的預習能力，其目的是培養學(xué)生良好的預習習慣，提高他們語(yǔ)言的概括能力。
逐段學(xué)習課文時(shí)，我采用“啟發(fā)思考—自主閱讀—交流體會(huì )—適當點(diǎn)撥—理解想象”的方法教學(xué)。教學(xué)第二段的時(shí)候，設計這樣的問(wèn)題：盤(pán)古是如何用神力和身軀開(kāi)天辟地的?開(kāi)天辟地后的情況怎樣?然后讓學(xué)生自主閱讀，交流讀后的體會(huì )，在此基礎上作適當的點(diǎn)撥。如：“左手持鑿，右手握斧”“猛劈猛鑿”可以感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難，“巨石崩裂”可以感受盤(pán)古的力大無(wú)窮，“盤(pán)古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著(zhù)它們的變化而變化”感受盤(pán)古意志堅定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盤(pán)古面對死亡，坦然無(wú)畏，對自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)比樂(lè )觀(guān)的精神，讓盤(pán)古高大巍峨的形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)。
教學(xué)第三段時(shí)，主要讓學(xué)生反復朗讀，了解盤(pán)古的身軀化成萬(wàn)物的經(jīng)過(guò)。引導學(xué)生把世間事物美好的特點(diǎn)，跟盤(pán)古美好的心靈聯(lián)系在一起，體會(huì )盤(pán)古把一切都無(wú)私地獻給人類(lèi)的崇高的思想境界。然后設計一個(gè)想象說(shuō)話(huà)：發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古還創(chuàng )造了宇宙中哪些事物?
這節課我覺(jué)得有幾個(gè)不足的地方：
1、學(xué)生讀，說(shuō)的機會(huì )很多，但我沒(méi)能很好利用老師點(diǎn)評、學(xué)生點(diǎn)評的方法，激勵手段利用不夠，未能把學(xué)生讀書(shū)的積極性很好地調動(dòng)起來(lái)。
2、通過(guò)一節課的教學(xué)，盤(pán)古的人物形象在學(xué)生的心目中不夠豐滿(mǎn)，盤(pán)古能開(kāi)天辟地，化生萬(wàn)物，學(xué)生認為都是因為他有無(wú)與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無(wú)私奉獻的精神。
3、最后安排的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學(xué)透徹理解書(shū)上最后一段的寫(xiě)法，有相似特點(diǎn)的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學(xué)生想，也許效果會(huì )好些。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思6
這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)交流神話(huà)故事資料，使學(xué)生知道我國的神話(huà)故事有很多，接著(zhù)話(huà)鋒一轉，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。這樣訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、注重閱讀與寫(xiě)作相結合教學(xué)，如教學(xué)：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。講解對偶句的特點(diǎn)；最后指導學(xué)生寫(xiě)對偶句。這樣就能把學(xué)和用有機地結合起來(lái)了。這也是新課標的理念。
3、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如幾千萬(wàn)年過(guò)去了，天不再升高，地不再加厚，而盤(pán)古也已精疲力竭，他知道天地再也不會(huì )合攏，就含著(zhù)微笑倒下了，就在臨死前，盤(pán)古還化生出了世間萬(wàn)生物。尤其是讀到“精疲力竭”“含著(zhù)微笑” “臨死”這幾個(gè)詞時(shí)就特別感動(dòng)，你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？你為什么？（盤(pán)古面對死亡顯得那樣樂(lè )觀(guān)、無(wú)畏、坦蕩。還把自己的身軀化成世間萬(wàn)物，多么偉大的心靈呀！）讓我們懷著(zhù)這種感動(dòng)齊讀全文。這種先理解后表達的方法都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導。
3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這些段落時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀等讀書(shū)形式，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的，變成了。”一句話(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
文章的情感基調沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三自然段感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂(yōu)！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們：盤(pán)古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì )想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。
其次是指導學(xué)生背誦課文6至8自然段時(shí)也不夠到位。因為在教學(xué)設計時(shí)，指導背誦的鏈接不是很強，加上在課堂上練習的時(shí)間也不夠充分。因此造成有一部分學(xué)生背誦出現困難，所以今后的教學(xué)中還得加強這方面的歷練。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思7
《開(kāi)天辟地》是中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神是新課程標準的重要理念。我在教學(xué)本課時(shí)，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
本文只是篇內容較簡(jiǎn)單，易理解的神話(huà)故事，教學(xué)時(shí)我以“讀”為主，講讀結合，通過(guò)多樣的讀來(lái)讓學(xué)生在了解這個(gè)神話(huà)故事的同時(shí)，也捕捉到課文的優(yōu)美之處。尤其是第2、7自然段更是重點(diǎn)引導學(xué)生去體會(huì )。此外，神話(huà)的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我亦打算引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，結合課文進(jìn)行拓展延伸，大家提出了好多問(wèn)題，如：誰(shuí)開(kāi)辟了天地？他為什么要開(kāi)天辟地？他是怎樣開(kāi)辟天地的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自讀課文，初步感知課文大意。教學(xué)中，重點(diǎn)抓住盤(pán)古怎樣開(kāi)天辟地，又怎樣化生出世間萬(wàn)物這兩部分教學(xué)內容，體會(huì )盤(pán)古偉大的獻身精神。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的情景，感受開(kāi)天辟地的艱難，體會(huì )盤(pán)古對光明的無(wú)限向往，以及創(chuàng )造嶄新世界的決心。
同時(shí)，再讓學(xué)生用心品讀，感悟課文內容，引導學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。抓住“也跟著(zhù)長(cháng)高”，“一萬(wàn)八千年”等詞語(yǔ)，想象在這漫長(cháng)的歲月里，盤(pán)古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會(huì )盤(pán)古為了創(chuàng )造出這一美好世界所下的決心。教學(xué)第三段時(shí)，引導學(xué)生抓住“精疲力竭”，“含著(zhù)微笑”，“臨死“等詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺堋ＴO計了這樣一個(gè)練習，此時(shí)，我相信大家已被盤(pán)古深深地感動(dòng)了，你想對盤(pán)古說(shuō)些什么呢？
課文學(xué)完后，我提出一個(gè)問(wèn)題，盤(pán)古開(kāi)天辟地是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，為什么人類(lèi)會(huì )編出這樣的神話(huà)呢？它反映了人類(lèi)怎樣的理想和追求呢？讓學(xué)生探討一下，各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己獨特的見(jiàn)解和合理的推想。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思8
《開(kāi)天辟地》是蘇教版教材四年級上冊的一篇神話(huà)故事，講述了盤(pán)古的孕育以及他開(kāi)天辟地創(chuàng )造世界的過(guò)程，意在贊頌盤(pán)古無(wú)私的奉獻精神。課文脈絡(luò )清晰，文字敘述具體而生動(dòng)，充滿(mǎn)了神奇的想象，顯得十分生動(dòng)精彩。
本課教學(xué)我以四年級學(xué)生的身心發(fā)展規律和課標對小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求為出發(fā)點(diǎn)，多方面培養和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。以抓朗讀，促想象，感受神話(huà)故事的神奇；抓語(yǔ)言，細品讀，領(lǐng)略神話(huà)語(yǔ)言的精妙為基本教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子們在神話(huà)的王國自由飛翔。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、借助詞語(yǔ)，培養學(xué)生概括課文主要內容的能力。
練習4的“讀讀背背”中有以下八個(gè)詞語(yǔ)：
混沌不分昏天黑地大刀闊斧開(kāi)天辟地
與日俱增頂天立地化生萬(wàn)物改天換地
這八個(gè)詞語(yǔ)不僅概括了《開(kāi)天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語(yǔ)的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。基于這一發(fā)現，我將這一內容的教學(xué)滲透到課文的學(xué)習中去，一方面結合課文內容幫助學(xué)生理解這八個(gè)詞語(yǔ)的意思，另一方面又通過(guò)這八個(gè)詞語(yǔ)使學(xué)生加深對課文有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)及內容的理解。
二、抓住重點(diǎn)，感悟人物形象
本課的重點(diǎn)是：感受盤(pán)古的獻身精神。因此我以“盤(pán)古是個(gè)xx的神。”這樣一個(gè)口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生讀文、學(xué)文，并適時(shí)地出示以上的填空題，讓學(xué)生口頭填空。這樣反復地重現課文的重點(diǎn)，使學(xué)生在口頭練習中，逐步地把握盤(pán)古這一偉大無(wú)私的人物形象。
三、結合想象指導朗讀，注重文本內化
先讓學(xué)生找出概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世界萬(wàn)物。”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古為什么開(kāi)天辟地，如何開(kāi)天辟地，如何化生萬(wàn)物的精彩片斷一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如第二自然段“盤(pán)古力辟渾沌”的講讀，在學(xué)生自讀課文后，教育引導：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著(zhù)力于想象，自然而然地培養學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。我利用這一舉措，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養學(xué)生的想象力，還體現在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化生萬(wàn)物”這一段后，我設計的一個(gè)想象口答題“盤(pán)古的xx變成了xx。”不但激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當。
四、“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。
（1）在講“頂天立地”這一段時(shí)，通過(guò)教師的引讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一萬(wàn)八千年”“跟著(zhù)長(cháng)高”等詞，讓學(xué)生從中體會(huì )到了盤(pán)古的意志堅定。
（2）在教學(xué)“盤(pán)古的身軀化生萬(wàn)物”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀、填空讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的xx變成了xx”做了知識的鋪墊。
五、挖掘文本內涵，回歸語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力。
本課在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)習中，我給學(xué)生列出了類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學(xué)生展現文本深刻內涵，展現語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)習，這種句式會(huì )深入到學(xué)生內心，逐步達到內化。
縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
1．文章的情感基調沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂(yōu)！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染。
2．通過(guò)一節課的教學(xué)，盤(pán)古的人物形象在學(xué)生的心目中不夠豐滿(mǎn)，盤(pán)古能開(kāi)天辟地，化生萬(wàn)物，學(xué)生認為都是因為他有無(wú)與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無(wú)私奉獻的精神。
3．最后安排的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學(xué)透徹理解書(shū)上最后一段的寫(xiě)法，有相似特點(diǎn)的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學(xué)生想，也許效果會(huì )好些。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思9
《開(kāi)天辟地》是對學(xué)生進(jìn)行無(wú)私奉獻的品質(zhì)教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識與習慣，落實(shí)年級段的教學(xué)目標，《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，感受神話(huà)故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
這篇課文是一個(gè)古老的神話(huà)故事，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古以他開(kāi)辟了天地，用身軀化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古偉大無(wú)私的獻身精神。本文一共五個(gè)自然段，以豐富的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言，講述了盤(pán)古開(kāi)天辟地創(chuàng )造世界的過(guò)程。故事十分生動(dòng)精彩，尤其是第三、四自然段描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天辟地的過(guò)程和第五自然段描寫(xiě)盤(pán)古身軀的變化，十分傳神。
孩子們都喜歡神話(huà)，想探索宇宙是怎么形成的，本課主要采用了“以讀為主，讀悟結合，直觀(guān)輔助，體會(huì )感悟”的原則，并結合本單元的主題內容奉獻，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地對話(huà)文本，感受盤(pán)古的偉大無(wú)私的獻身精神。此外，神話(huà)的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，結合課文進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)，教學(xué)反思《《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思》。
在教學(xué)方面我重點(diǎn)突出幾點(diǎn)：
一、通讀文本，自主學(xué)習
教學(xué)中大量的通讀課文，初讀課文時(shí)每次都會(huì )有明確目的的通讀全篇課文，由認識字詞，到讀通句子再到總結文章大意，都明確要求，做到落實(shí)到位。最后在總結時(shí)再次回歸課文通讀全文升華認識，此時(shí)學(xué)習已能把領(lǐng)悟到的東西通過(guò)朗讀表現出來(lái)了。
二、抓住重點(diǎn)，感悟人物形象
我為本課精讀設定了一個(gè)的問(wèn)題：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？這樣一個(gè)問(wèn)題貫穿于理解文章的始末。本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)重點(diǎn)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。引導學(xué)生逐段讀文，并通過(guò)讀來(lái)反復地重現課文的重點(diǎn)，逐步地把握盤(pán)古這一偉大無(wú)私奉獻的人物形象。
三、結合想象指導朗讀，注重文本內化
課文描寫(xiě)天地變化時(shí)讓學(xué)生通過(guò)朗讀這句話(huà)“清而輕的陽(yáng)氣，逐漸上升，變成了藍藍的天；重而濁的陰氣逐漸下沉，凝成了大地。”應用了大量的反義詞，讓學(xué)生在指名學(xué)生讀和分組對讀中感受出來(lái)天地的不同，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的妙處。
四、激發(fā)想象，指導朗讀
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我引導學(xué)生一個(gè)變化就是一幅美麗的畫(huà)，聽(tīng)老師讀一句，看看你的眼前能夠出現怎樣的畫(huà)面。引導學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想的學(xué)習方法，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。通過(guò)美讀，為下一環(huán)節培養學(xué)生的想象力而設計的“小練筆”，仿寫(xiě)“他的（），變成了（）”一句話(huà)做了知識的鋪墊，及時(shí)的做到了學(xué)用結合。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思10
教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，體現了新課程的理念，具有下面特點(diǎn)：
一、新穎的開(kāi)課方式，使學(xué)生興趣盎然
憑借教材，對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話(huà)故事，當提到人們把盤(pán)古當成人類(lèi)的“老祖宗”時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話(huà)殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習。這樣創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為后面各環(huán)節做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng )造性。
二、識字寫(xiě)字與讀文有機結合，抓住重點(diǎn)讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)學(xué)習方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預習并標出疑難問(wèn)題的現象，引導學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，而解疑的最好辦法就是讀書(shū)，學(xué)習從讀中體會(huì )思考問(wèn)題，互相學(xué)習學(xué)習方法。同時(shí)，針對本課特點(diǎn)，我將識字寫(xiě)字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫(xiě)字指導,培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。研讀課文時(shí)以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)反復讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì )，組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì )，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓練的實(shí)踐性和識字教學(xué)的綜合性。
三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節
說(shuō)對盤(pán)古的印象時(shí)，學(xué)生積極自主，各抒已見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別，他說(shuō)盤(pán)古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來(lái)時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒(méi)想到呢?這個(gè)神話(huà)故事中竟有這么多值得學(xué)習的地方，我馬上對其進(jìn)行引導，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著(zhù)光明就一定會(huì )創(chuàng )造奇跡的，不光是盤(pán)古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著(zhù)頭。
課堂結束時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)創(chuàng )造句子，學(xué)生興趣盎然，有說(shuō)“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤(pán)古的四肢”，有說(shuō)：“我看看天上的太陽(yáng)和月亮，這樣就能看到盤(pán)古的眼睛”，還有的說(shuō)：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤(pán)古的氣息”，當有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤(pán)古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤(pán)古的血液里玩”時(shí)，大家都感覺(jué)很殘忍、不恰當，于是我馬上引導學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古血液變成的江河受到污染的情況，引導學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古的血液就會(huì )流遍全身”“我想讓大家都來(lái)保護江河，這樣就能使盤(pán)古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規律，創(chuàng )造一種民主和諧、開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進(jìn)行潛移默化的教育。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思11
一、借助文本，訓練學(xué)生口頭表達能力
本課開(kāi)始，我引導學(xué)生復述課文的主要內容。師述：課文主要講了一件什么事？注意講清是什么人、什么事……教師不因問(wèn)題的簡(jiǎn)單而忽略了某些細節，提醒學(xué)生注意口頭表達的完整性、順序性，可以感受到教師注重體現語(yǔ)文的工具性和落實(shí)語(yǔ)文素養培養的理念。
二、抓住重點(diǎn)，感悟人物形象
我為本課所列的重點(diǎn)是：了解盤(pán)古是個(gè)怎樣的神。因此我以“盤(pán)古是個(gè)（ ）的神。”這樣一個(gè)口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生逐段讀文，并適時(shí)地出示以上的填空題，讓學(xué)生口頭填空。這樣反復地重現課文的重點(diǎn)，使學(xué)生在口頭練習中，逐步地把握盤(pán)古這一偉大無(wú)私的人物形象。
三、結合想象指導朗讀，注重文本內化
先出示概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如第二自然段“盤(pán)古力辟渾沌”的講讀，在學(xué)生自讀課文后，教育引導：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著(zhù)力于想象，自然而然地培養學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養學(xué)生的想象力，還體現在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化身萬(wàn)物”這一段后，教師設計的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）。”不但激發(fā)學(xué)生想象的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當。
四、挖掘文本內涵，回歸語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。
在對詞語(yǔ)的理解中，我把每個(gè)詞都放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生理解，如“巍峨”這個(gè)詞的.理解，教師引導學(xué)生觀(guān)察偏旁來(lái)體會(huì )詞義，并聯(lián)系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建筑物，現在卻用來(lái)形容一個(gè)人，可見(jiàn)盤(pán)古有多么的高大；理解“精疲力竭”時(shí)，問(wèn)：看到“精疲力竭”，你想到了哪個(gè)詞？學(xué)生很自然地回答“精疲力盡”。前一個(gè)詞的理解，是把形容主體進(jìn)行比較來(lái)理解詞義，同時(shí)理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。
《開(kāi)天辟地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學(xué)生展現文本深刻內涵，展現語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì )深入到學(xué)生內心，逐步達到內化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思12
《開(kāi)天辟地》是中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住盤(pán)古怎樣開(kāi)天辟地，又怎樣化生出世間萬(wàn)物這兩部分展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )盤(pán)古偉大的獻身精神。教學(xué)結束，我作出如下幾點(diǎn)反思：
一、結合想象朗讀，注重文本內化
如第二自然段“盤(pán)古力辟渾沌”的學(xué)習，在學(xué)生自讀課文后，引導學(xué)生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？這樣使學(xué)生深入課文，著(zhù)力想象盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的情景，感受開(kāi)天辟地的艱難，體會(huì )盤(pán)谷對光明的無(wú)限向往，以及創(chuàng )造嶄新世界的決心。這一過(guò)程自然而然地培養了學(xué)生的想象能力。之后，我又引導學(xué)生感情朗讀，讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，并用恰當的語(yǔ)氣表達出來(lái)。我認為這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
另外，培養學(xué)生的想象力，還體現在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化身萬(wàn)物”這一段后，讓學(xué)生想象五彩繽紛的世界還有盤(pán)古的哪些杰作，這樣激發(fā)學(xué)生想象的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當，學(xué)生紛紛說(shuō)道：“頭發(fā)變成了茂密的小草，骨骼變成了堅硬的金屬……”
二、抓住重點(diǎn)內容，感悟人物形象
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用心品讀，感悟課文內容逐步地把握盤(pán)古這一偉大無(wú)私的人物形象，同時(shí)，引導學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。如：抓住“也跟著(zhù)長(cháng)高”，“一萬(wàn)八千年”等詞語(yǔ)，想象在這漫長(cháng)的歲月里，盤(pán)古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會(huì )盤(pán)古為了創(chuàng )造出這一美好世界所下的決心。教學(xué)第三段時(shí)，引導學(xué)生抓住“精疲力竭”，“含著(zhù)微笑”，“臨死“等詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺堋Ｕn文學(xué)完，老師又設計了這樣一個(gè)練習：我相信大家已被盤(pán)古深深地感動(dòng)了，你想對盤(pán)古說(shuō)些什么呢？
三、挖掘文本內涵，回歸語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。
在對詞語(yǔ)的理解中，我把每個(gè)詞都放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生理解，如“巍峨”這個(gè)詞的理解，我引導學(xué)生觀(guān)察偏旁來(lái)體會(huì )詞義，并聯(lián)系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建筑物，現在卻用來(lái)形容一個(gè)人，可見(jiàn)盤(pán)古有多么的高大；理解“精疲力竭”時(shí)，問(wèn)：看到“精疲力竭”，你想到了哪個(gè)詞？學(xué)生很自然地回答“精疲力盡”。前一個(gè)詞的理解，是把形容主體進(jìn)行比較來(lái)理解詞義，同時(shí)理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。
《開(kāi)天辟地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文教學(xué)過(guò)程中，我引導讓學(xué)生回到課文中去尋找類(lèi)似的句式，然后加以出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學(xué)生展現文本深刻內涵，展現語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
課文學(xué)完后，再次引導學(xué)生提出疑問(wèn)，盤(pán)古開(kāi)天辟地是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，為什么人類(lèi)會(huì )編出這樣的神話(huà)呢？它反映了人類(lèi)怎樣的理想和追求呢？讓學(xué)生探討一下，各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己獨特的見(jiàn)解和合理的推想。
四、豐富語(yǔ)言表達，增進(jìn)教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，原本讓學(xué)生好好通過(guò)想象，然后表達出自己感受到盤(pán)古是如何開(kāi)天辟地的，但由于前面時(shí)間掌握不夠好，因此教師就有些取而代之，再加上教師本人的語(yǔ)言表達不夠豐富，感染力不夠，因此有點(diǎn)不能更好地激發(fā)學(xué)生的想象。除此，教師對學(xué)生有創(chuàng )意的想法激勵語(yǔ)言力度不夠，有礙于學(xué)生課堂積極性的調動(dòng)。綜上，作為教師本人，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，增強自身的語(yǔ)言功底，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，正所謂“學(xué)無(wú)止境”嗎。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思13
借練習學(xué)課文
——《開(kāi)天辟地》授后小記
練習4的讀讀背背中有以下八個(gè)詞語(yǔ)：
混沌不分 昏天黑地 大刀闊斧 開(kāi)天辟地
與日俱增 頂天立地 化生萬(wàn)物 改天換地
這八個(gè)詞語(yǔ)不僅概括了《開(kāi)天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語(yǔ)的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。基于這一發(fā)現，我決定將這一內容的教學(xué)滲透到課文的學(xué)習中去，一方面結合課文內容幫助學(xué)生理解這八個(gè)詞語(yǔ)的意思，另一方面又通過(guò)這八個(gè)詞語(yǔ)使學(xué)生加深對課文有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)及內容的理解。同時(shí)我決定就將這八個(gè)詞語(yǔ)作為本課教學(xué)的一個(gè)板書(shū)，使學(xué)生可以很清晰地了解故事發(fā)展的一個(gè)完整的過(guò)程。
在上完課后細細總結一下，這樣結合起來(lái)教學(xué)，體現了以下的一些優(yōu)勢：
1、節省了重復教學(xué)的時(shí)間。
課文的教學(xué)如果不與這些詞語(yǔ)的教學(xué)緊密結合起來(lái)，那么在教學(xué)練習的時(shí)候，學(xué)生還是要花時(shí)間去溫習課文的內容，并理解詞語(yǔ)，從而進(jìn)行記憶和背誦。這樣一結合，就不必再花時(shí)間去進(jìn)行講解。
2、詞句結合，有效地提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的目的。
八個(gè)詞語(yǔ)，結合課文內容完成對詞語(yǔ)意思的理解，而且文中有相關(guān)
的語(yǔ)句描述了詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中找出來(lái)，讀一讀，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思理解就更為形象，更為深刻。
比如“昏天黑地”一詞，文中相對應的句子是：一天，大神醒來(lái)，睜眼一看，四周?chē)诤鹾跻黄裁匆部床灰?jiàn)。
再如“大刀闊斧”一詞，文中句子是： 大神見(jiàn)身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來(lái)，左手持鑿，右手握斧，對著(zhù)眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見(jiàn)巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。
這樣，結合文中語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、感悟、想象，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解自然會(huì )更形象更深刻。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會(huì )有明顯提高。
3、借助詞語(yǔ)，培養學(xué)生概括課文主要內容的能力。
由于這八個(gè)詞語(yǔ)不僅是文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且它們的排列按先后順序，將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就能夠很好地把握課文的主要內容。課堂上，借助這樣的板書(shū)，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)練習，有意識地培養學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)，運用連詞成句的方法來(lái)提高學(xué)生把握課文主要內容的能力，同時(shí)又幫助學(xué)生記憶及背誦詞語(yǔ)。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思14
這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習，抓住重點(diǎn)詞句品味，在讀中感悟，在讀中體味，在指導讀詞時(shí)，告訴學(xué)生詞語(yǔ)也是有感情的，讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)做動(dòng)作、對比朗讀體味盤(pán)古開(kāi)天地的艱難，學(xué)生雖有一定的感受但還不夠到位。如能讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)自己的感受，效果可能會(huì )更好。在研讀第四自然段，體驗神話(huà)故事想象神奇的特點(diǎn)時(shí)設計環(huán)節合理，讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。但留給學(xué)生想象的時(shí)間還不夠。應該給充足的時(shí)間達到盡善盡美。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思15
這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。課文脈絡(luò )清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生注意文章在表達上的這些特點(diǎn)，使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。
在教學(xué)“化生萬(wàn)物”這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣一個(gè)想象訓練活動(dòng)
師：就在臨死前，盤(pán)古還化生出了世間萬(wàn)生物。（出示圖片），看，這就是盤(pán)古給我們創(chuàng )造的宇宙的美好樣子，對照課文讀一讀，再給大家介紹一下盤(pán)古創(chuàng )造的美麗宇宙。
師：盤(pán)古開(kāi)天地只是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，那么人類(lèi)為什么會(huì )編出這樣的神話(huà)呢？從中你又有何想法呢？
生：那是人類(lèi)對美好生活的向往。
生：人類(lèi)的想象力很豐富。
師： 現在存在的好多東西傳說(shuō)都是盤(pán)古身上化生而來(lái)，你能再想象一下嗎？
生：他的毛發(fā)變成了天上閃爍的星星，裝點(diǎn)著(zhù)夜空。
生；他的骨骼變成了千姿百態(tài)的石頭。
生：他的牙齒變成了一顆顆耀眼的珍珠。
在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，仿寫(xiě)一段小練筆，效果不錯，也使學(xué)生的想象能力得到了一次訓練。
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