牛和鵝教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的牛和鵝教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

牛和鵝教學(xué)反思1

　　這節課教學(xué)內容是以學(xué)習健美操步伐為主要內容，通過(guò)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生身體機能的發(fā)展，提高學(xué)生的協(xié)調素質(zhì)和能力，培養學(xué)生積極、果斷和勇于克服困難的意志品質(zhì)。自我感覺(jué)這節課的閃亮之處在于：

　　1、基本部分設計一分鐘的軍姿練習，培養學(xué)生的正確站姿；快速反應小游戲，運用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生一上課就能集中精力。

　　2、基本部分根據4年級兒童興趣廣泛，活潑好動(dòng)，善于模仿的心理特點(diǎn)，自己表演了一套優(yōu)美的健美操小組合，然后與學(xué)生交談了對健美操的認識及給我們身體帶來(lái)的好處，給學(xué)生提供了豐富的想象力，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習健美操的興趣與渴望，為新課的開(kāi)展做好了鋪墊。

　　3、在課的結束部分，設計了比較新穎的兔子舞放松操，不但讓學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悅。

　　但是這堂課我認為效果不是很理想，還存在著(zhù)很多的不足，也許是教學(xué)經(jīng)驗不足吧。總結出幾點(diǎn)：

　　1、整堂課自己覺(jué)得很累，學(xué)生有的可能還沒(méi)有達到熱身狀態(tài)中；

　　2、重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)突破不夠，沒(méi)有做強調；

　　3、這節課是新授課，領(lǐng)做的節奏過(guò)快，導致大部分同學(xué)沒(méi)有跟上節奏，一個(gè)動(dòng)作沒(méi)有學(xué)會(huì )就又要開(kāi)始學(xué)習新的動(dòng)作了。在學(xué)習過(guò)程中，可以將隊伍調整，分兩邊進(jìn)行教學(xué)，鏡面背面示范相結合，效果可能會(huì )更好，顧全大局。

　　4、在教學(xué)中，可以先交腳步動(dòng)作再學(xué)習手臂動(dòng)作，然后再手腳配合練習，這時(shí)也及時(shí)發(fā)現錯誤并糾正，這個(gè)過(guò)程不能操之過(guò)急，應該放慢節奏。

　　5、教學(xué)過(guò)程過(guò)于傳統，練習形式單一，學(xué)生積極性沒(méi)有調動(dòng)，那么學(xué)生練習的形式可以多樣化，分散練習，找朋友練習，小老師帶領(lǐng)集體練習等等，老師帶領(lǐng)配音樂(lè )練習，這樣整堂課氣氛就活躍起來(lái)了，也體現了學(xué)生的主動(dòng)性，而老師也就輕松多了，教學(xué)目的從而也就達到了。

　　一堂課的細節方面有很多，注意的地方也很多，這就看老師的應變能力觀(guān)察能力了。在今后的教學(xué)中，我會(huì )精心設計自己的每節課，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在我的課中享受快樂(lè )，讓自己也變得更加“專(zhuān)業(yè)”起來(lái)。

牛和鵝教學(xué)反思2

　　在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。

　　課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。

牛和鵝教學(xué)反思3

　　《牛和鵝》是著(zhù)名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。

　　本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會(huì )“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著(zhù)我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進(jìn)行對比，從而體會(huì )“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說(shuō)的話(huà)，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì )看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì )舉很多生活中的例子，引導學(xué)生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

　　這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我收益匪淺。《牛和鵝》這節課，也使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì )。

　　其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個(gè)很好的注解。

　　其二：注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。字詞學(xué)法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ)。

　　注重讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。

　　其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內容的理解。我采用先理解體會(huì )再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì )人物內心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

　　其四，課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒(méi)有充分展開(kāi)交流探討，草草結束。對時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現這一部分時(shí)就會(huì )有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對于高年級學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費時(shí)間過(guò)多。

　　其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節語(yǔ)文課中，做的最好的是對課文重點(diǎn)句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì )到要想上好一節課，立足點(diǎn)必須要準，設計一定要有實(shí)效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì )有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì )有生機。

　　其六，缺少激情。

　　總之，這節課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。

牛和鵝教學(xué)反思4

　　?鳥(niǎo)的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經(jīng)典課文，是巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞。具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　本文教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的美麗景象，體會(huì )作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的不同感受，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)大榕樹(shù)特點(diǎn)的語(yǔ)句。

　　教學(xué)反思：

　　在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學(xué)生通過(guò)默讀，通過(guò)思考，通過(guò)討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問(wèn)題。當以上的問(wèn)題解決后，文章的結構和脈絡(luò )基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過(guò)程中，我還穿插對意義段的教學(xué)，由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案，所以，在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，我也采取了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號，有的沒(méi)有加呢？先讓同學(xué)們討論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區別，再引出“鳥(niǎo)的天堂”（大榕樹(shù)）之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句，并通過(guò)感情朗讀、講解等方式，發(fā)現和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn)；另外，在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢？我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現，自由發(fā)表意見(jiàn)，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的快樂(lè )和自由。最后，讓學(xué)生說(shuō)感想，說(shuō)說(shuō)他們對“鳥(niǎo)的天堂”的感想，提出問(wèn)題：如果你有機會(huì )去“鳥(niǎo)的天堂”旅行，你會(huì )怎么做？通過(guò)對問(wèn)題的討論和回答，再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。

　　總的說(shuō)來(lái)，這篇課文的教學(xué)上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著(zhù)走”的情況，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現，因為自己發(fā)現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問(wèn)和課后習題的反饋情況來(lái)看，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進(jìn)去的。不過(guò)，由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點(diǎn)句子的體會(huì )。對于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清晰的交待。看來(lái)，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序，否則就會(huì )因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

牛和鵝教學(xué)反思5

　　通過(guò)學(xué)習本篇課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文中事物和人之間的'關(guān)系，為他們都有保護弱小者的精神而深深地感動(dòng)。上課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有機會(huì )成為其中的一員，你愿意成為誰(shuí)？”

　　“你愿意成為誰(shuí)？”這一提問(wèn)的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個(gè)強者，用自己的力量去保護弱小的他人。可沒(méi)想到的是學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解遠遠超出了我原先的設想和教參的解釋。“被人欣賞是一種快樂(lè )”，“被人保護是一種幸福”，為什么不可以？當然行！在這些有理有據的答案面前，使我不由得從內心發(fā)出感嘆：“今天的學(xué)生，真是好樣的！”

　　面對學(xué)生如此精彩的表現，我也在想：在傳統的課堂里，書(shū)本、教師、優(yōu)生……類(lèi)似的權威無(wú)時(shí)不在束縛著(zhù)學(xué)生的思維和行為，大多數學(xué)生僅僅是作為觀(guān)眾和聽(tīng)眾的身份被動(dòng)地參與著(zhù)學(xué)習的過(guò)程，被動(dòng)地接受著(zhù)“權威者”提供的一切，他們沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的個(gè)性，創(chuàng )新更是無(wú)從談起。而要激活學(xué)生創(chuàng )新的意識，培養學(xué)生鮮明的個(gè)性，“和諧的環(huán)境”和“平等的對話(huà)”卻是何等的重要！試想──假如沒(méi)有“你想成為誰(shuí)”這一對話(huà)情境的創(chuàng )設；假如教師對前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結陳詞或轉移話(huà)題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達的機會(huì )……那么，這些獨到的觀(guān)點(diǎn)、獨特的感悟又怎會(huì )產(chǎn)生？即使有，學(xué)生們又怎敢亮出？

牛和鵝教學(xué)反思6

　　通過(guò)本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應該怕鵝，導致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：

　　1、大家都信的未必可信。

　　2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。

　　所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。

牛和鵝教學(xué)反思7

　　《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

　　一、教學(xué)效果

　　依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：

　　1、生活入手，揭題激趣。

　　首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

　　2、初讀感知，了解故事。

　　在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。

　　3、結合批注，領(lǐng)悟感情。

　　潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

　　4、聚焦篇末，升華情感。

　　聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)。”引導學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。

　　二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

　　整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。

　　三、不足之處

　　課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。

牛和鵝教學(xué)反思8

　　我在教學(xué)《貓》這課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。

　　接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

　　有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！

牛和鵝教學(xué)反思9

　　在教現行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第九冊《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，發(fā)現現行教材與以往版本不同：

　　以往的教法是利用“兩個(gè)加數相加，求一個(gè)加數就用和減去另一個(gè)加數，即：加數=和-加數;兩個(gè)因數相乘，求一個(gè)因數就用積除以另一個(gè)因數，即：因數=積÷因數”;

　　現行的教法和初中類(lèi)似，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類(lèi)項，思想方法卻是相同的。

　　在教學(xué)中發(fā)現小學(xué)生對這種方法掌握較困難，主要表現在：

　　第一，用字母表示數不好接受，不易理解，也不習慣;

　　第二，用代數式表示一個(gè)得數或結果不理解;

　　第三，字母與數，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運算不理解，例如：a2=a×a，2a=a+a，用x-5表示一個(gè)數。

　　我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復雜的問(wèn)題中用算式很難解出，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接。

　　教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現通過(guò)練習學(xué)生還是可以掌握的很好的。

牛和鵝教學(xué)反思10

　　《牛和鵝》通過(guò)記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)會(huì )得到不同的結果。本文的特點(diǎn)是故事性強，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

　　課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過(guò)引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學(xué)主體內容確定之后，我想，如何在導入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來(lái)呢？接下來(lái)就是精心的設計。我首先以講神話(huà)故事的方式談話(huà)導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來(lái)了。

　　接下來(lái)我結合本單元目標要求：“學(xué)習用批注的方法閱讀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生回憶之前用到過(guò)的批注方法，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文中出現的幾處批注，并結合課文來(lái)學(xué)習用批注的方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導學(xué)習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著(zhù)讓學(xué)生根據文中的批注，畫(huà)出“我”怕鵝的語(yǔ)句，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設計讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺(jué)效果很好。

　　教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習文章8——12自然段時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式運用批注法自學(xué)。這樣不僅體現了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節主次分明，重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話(huà)概況內容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。

　　我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文內容，體會(huì )情感，明白道理。我覺(jué)得自己在引導學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書(shū)中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是深華，也是學(xué)以致用。整節課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，這節課的收獲很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì )在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

牛和鵝教學(xué)反思11

　　《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，將人、鵝大戰的畫(huà)面活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　這單元的語(yǔ)文要素有：學(xué)習用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情。

　　針對單元語(yǔ)文要素和課文內容，我將教學(xué)目標設置如下：

　　1、認識“謂、拳”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“摸、甚”等15個(gè)生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習批注，知道作批注的角度，并結合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的情感，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

　　3、有感情地朗讀課文。知道“直到現在，我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現在，我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)”的原因；教學(xué)難點(diǎn)是結合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的情感，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

　　雖然同學(xué)們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問(wèn)策略單元見(jiàn)過(guò)書(shū)旁批注，但沒(méi)有細致學(xué)習如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習過(guò)生字詞，疏通課文結構后，我讓同學(xué)們觀(guān)察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的注意力吸引到書(shū)旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習這些批注，找到作批注的角度：提出疑問(wèn)、評議寫(xiě)法、寫(xiě)感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出鵝見(jiàn)到我們時(shí)的反應。在全班交流時(shí)，讓他們說(shuō)出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫(xiě)下來(lái)。在此基礎之上再次用平板展示學(xué)生寫(xiě)的批注，評議同學(xué)們的批注是從什么角度寫(xiě)的？從而鞏固作批注的角度。

　　此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右。

　　教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導學(xué)生寫(xiě)下自己的疑問(wèn)或收獲、評議寫(xiě)得精彩的地方等。讓同學(xué)們在閱讀中體會(huì )人物心情，在評議中掌握作批注的方法，鼓勵同學(xué)們在以后的學(xué)習中不斷加以運用。

牛和鵝教學(xué)反思12

　　現在的小學(xué)語(yǔ)文非常重視古詩(shī)文的積累古詩(shī)還在積累，對于現代詩(shī)歌的重視程度就明顯不如前者了。就連我們的閱讀等級考核，也只是在6級測試中見(jiàn)到了一首《再別康橋》。雖然我本人一向認為中國詩(shī)歌的最精華所在是古詩(shī)，尤其是唐詩(shī)。但是，不可否認，現代詩(shī)歌中也有許多難能可貴的珍品。而且，現代詩(shī)歌的語(yǔ)言習慣與我們現今的語(yǔ)言習慣相同，描繪的內容情感也更貼近當今生活，所以學(xué)生在詩(shī)句的理解上應該更容易一些，所以誦讀現代詩(shī)歌對于學(xué)生對提高語(yǔ)言的感悟能力特別有幫助。同時(shí)，由于詩(shī)歌是語(yǔ)言最凝練的表達形式，現代詩(shī)歌中包含著(zhù)許多古代沒(méi)有的，現代獨具的優(yōu)美詞藻，所以誦讀現代詩(shī)歌對于孩子們積累語(yǔ)言也很有幫助。

　　?最后一分鐘》就是這樣一首現代詩(shī)，語(yǔ)言凝煉，包含激情，用簡(jiǎn)短的篇幅表現了香港回歸那激動(dòng)人心的一刻，將中國人民積蓄心中的強烈愛(ài)國情懷和對香港回歸祖國的無(wú)比激動(dòng)表現地淋漓盡致。

　　不過(guò)《最后一分種》具有較深厚的歷史背景，語(yǔ)句含義比較深刻，給學(xué)生的理解造成一定難度。

　　因此我在反復思考以后，還是決定以"讀"為核心，采用傳統的逐段講解逐段誦讀的方式。在指導學(xué)生理解詩(shī)句的過(guò)程中，為了學(xué)生對那種激動(dòng)人心的場(chǎng)面有更加直觀(guān)的體會(huì )，我尋找了香港回歸交接儀式的視頻。有了聲像印象以后再讀詩(shī)歌第二節，學(xué)生自然能把那種熱血沸騰的感覺(jué)讀出來(lái)了。再指導朗讀課文第三節的時(shí)候也是一樣，我找到了簽訂《南京條約》的紀錄片，與學(xué)生共同回顧了那段慘痛的歷史，接著(zhù)要求學(xué)生邊聯(lián)想那屈辱的場(chǎng)景，邊朗讀詩(shī)句，從而讀出了對往昔的沉痛，讀出對如今揚眉吐氣的珍惜之情。

牛和鵝教學(xué)反思13

　　《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

　　接著(zhù)，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。

　　再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。

　　然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。

　　接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。

　　最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái)，向學(xué)生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當心，下雨時(shí)老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。

　　本課導入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚，但至少存在以下不足：

　　一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。

　　二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

　　三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)

　　通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：

　　1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

　　2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。