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《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇1
本課所涉及的是環(huán)境保護的教育問(wèn)題，為了讓智障學(xué)生進(jìn)一步了解生活垃圾的危害，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及提高環(huán)保意識，使學(xué)生體會(huì )到社會(huì )環(huán)保問(wèn)題的嚴重性與緊迫性，所以我才設計了關(guān)于垃圾分類(lèi)的生活適應的教學(xué)。通過(guò)這次關(guān)于垃圾分類(lèi)的活動(dòng)教學(xué)，不僅使學(xué)生親身體驗到垃圾分類(lèi)真實(shí)的情況，更意識到社會(huì )環(huán)保問(wèn)題的嚴峻性，增強了孩子們自己的社會(huì )責任感，同時(shí)使學(xué)生掌握了如何去了解事物的方法。在活動(dòng)中更是對學(xué)生的合作、分工、觀(guān)察、辨析的一種考驗，在活動(dòng)中學(xué)生的人際交往能力、文明禮貌的人文素養則自然而然的得到提高。
從學(xué)生對垃圾認識的回答中，小結出有些垃圾還是有用的'，只是被放錯的地方的原料。根據這個(gè)標準，讓學(xué)生動(dòng)手把垃圾分類(lèi)。上一部分內容讓學(xué)生知道了垃圾的處理方法，此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)劇白约菏侨绾翁幚砝模俊毙纬蓪Ρ龋阌诩m正學(xué)生錯誤的處理垃圾方法。
本次教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與活動(dòng)的興趣非常濃厚，因為活動(dòng)主題來(lái)源于學(xué)生的身邊，與他們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師沒(méi)有大包大攬學(xué)生的活動(dòng)，而是通過(guò)精心地設計與組織、適當地指導與幫助，出示大量學(xué)生常見(jiàn)到的實(shí)物，引導學(xué)生在調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察中自主的進(jìn)行活動(dòng)，不斷地提高著(zhù)自己的認識與能力。學(xué)生通過(guò)教師的引導，走出了課堂、走進(jìn)了社會(huì )；使他們在開(kāi)放的活動(dòng)情景中去實(shí)踐，去體驗，去感悟。我相信這次活動(dòng)不但鍛煉了學(xué)生們各方面的能力，更激發(fā)了他們的社會(huì )責任感，他們會(huì )成為這個(gè)時(shí)代出色的小主人。
在解決餐巾紙、衛生紙屬于可回收垃圾還是不可回收垃圾時(shí)，正好因為王乙丞在觀(guān)察酸奶盒子時(shí)發(fā)生了意外，教師在幫助他擦拭干凈以后，拿著(zhù)手里的餐巾紙與孩子們討論。孩子們在討論中萌發(fā)了問(wèn)題意識，各抒己見(jiàn)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)，接下來(lái)又利用垃圾分類(lèi)的操作活動(dòng)，讓孩子通過(guò)親身體驗，鞏固了學(xué)到的知識，在實(shí)踐中更加直觀(guān)地體驗了垃圾分類(lèi)的重要性。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇2
農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應該上什么內容，怎樣引領(lǐng)學(xué)生參與探究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，對我校來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。今天我嘗試著(zhù)上了一節綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課，對于從未領(lǐng)略過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課的我來(lái)說(shuō)，也只能說(shuō)是摸著(zhù)石頭過(guò)河。整堂課下來(lái)，預設的目標初步得到了實(shí)踐：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活垃圾，引領(lǐng)學(xué)生掌握研究方法，培養學(xué)生探意識，樹(shù)立科學(xué)的研究觀(guān)。
但反思這節課的教學(xué)，覺(jué)得存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、安排的知識性?xún)热萏啵紦藢W(xué)生引領(lǐng)選擇研究課題、制定研究計劃的'時(shí)間。
2、學(xué)生的學(xué)習積極性未能得到有效激發(fā)，參與學(xué)習和交流的欲望未能得到有效調動(dòng)。
本節課中，同學(xué)表現出積極參與的態(tài)度，無(wú)論是在課堂討論、交流，還是在課外的采訪(fǎng)記錄中，他們都積極參與了，但部分學(xué)生限于與社會(huì )的交流的問(wèn)題，或者家長(cháng)的原因，并不能很好地完成諸如采訪(fǎng)的問(wèn)題。
教學(xué)建議
既關(guān)注有形成果，又注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗。可以結合具體情景采取自評、互評、師評等方式，總結班級、小組與個(gè)人在活動(dòng)中的得與失，并分析原因，明確努力的方向。
評價(jià)結果要及時(shí)反饋，通常以描述性評價(jià)為主。描述性評價(jià)要客觀(guān)真實(shí)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，對于不足的指出要以鼓勵為主，讓學(xué)生感到有希望、有能力克服和改正。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇3
《我們身邊的垃圾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊語(yǔ)文園地三中口語(yǔ)交際。這節課，我緊緊圍繞口語(yǔ)交際的階段目標，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，努力達成“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達、應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)入人際交流”的口語(yǔ)訓練的要求。本節口語(yǔ)交際課主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望
曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，我依據教學(xué)內容，把握雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)，努力創(chuàng )設多個(gè)交際情境1、由《美麗的小路》中的環(huán)保小衛士鴨先生為話(huà)題切入口，用課件出示垃圾圖片，由此引發(fā)“垃圾是從哪里來(lái)的？”交際話(huà)題。2、播放垃圾的對話(huà)。廢紙說(shuō)：“我的身體被菜汁弄濕了，發(fā)霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說(shuō)：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說(shuō)：“別擠了，我的身體變形了。”垃圾齊說(shuō)：“哎！人們扔的'垃圾越來(lái)越多，再這樣下去，地球先生不知道會(huì )變成什么樣，真讓人著(zhù)急！”地球先生說(shuō)：“是呀，如果再這樣下去，我的身上到處都會(huì )是蒼蠅和臭蟲(chóng)，小動(dòng)物們也沒(méi)有了家，人類(lèi)就更難生存了！”由垃圾的對話(huà)引發(fā)匯報垃圾的處理方法。3、由評選環(huán)保小衛士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。口語(yǔ)交際教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達的欲望。“垃圾”是生活中最常見(jiàn)的東西，而抗污染問(wèn)題又是全世界人類(lèi)所關(guān)注的，“怎么處理生活垃圾呢？”這個(gè)十分生活化的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的想象，“我要說(shuō)”的欲望呼之欲出，教學(xué)設計目標也就達到了。
二、享受過(guò)程，多邊互動(dòng)
口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，只有互動(dòng)，才能體現交際功能。于是，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設和諧民主、生氣勃勃、富有創(chuàng )意的課堂氛圍，創(chuàng )設共生與生、生與師多向互動(dòng)的口語(yǔ)交流動(dòng)態(tài)過(guò)程。“要當環(huán)保小衛士，必須先說(shuō)說(shuō)你處理垃圾的想法，我們在學(xué)完保護環(huán)境這一組課文后，有的小朋友做了小制作，有的畫(huà)了畫(huà)，趕快拿出來(lái)吧！待會(huì )兒音樂(lè )一響，小朋友就把你處理垃圾的想法和好朋友說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)他有什么疑問(wèn)，或給你提更好的建議，然后我們再來(lái)評選環(huán)保小衛士。”
學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)，想象的翅膀張開(kāi)；教師全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生交際的態(tài)度、習慣、技能，恰當運用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，以充滿(mǎn)人文關(guān)懷的即時(shí)評價(jià)，點(diǎn)撥調控，步步引領(lǐng)，釋放學(xué)生的創(chuàng )新精神與童趣活力，促進(jìn)口語(yǔ)交際目標的達成。
三、彰顯學(xué)生的個(gè)性化
因為語(yǔ)言的多樣性、靈活性，在口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語(yǔ)交際應該是生動(dòng)活潑、靈活多樣，十分個(gè)性化的。學(xué)生都是采用什么辦法發(fā)現的呢？
“用眼睛觀(guān)察，用嘴巴詢(xún)問(wèn)家長(cháng)和附近居民，用鼻子聞垃圾的味道、用手扒開(kāi)垃圾察看，看電視、查圖書(shū)……”為了讓學(xué)生的個(gè)性充分顯現，課堂中，我蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美和激勵，充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯、允許學(xué)生提意見(jiàn)，甚至允許學(xué)生插話(huà)，做到形式自由、思想上放膽隨意、表達上言無(wú)不盡，不但讓學(xué)生說(shuō)，而且還要說(shuō)得出與眾不同。讓課堂成為“百花齊放”的花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
不足之處，部分學(xué)生對于自己要表達的觀(guān)點(diǎn)表達得不夠清楚；由于年齡的限制，怎么處理生活垃圾的方法明顯想得不夠周全；課堂顯得有些前松后緊了。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇4
本次活動(dòng)中學(xué)生參與活動(dòng)的興趣非常濃厚，因為活動(dòng)主題來(lái)源于學(xué)生的身邊，與他們的生活息息相關(guān)。在本次活動(dòng)中，教師沒(méi)有大包大攬學(xué)生的活動(dòng)，而是通過(guò)精心地設計與組織、適當地指導與幫助，引導學(xué)生在調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察中自主的進(jìn)行活動(dòng)，不斷地提高著(zhù)自己的認識與能力。學(xué)生通過(guò)自主進(jìn)行選題、結合研究小組、實(shí)施研究等一系列活動(dòng)，走出了課堂、走進(jìn)了社會(huì )；學(xué)會(huì )了如何發(fā)現問(wèn)題、面對問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，使他們在開(kāi)放的活動(dòng)情景中去實(shí)踐，去體驗，去感悟。
困惑與不足：如何培養學(xué)生在生活中長(cháng)期堅持對生活垃圾進(jìn)行分類(lèi)，養成垃圾分類(lèi)的`好習慣，是我們要面對的一項長(cháng)期研究的課題；而目前在我們生活的社區中因為各種原因還不能做到真正的垃圾分類(lèi)的處理，這也是困擾我們對垃圾處理能否做到科學(xué)無(wú)公害處理的關(guān)鍵所在，我們也希望政府有關(guān)部門(mén)能夠盡快解決此問(wèn)題。在小組收集資料階段，由于教師個(gè)人精力有限，對五個(gè)小組中個(gè)別小組的指導還有待進(jìn)一步加強；在今后的活動(dòng)中應吸取此活動(dòng)的經(jīng)驗教訓，組建教師綜合實(shí)踐活動(dòng)指導團隊，更加有針對性的指導學(xué)生開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)。
我相信這次活動(dòng)不但鍛煉了學(xué)生們各方面的能力，更激發(fā)了他們的社會(huì )責任感，他們會(huì )成為這個(gè)時(shí)代出色的小主人。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇5
《變廢為寶》中分離可回收垃圾活動(dòng)三：本活動(dòng)是對可回收的垃圾，也就是這些物質(zhì)的進(jìn)一步認識，并根據物質(zhì)的性質(zhì)，設計分離不同類(lèi)型物質(zhì)的方案，再按自己的方案進(jìn)行物質(zhì)分離。讓學(xué)生通過(guò)設計分離方案找出分離的方法和步驟。
首先我讓學(xué)生談自己分離物品的方法，從而引出分離可回收垃圾的意義。其次讓學(xué)生對分離的垃圾中的物質(zhì)性質(zhì)有所認識，通過(guò)對垃圾物質(zhì)的認識從而把分離垃圾的中設計方案有更好的心思。在學(xué)生分組討論及設計方案活動(dòng)中，我指導學(xué)生根據物質(zhì)性質(zhì)選擇怎樣的工具進(jìn)行分離及分離的程序，并填寫(xiě)在書(shū)本上的流程圖中。在分離活動(dòng)的過(guò)程中需要學(xué)生記錄好本小組的分離方法、工具，分離出的物質(zhì)。然后組織全班交流，對各組方案進(jìn)行評價(jià)，選出最優(yōu)方案。各小組根據活動(dòng)中提出的問(wèn)題寫(xiě)出本組的想法觀(guān)點(diǎn)。最后，圍繞分離出來(lái)的垃圾展開(kāi)關(guān)于它們的用途進(jìn)行討論。
本活動(dòng)為了鼓勵學(xué)生多思考、多動(dòng)手，在開(kāi)展活動(dòng)前準備的“垃圾”要盡量的貼近學(xué)生生活的實(shí)際，如廢紙、鐵釘、廢鋁罐、廢玻璃、廢塑料、廢布料等，而同時(shí)，也準備好一些分離需要的工具，如手套、磁鐵、紗網(wǎng)、水盆等。
本節課學(xué)生參與的'積極性比較高，通過(guò)對垃圾物質(zhì)的性質(zhì)引導，學(xué)生很快就設計出分離的方案及選擇的工具，而且每一個(gè)小組所設計的方案很適當。學(xué)生在實(shí)行分離的活動(dòng)比較順利，比較好地把垃圾分離出來(lái)，課堂的效果良好。
反思一教學(xué)內容與生活實(shí)際聯(lián)系
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，了愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。
反思二培養學(xué)生創(chuàng )新精神
通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習，知道與周?chē)挛镉嘘P(guān)的科學(xué)知識養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題，想問(wèn)題；形成大膽想象，敢于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。以培養小學(xué)生科學(xué)素養為目的的。科學(xué)教育強調以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應當是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。
反思三教學(xué)內容的擴展
教師不要把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的。學(xué)生對問(wèn)題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導學(xué)生在課后開(kāi)展后續活動(dòng)。開(kāi)拓學(xué)生的信息渠道，不要拘泥于教科書(shū)上規定的教學(xué)內容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇6
在第一課調查統計的基礎上，學(xué)生認識到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問(wèn)題。學(xué)生依據知識儲備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對這兩種方法會(huì )對環(huán)境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問(wèn)題。本課的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)驗，通過(guò)討論交流，幫助學(xué)生認識到垃圾處理對環(huán)境造成的眾多影響。但是教學(xué)中如果沒(méi)有更多的直觀(guān)資料，是難以讓學(xué)生對由垃圾造成的環(huán)境污染問(wèn)題留下深刻的印象，這也成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
填埋垃圾的模擬實(shí)驗，操作上并沒(méi)有什么困難。通過(guò)教師演示，學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過(guò)程，也能夠明白模擬實(shí)驗中的各部分分別代表著(zhù)自然界的什么物體。這個(gè)實(shí)驗要想效果好，有一定震撼力，做實(shí)驗用的瓶子要大，最好是用小型魚(yú)缸，這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生意識到隨意填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實(shí)驗中的各個(gè)部分進(jìn)行改進(jìn)處理，設計更為科學(xué)合理的垃圾填埋場(chǎng)，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現實(shí)生活中的應用。在此基礎上，向學(xué)生介紹“新型垃圾填埋場(chǎng)”示意圖，從而加深理解，也使學(xué)生獲得成就感。再引導學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問(wèn)題，如占用土地，分解速度慢等。
對應垃圾填埋方式的'優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒(méi)有什么問(wèn)題。在總結本課活動(dòng)時(shí)，應該強調“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問(wèn)題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問(wèn)題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。
本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒(méi)有問(wèn)題，但總感覺(jué)缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說(shuō)明問(wèn)題的媒體資料，尤其是視頻資料！必盡學(xué)生日常生活中是很少有機會(huì )接觸垃圾填埋場(chǎng)，接觸垃圾焚燒廠(chǎng)的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤(pán)中的視頻片斷也太簡(jiǎn)單。而這方面的資料教師也很難收集。因此，作為一線(xiàn)教師，非常需要更多精彩的視頻資源來(lái)補充課堂教學(xué)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。期待有關(guān)部門(mén)能為我們搜集整理更多有用的教學(xué)資源來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)活動(dòng)。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇7
每天在幼兒園門(mén)口，經(jīng)常會(huì )看到孩子們纏著(zhù)家長(cháng)到商店買(mǎi)小食品吃，也有不少家長(cháng)跟我抱怨這些。針對這些情況，我設計了這次活動(dòng)，讓幼兒遠離垃圾食品，保護幼兒身體健康。
本次活動(dòng)的主要目標是通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒認識到垃圾食品對身體健康的危害。教育幼兒自覺(jué)抵制垃圾食品，堅決拒食垃圾食品。同時(shí)培養幼兒自覺(jué)保護身體健康的意識。活動(dòng)開(kāi)始之前我準備了一些零食的實(shí)物，還有一些常見(jiàn)的食品圖片。引導孩子說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這些食物，告訴他們吃了之后會(huì )造成的.后果。為了幫助孩子區分什么是綠色食品，什么是垃圾食品，我讓孩子對食物圖片進(jìn)行分類(lèi)。活動(dòng)的最后，讓孩子們分享一下自己有沒(méi)有吃過(guò)這些食物，以及吃壞肚子等的經(jīng)歷。最后告訴孩子要自覺(jué)拒食垃圾食品，同時(shí)要讓父母幫助選擇營(yíng)養豐富、綠色健康食品；大家相互監督，遠離垃圾食品，保護自己的身體健康。孩子們參與的積極性挺高的。
小食品顏色艷麗，包裝精美，口感好，價(jià)格便宜，又有小玩具在里面；在現實(shí)社會(huì )中也大量存在，這些漂亮美觀(guān)的小食品對幼兒具有很大的誘惑力和吸引力，但它確實(shí)對幼兒的身體健康有非常大的危害。通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒認識到了小食品對身體的危害，也意識到了保護身體的重要性，基本完成了活動(dòng)目標。由于幼兒年齡小，自制力弱，要求幼兒自覺(jué)抵制垃圾食品，還有一定的難度，還需要老師和家長(cháng)共同配合，耐心的對幼兒正確引導，達到教育幼兒拒食垃圾食品的目的。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇8
《生活中的垃圾》是小學(xué)六年級下學(xué)期《品德與社會(huì )》中的其中一個(gè)教學(xué)內容。《品德與社會(huì )》，顧名思義，就是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，并在社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中培養良好的品德。本堂課結合課程特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)一步深化基礎教育信息化設施和資源的應用。通過(guò)活動(dòng)將品德教育有機地融合起來(lái)，以學(xué)生的直接參與為前提，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，在老師的指引下有序開(kāi)展。在活動(dòng)中培養了學(xué)生合作、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生充分認識到垃圾的危害性。并把減少生活垃圾付諸行動(dòng)。
課的一開(kāi)始，我便以一個(gè)小區的生活環(huán)境作為課題的導入，揭示我要講的課題——《生活中的垃圾》。然后問(wèn)學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，你有什么感受？隨著(zhù)一幅幅驚人的圖片，我發(fā)現同學(xué)們一個(gè)個(gè)都目瞪口呆了。
此時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生思考下一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，這么多的垃圾會(huì )給我們的生活帶來(lái)怎么樣的危害呢？”同學(xué)們將自己調查收集的`資料進(jìn)行組內的交流，這一過(guò)程中同學(xué)們了解垃圾對環(huán)境及人們的身體健康的嚴重危害，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的責任感。接著(zhù)，我又補充說(shuō)了“廢電池”、“廢電器”“一次性餐盒”的危害，使同學(xué)們進(jìn)一步意識到垃圾的危害和解決這一難題的緊迫感。其中在講解“垃圾如何分類(lèi)”，為了讓學(xué)生深刻認識到垃圾分類(lèi)的重要性，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生快速地將寫(xiě)有垃圾名稱(chēng)的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺(jué)得這一環(huán)節，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了垃圾如何分類(lèi)。
課堂教學(xué)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生共同成長(cháng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無(wú)限。品德課堂上動(dòng)態(tài)的生成也是無(wú)處不在，抓住這些生成及時(shí)與品德教育進(jìn)行融合，會(huì )給我們的品德教學(xué)帶來(lái)更多的生機和活力。
新一輪課程改革提倡教師在具體授課時(shí)要突破封閉的教學(xué)體系，鼓勵教師創(chuàng )造性地使用教材，對原有教材實(shí)施二次創(chuàng )意。同時(shí)根據學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)有選擇地對教材進(jìn)行重組。在原教材里，垃圾桶分為“廢金屬”、“廢塑料”、“廢紙”和“生活垃圾”。我覺(jué)得垃圾桶這樣進(jìn)行分類(lèi)顯得有些籠統，不夠全面。特別是“生活垃圾”這一項，生活垃圾不就是在生活中產(chǎn)生的垃圾嗎？那些廢金屬、廢塑料、廢紙其實(shí)也就是生活垃圾來(lái)的。我曾想過(guò)把“生活垃圾”改為“廚余垃圾”，但仔細一想，還不行啊。那爛玻璃、廢日光燈等到底屬于哪個(gè)范疇呢？所以在最后，我還是把垃圾桶改為了“可回收”和“不可回收”這兩類(lèi)。我覺(jué)得這樣更結合我們現在社會(huì )的實(shí)際。當然，我在最后也向同學(xué)們闡明了我們以后應該再設“有害垃圾”和“廚余垃圾”這兩種不常見(jiàn)的垃圾桶。
作為品德教育的老師，不能單靠課堂上的說(shuō)教，而應讓學(xué)生從課堂回歸社會(huì )，使學(xué)生最終在社會(huì )這所“學(xué)校”得到真正意義上的品德提升。在進(jìn)行垃圾的分類(lèi)后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：平時(shí)大家在生活中是如何處理這些垃圾的？結合我們平時(shí)的做法，大家說(shuō)得還不錯。
最后，我呼吁——從我做起，減少生活垃圾，做好垃圾的分類(lèi)。呼吁不是為了教學(xué)環(huán)節的完整性而布置的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號。這是需要我們每一個(gè)人一輩子去履行的職責，再次讓學(xué)生將課堂的感悟延伸到社會(huì )行動(dòng)中去。
這節課我利用身邊活生生的教材，把學(xué)習內容從課堂搬到了家庭甚至社會(huì )上，給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習空間，培養他們的合作學(xué)習，共同探究的精神，讓他們認識身邊的垃圾，知道垃圾的危害，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，了解社會(huì )。老師是良好環(huán)境的創(chuàng )設者、學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而學(xué)生是真正的研究者，這體現了學(xué)生的主體作用。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調查情況。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統計分類(lèi)，可能效果會(huì )很好，但隨之產(chǎn)生的負面問(wèn)題也更多，如課堂紀律，如教室衛生等等，學(xué)生的思維意識還無(wú)法將這種活動(dòng)定位為科學(xué)調查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動(dòng)中也就缺乏組織紀律性，難以調控（一個(gè)班實(shí)踐的體會(huì )）。因此，我將此項調查活動(dòng)調整為課前在家中完成調查統計，要求詳細記錄一天中產(chǎn)生的所有垃圾項目，每一種的重量學(xué)生測量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的'總重量。課堂教學(xué)時(shí)，將全班的數據進(jìn)行匯總，計算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計算一個(gè)區、一個(gè)市日產(chǎn)垃圾的數量。學(xué)生對于日產(chǎn)垃圾N公斤或N噸這個(gè)數字可能沒(méi)有深刻的體會(huì )，可以換算成需要多少輛大卡車(chē)運送，這樣就比較形象，易于學(xué)生理解日產(chǎn)垃圾的量是相當驚人的。
如果教師提供一些圖片，如學(xué)校垃圾箱堆滿(mǎn)垃圾的照片，小區垃圾箱堆滿(mǎn)垃圾的照片，環(huán)衛中轉站滿(mǎn)車(chē)垃圾的照片等，這樣會(huì )使學(xué)生對生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受。總之，這節課的活動(dòng)重點(diǎn)是讓學(xué)生意識到每天產(chǎn)生垃圾的數量之多，這樣才能更深層次的讓學(xué)生體會(huì )到垃圾對環(huán)境的影響之大，體會(huì )到處理垃圾的重要性及難度。
《生活垃圾分類(lèi)》教學(xué)反思 篇10
《垃圾的處理》是（科教版）下冊的第四單元第二課。在第一課調查統計的基礎上，學(xué)生認識到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問(wèn)題。但對這填埋和焚燒兩種處理方法會(huì )對環(huán)境造成什么影響，知之甚少，這便是本課所要解決的問(wèn)題。本課的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)驗和討論交流，幫助學(xué)生認識到垃圾處理對環(huán)境造成的眾多影響，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
本節課，我在設計時(shí)加了一個(gè)小環(huán)節，就是分析我們農村的垃圾怎樣處理，又有哪些危害，目的想引導學(xué)生關(guān)注自己身邊的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考。并達到“露天堆放——簡(jiǎn)單填埋——新型填埋處理”的過(guò)渡。填埋垃圾的模擬實(shí)驗，操作上并沒(méi)有什么困難，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過(guò)程，也能夠明白模擬實(shí)驗中的各部分分別代表著(zhù)自然界的什么物體。但是學(xué)生在總結實(shí)驗實(shí)驗模擬的是什么時(shí)語(yǔ)言有偏差，通過(guò)引導學(xué)生才完整地表達出來(lái)，我覺(jué)得，可能是因為在平時(shí)實(shí)驗課中，教師沒(méi)教給學(xué)生分析實(shí)驗的方法，經(jīng)常匆匆告訴學(xué)生結論。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生意識到簡(jiǎn)單填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實(shí)驗中的各個(gè)部分進(jìn)行改進(jìn)處理，設計更為科學(xué)合理的垃圾填埋場(chǎng)，學(xué)生想到隔離的辦法，在此基礎上，教師補充現實(shí)生活中垃圾填埋場(chǎng)的圖片，使學(xué)生獲得成就感。接著(zhù)出示“新型垃圾填埋場(chǎng)”示意圖，從而加深理解，再引導學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問(wèn)題。
對應垃圾填埋方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒(méi)有什么問(wèn)題。在總結本課活動(dòng)時(shí)，強調“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問(wèn)題的'最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問(wèn)題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。
本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒(méi)有問(wèn)題，但總感覺(jué)缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說(shuō)明問(wèn)題的媒體資料，尤其是視頻資料！畢竟學(xué)生日常生活中是很少有機會(huì )接觸垃圾填埋場(chǎng)，接觸垃圾焚燒廠(chǎng)的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤(pán)中的視頻片斷也太簡(jiǎn)單。而這方面的資料教師也很難收集，不足以讓學(xué)生感到震撼，所以學(xué)生對新型垃圾填埋場(chǎng)的認識仍是似懂非懂。
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