《開(kāi)國大典》教學(xué)反思（通用23篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《開(kāi)國大典》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇1
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情景；再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最終講了游行隊伍。
研究到該文章篇幅較長(cháng)，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節課都無(wú)法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。
這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇2
上完了《開(kāi)國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國大典》，這離孩子們能夠說(shuō)比較遠，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)。“開(kāi)國大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰，因為作者把開(kāi)國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(cháng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)言好處的溶解，對語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)群母形颉亩浞终{動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進(jìn)行同構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開(kāi)國大典》的錄像，看看自我想象中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀(guān)點(diǎn)僅是一家之言，不當之處，肯請專(zhuān)家同行不吝賜教。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇3
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。
課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。
同時(shí)我還發(fā)現朗讀對體會(huì )文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì )到思想感情，教師要指導學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)成功體此刻：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現“齊”的妙處：簡(jiǎn)短導入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題“這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了‘開(kāi)國’二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì )是什么情緒？”直接導入第7自然段的學(xué)習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內涵：借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，個(gè)性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學(xué)生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì )場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？”我力求透過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們越發(fā)有感情，以至到達充滿(mǎn)感情背誦的目標。這一環(huán)節意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節。透過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著(zhù)煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說(shuō)學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我選取了新穎的切入點(diǎn)，設計了富有激情的語(yǔ)言及情境。因為情境的帶動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇5
今日，終于執教《開(kāi)國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長(cháng)；時(shí)代背景學(xué)生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點(diǎn)，對于篇幅長(cháng)這一點(diǎn)，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照典禮前、典禮時(shí)、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時(shí)主要讓學(xué)生了解典禮時(shí)的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場(chǎng)面中寫(xiě)群眾表現的句子，通過(guò)朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀(guān)察到大部分學(xué)生們的表現，或眼神呆滯，滿(mǎn)臉迷茫；或拿起筆，無(wú)從劃起；或完全沒(méi)跟上，還停留在典禮前的文字書(shū)頁(yè)上。看到這樣的情況，我打算先帶著(zhù)學(xué)生找第一處群眾描寫(xiě)的句子，做一個(gè)示范。但我教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會(huì )找的同學(xué)沒(méi)能起到示范的作用。應該先讓學(xué)生根據提示聚焦自然段，接著(zhù)找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬(wàn)人”即是群眾。
這也許是一個(gè)很土的策略，但這是我現下能想到的改進(jìn)的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學(xué)生能跟上來(lái)，即使是基礎較差的學(xué)生也能聽(tīng)懂我的課，學(xué)著(zhù)思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能在一節課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學(xué)生能在我的閱讀教學(xué)中學(xué)到一點(diǎn)閱讀的方法，學(xué)有所獲，但同時(shí)我也希望學(xué)生們能在我的教學(xué)中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學(xué)有所悟。
故面對第二個(gè)難關(guān)，我在新授開(kāi)始前和學(xué)生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會(huì )上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺(jué)醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺(jué)醒年代》的影響，講了很多，但由于沒(méi)做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進(jìn)。
中間，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開(kāi)國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫(huà)質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒(méi)能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺(jué)教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒(méi)能帶動(dòng)學(xué)生，朗讀的情感也沒(méi)能出來(lái)。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇6
《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)到達“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
一、“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”──抓住中心，統領(lǐng)一文
“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生能夠把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞。”這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生能夠透過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也能夠作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇7
《開(kāi)國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì )場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分，其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情，表達了中國人民對領(lǐng)袖毛澤東的無(wú)比熱愛(ài)之情，以及對新中國成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。
在教學(xué)過(guò)程中，努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個(gè)性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文，發(fā)現語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語(yǔ)言感悟，生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情，在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中，形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng)，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學(xué)中時(shí)時(shí)突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著(zhù)新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)，通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì )，再通過(guò)自己的朗讀表現當時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪，讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，實(shí)現語(yǔ)文性和人文性的真正統一。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇8
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的情緒。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的狀況；再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最后講了游行隊伍。思考到該文章篇幅較長(cháng)，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節課都無(wú)法完成。因此，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學(xué)生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。因此一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。看一看。播放“開(kāi)國大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況，初步體會(huì )到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國，人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的情緒。畫(huà)一畫(huà)。本文第二大段，講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置等狀況。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文資料的狀況下，可引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“丁字形廣場(chǎng)，并按書(shū)上講的方位標上相應的位置名稱(chēng)。再說(shuō)說(shuō)各位置上的設施。這樣學(xué)生透過(guò)動(dòng)筆畫(huà)，對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出這些詞，展開(kāi)想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開(kāi)國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；
每次是在什么狀況下歡呼起來(lái)的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調要高昂，情緒要飽滿(mǎn)，體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的情緒。接下來(lái)與伙伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來(lái)，許多細小的地方學(xué)生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習過(guò)程中逐步提高，到達最佳狀態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言訓練機會(huì )增多了，情感也得以交融，朗讀起來(lái)由感而發(fā)，水道渠成。學(xué)生對于當時(shí)的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內心的激動(dòng)的情感就會(huì )由衷地感悟到。寫(xiě)一寫(xiě)。在讀熟課文，理解了資料的基礎上，可讓學(xué)生以《＿＿歡樂(lè )的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片斷。寫(xiě)出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現，及觀(guān)眾的表現等，學(xué)以致用，將文章資料內化為自我的語(yǔ)言。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇9
因課文篇幅較長(cháng)，細讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)，長(cháng)文短述。可先讓學(xué)生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進(jìn)行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學(xué)生在談自我對課文中心思想的體會(huì )是，教師要多注意語(yǔ)言表達方面的問(wèn)題，而不宜用同意的要求束縛學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)的目的是為了反映人民群眾熱愛(ài)黨，熱愛(ài)領(lǐng)袖，熱愛(ài)新中國的思想感情。
朗讀訓練，語(yǔ)感訓練是語(yǔ)言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。教學(xué)中，一是要讓每個(gè)學(xué)生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動(dòng)的語(yǔ)句要重點(diǎn)指導朗讀。三是播放《開(kāi)國大典》的錄象片段，再現開(kāi)國大典的真實(shí)情景，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情，又利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )中心思想，還有助于學(xué)生背誦記憶，積累詞語(yǔ)，句子。四是在熟讀的基礎上，指導學(xué)生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務(wù)，還要教方法。能夠讓學(xué)生在理解句意，句群關(guān)系的基礎上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點(diǎn)突出法，先抓好第7自然段的背誦。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇10
９月12日，我上了《開(kāi)國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1．以練習為導，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導作用和學(xué)生主體作用相結合的原則。
現代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習法。啟發(fā)式教學(xué)理論認為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學(xué)方法；體會(huì )文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語(yǔ)，導生領(lǐng)會(huì )人民當時(shí)的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節，讓生在積極參與學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開(kāi)國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時(shí)情景；具體體會(huì )大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
5．教學(xué)環(huán)節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知大典進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語(yǔ)言文字的訓練。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇11
xxxx年11月15日，語(yǔ)文名師工作組的教學(xué)研討活動(dòng)如期在XX小學(xué)舉行，我執教了五年級的《開(kāi)國大典》。
課前我作了精心的準備，熟悉教材。準備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，按開(kāi)國大典進(jìn)行的順序找出四個(gè)隆重而盛大的場(chǎng)面：典禮前的會(huì )場(chǎng)、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結合學(xué)生的“最近發(fā)展區來(lái)教學(xué)”，要把更多的時(shí)間花在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，透過(guò)典禮儀式中一個(gè)個(gè)場(chǎng)面（毛澤東出現在主席臺的場(chǎng)面，毛澤東宣布新中國成立的場(chǎng)面、群眾聽(tīng)到宣告歡呼歡悅的場(chǎng)面、群眾瞻仰國旗升起的場(chǎng)面），感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì )中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
可事與愿違，由于對學(xué)情的把握不充分，課堂的起點(diǎn)沒(méi)有找準，剛上課第一個(gè)環(huán)節就卡殼，學(xué)生找不出場(chǎng)面描寫(xiě)。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課語(yǔ)文老師，看著(zhù)他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語(yǔ)無(wú)倫次的走完了過(guò)場(chǎng)。時(shí)間也過(guò)了一大半。匆匆忙忙進(jìn)入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動(dòng)、自豪的心情。為了緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，突出新課標中的“語(yǔ)用”。我簡(jiǎn)單的理解為抓住典禮儀式中的某些語(yǔ)句、詞語(yǔ)反復地讀，對比著(zhù)讀，創(chuàng )設情境地讀，想象畫(huà)面來(lái)讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì )就可以了。殊不知在不知不覺(jué)中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場(chǎng)面描寫(xiě)的方法只字未提，本末倒置。所以副校長(cháng)在評課時(shí)指出：不是所有的文章都可以截句體會(huì )，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語(yǔ)言情境。這就是當頭棒喝。課后細細反思，自己的教學(xué)還有很多要改進(jìn)的地方：
1、用好教材，挖掘文本。如本課中場(chǎng)面描寫(xiě)的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點(diǎn)、一定的景物、人物的活動(dòng)，這三者的綜合就構成了場(chǎng)面。如果在學(xué)習典禮前的會(huì )場(chǎng)再鋪墊，在下工夫，可能場(chǎng)面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次，場(chǎng)面描寫(xiě)的方法在學(xué)習典禮儀式時(shí)也要點(diǎn)明：毛主席的宣告和升國旗就是一點(diǎn)一面的結合。把方法講清楚了，在本單元作文訓練中“選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序寫(xiě)下來(lái)”才不會(huì )盲目的遷移。
2、加強學(xué)習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語(yǔ)文的課改一浪又一浪，專(zhuān)家名師眾說(shuō)紛紜，可謂是百家爭鳴。有時(shí)課聽(tīng)多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來(lái)攻玉，怎樣把新課標中“語(yǔ)用”的理念具體落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課中，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習運用與情感態(tài)度的結合恰到好處還得再摸索。
3、抓住學(xué)生學(xué)情，找準起點(diǎn)，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后，我檢查了預習的情況，問(wèn)學(xué)生課文讀熟了嗎？學(xué)生說(shuō)三遍。當時(shí)我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無(wú)效的過(guò)場(chǎng)，如果在這里給學(xué)生再多一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)習的效果可能就會(huì )好得多。而不是一味的背著(zhù)自己的教案走。
4、情感朗讀的指導要緊扣文本特點(diǎn)，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，忽略了文本的特點(diǎn)，敘述平淡的語(yǔ)言也加以了有感情朗讀的指導。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語(yǔ)言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作、無(wú)病呻吟的效果。
雖然說(shuō)沒(méi)有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語(yǔ)文課堂，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運用到今后的語(yǔ)文教學(xué)中。百尺竿頭一定會(huì )更近一步。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇12
《開(kāi)國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的，嘗試運用點(diǎn)面結合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段，篇幅較長(cháng)，按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來(lái)講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的'題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國當中“典”字的來(lái)歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴的儀式，引導學(xué)生發(fā)現“大典”與隆重、熱烈，莊嚴等詞語(yǔ)的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，有利于他們準確的把握課文的主要內容和中心思想，從而依次為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節做的還是比較滿(mǎn)意的。接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，標出自然段，了解開(kāi)國大典的總體情況，并引導學(xué)生根據課后練習第一題，提示學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎上讓學(xué)生用小標題進(jìn)行概括，（概括小標題的方法，在五年級我們已經(jīng)講授過(guò)）學(xué)生可以根據課文中的相關(guān)語(yǔ)句加以概括。原本我以為文章太長(cháng)，孩子概括起來(lái)會(huì )很難，可在課堂反饋過(guò)程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過(guò)在文中畫(huà)關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面，只是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)開(kāi)國大典的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫(huà)出能夠反映典禮熱烈，莊嚴氛圍的句子，從字里行間體會(huì )熱烈，莊嚴隆重的氣氛，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生雖然寫(xiě)的不是那么標準，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語(yǔ)句，感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫(xiě)上，體會(huì )點(diǎn)面結合的寫(xiě)法，先讓學(xué)生交流開(kāi)國大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面，關(guān)鍵語(yǔ)句感受大典的莊嚴隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習體會(huì )“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結合的寫(xiě)法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場(chǎng)面，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)了什么，內容，談一談對這一場(chǎng)面的總體感受，引導學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面，寫(xiě)了幾方面的內容，初步感受人民軍隊閱兵時(shí)氣勢威武，莊嚴隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報交流環(huán)節：引導學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫(huà)，思考課文是怎么描寫(xiě)閱兵這一場(chǎng)面的？引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫(xiě)的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫(xiě)的句子，哪些是具體描寫(xiě)的句子，感受大典的莊嚴隆重，氣勢恢宏。從而體會(huì )到這種點(diǎn)面結合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢。這個(gè)環(huán)節隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀(guān)禮時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì )人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì )場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節我則是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，利用剛剛學(xué)過(guò)的方法去感受場(chǎng)面描寫(xiě)的氣勢恢宏，通過(guò)朗讀和交流，體會(huì )首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀(guān)這節課總體上來(lái)說(shuō)達到了相應的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過(guò)重的看重場(chǎng)面描寫(xiě)，忽略了情感教育和體會(huì )理解。雖說(shuō)“金無(wú)足赤，課無(wú)完美”，但也希望每一節課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì )對課堂上出現的失誤及時(shí)總結反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇13
《開(kāi)國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文。本文的學(xué)習重點(diǎn)是：了解課文是怎樣點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的”，落實(shí)這一要素的要點(diǎn)是：引導學(xué)生聚焦“閱兵式”體會(huì )整個(gè)場(chǎng)面的恢弘氣勢和各個(gè)方陣的不同特點(diǎn)，感受點(diǎn)面結合描寫(xiě)的好處。對毛主席的直接描寫(xiě)雖然不多，卻很典型，通過(guò)對毛主席的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，對群眾激動(dòng)的心情描寫(xiě)，也向我們展示了這位領(lǐng)袖的偉大形象。
第一課時(shí)：
一、讀通課文。
二、理解詞語(yǔ)。
三、理清層次。
1，抓住時(shí)間詞，理清結構。
2，逐段概括主要內容。
四、繪出會(huì )場(chǎng)
1，找一找都有誰(shuí)。
2，畫(huà)畫(huà)場(chǎng)地。
第二課時(shí)
一、復習導入。
文章寫(xiě)了哪些場(chǎng)面？這些場(chǎng)面給你留下了什么印象？
二、品詞析句
圍繞一個(gè)問(wèn)題：想想哪些句子讓感受到開(kāi)國大典的莊嚴，熱烈，激動(dòng)。
1，學(xué)生交流，重點(diǎn)指導兩個(gè)句子。
這莊嚴的……
體會(huì )這個(gè)句子，抓住句子中的句號，思考能不能換成分號？“分號代表左右兩個(gè)句子，從并列關(guān)系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號說(shuō)明了句子不能交換順序。所以不能交換，因為是把聲音傳到會(huì )場(chǎng)，后者是傳遍長(cháng)城內外，大江南北。認識到這一點(diǎn)，再指導朗讀。
每一門(mén)炮響，都……
體會(huì )54和28這兩個(gè)數字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。
三、聚焦毛主席
1，過(guò)渡：經(jīng)歷了28年的艱苦奮戰，我們終于迎來(lái)了新中國的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個(gè)人：他從不曾拿過(guò)槍?zhuān)瑓s指揮千軍萬(wàn)馬，開(kāi)創(chuàng )了盛世偉業(yè)！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰(shuí)身上？
2，從字句中去發(fā)現描寫(xiě)毛主席的句子，品讀。
3，品讀每次毛主席出場(chǎng)，觀(guān)眾的表現。（抓三“一齊“和一個(gè)“同時(shí)“）
4。感悟點(diǎn)面結合寫(xiě)法的好處。
四、聚焦游行隊伍。
1，過(guò)渡：
在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰士們流血犧牲換來(lái)的。
出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。
他們?yōu)槲覀儎?chuàng )造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。
出示：董存瑞等名字。
還有一些沒(méi)有留下名字的烈士。
出示：軍需處長(cháng)……
2，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個(gè)個(gè)颯爽英姿。
3，學(xué)生自讀。
4，研讀句子
“白馬連，清一色白馬……”
（1）清一色白馬，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？
（2）資料拓展：開(kāi)國大典背后的故事。
（3）品開(kāi)國大典的不易，體會(huì )句子中的民族自豪感。
五、寫(xiě)法總結
1，這就是點(diǎn)面結合。
2，運用點(diǎn)面結合手法，完成習作：開(kāi)國大典結束后的場(chǎng)面。
六、推薦閱讀
《紅星照耀中國 》
反思：
這節課點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法指導很好，因為心中有情，所以整個(gè)課堂的情境氛圍營(yíng)造的也很好。可是我還有一點(diǎn)不滿(mǎn)意，那就是我的層層深入在哪里？
一步一步深入到文章的本質(zhì)中去，到作者的情懷，人格中去，這節課我完全沒(méi)有顧及到作者，觀(guān)其文，不知其人，可乎？
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇14
《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。
相關(guān)的歷史史實(shí)學(xué)生了解太少，很難體會(huì )文本所表達的情感。為了讓同學(xué)們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來(lái)的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環(huán)節，充分利用視頻資料，讓同學(xué)們感受開(kāi)國大典的盛況，感受人民群眾激動(dòng)、興奮的心情。
學(xué)生觀(guān)看了毛主席的講話(huà)視頻，聽(tīng)到毛主席的宣告時(shí)產(chǎn)生的那種激動(dòng)、興奮的心情，然后帶著(zhù)這種心情進(jìn)入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入文本，取得了事半功倍的效果。
在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)交流討論，彼此啟發(fā)，使思維活躍起來(lái)。
課后在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學(xué)生以《歡樂(lè )的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現，學(xué)以致用，將文章內容內化為自己的語(yǔ)言，效果應該會(huì )更好。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇15
在新中國成立70周年到來(lái)之際，我們學(xué)習《開(kāi)國大典》這一課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠。
為了上好這一課，課前我認真研讀教材，把握教材的整體，緊扣文本的重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設計。
課堂上，首先進(jìn)行基礎知識的學(xué)習和課文背景的介紹，讓學(xué)生了解國旗，國歌等相關(guān)知識鏈接。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本，從整體上把握文章的結構與條理，把整個(gè)開(kāi)國大典分成幾個(gè)環(huán)節，讓人們從中體會(huì )當時(shí)人們自豪，激動(dòng)的心情。第三就是重點(diǎn)學(xué)習閱兵盛況的段落，逐字逐句分析，讓學(xué)生理解點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法。
從課堂情況來(lái)看，學(xué)生們聽(tīng)課比較認真，有一定的積極性，能夠及時(shí)做批注，課后作業(yè)完成良好，并能夠仿寫(xiě)文中點(diǎn)面結合的手法進(jìn)行了小練筆。課堂效果良好。但個(gè)別后進(jìn)生依然存在學(xué)習上的困難！
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇16
我本次執教的是人教版五年級語(yǔ)文上冊《開(kāi)國大典》，《開(kāi)國大典》是一篇經(jīng)典長(cháng)文，寫(xiě)的是1949年開(kāi)國大典這一歷史時(shí)刻，宏偉壯觀(guān)的場(chǎng)面，人們的表現和翻身做主人的無(wú)比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫(xiě)，逐個(gè)場(chǎng)面轉換，在宏偉的氣勢、概括的敘述中，也有精彩的細節描寫(xiě)，用詞準確凝練是本課的一大特色。根據新課程標準的要求我制定了以下教學(xué)目標：
一、讀準生字，讀通課文，了解課文的主要內容。
二、重點(diǎn)學(xué)習典禮的主體部分，初步了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )人們熱愛(ài)新中國、熱愛(ài)領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì )中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
首先，對于了解課文的內容，我讓學(xué)生自由讀課文，通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內容。
在重點(diǎn)學(xué)習教學(xué)《開(kāi)國大典》的“典禮”這部分時(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫(xiě)。我先讓學(xué)生理清脈落：典禮開(kāi)始，領(lǐng)導就位──奏國歌──宣布政府成立──開(kāi)國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語(yǔ)例，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長(cháng)江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來(lái)。這一排比句，體會(huì )作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫(xiě)作方法，從而達到積累語(yǔ)言的目的，接著(zhù)抓住這一節中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據排比句型的遷移和對課文的理解，設計訓練。
語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，其豐富的人文內涵，對學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著(zhù)作者濃郁的人文靈性的語(yǔ)言文字含蘊著(zhù)豐富的情愫。由此可見(jiàn)，真正的語(yǔ)文教學(xué)不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語(yǔ)情感，言語(yǔ)體驗和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語(yǔ)文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗。”“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，增強情感體驗，使語(yǔ)文課堂生活洋溢著(zhù)人性之美呢。除了通過(guò)視，聽(tīng)手段把學(xué)生帶入某種情境中以外，還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設身處地去感受他人情感，共享他人快樂(lè )，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉化。
在實(shí)現第三項教學(xué)目標時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)看《開(kāi)國大典》、奧運會(huì )神八飛天時(shí)升國旗時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì )這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì )成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷和自豪感
教學(xué)中，視頻的適當應用，也起到了背景鋪墊、情境營(yíng)造、升華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強，年代較久遠的內容，無(wú)疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執教老師在教學(xué)中，還力求課前談話(huà)調節氛圍，課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽(tīng)的種種細節，讓我們體會(huì )到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入，自覺(jué)外化為教學(xué)行為。
最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設自己在1949年10月1日，站在天安門(mén)廣場(chǎng)上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設身處地去感受當時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無(wú)比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒(méi)能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。
“細節決定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇17
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。
本課的寫(xiě)作方法最突出的特點(diǎn)是運用場(chǎng)面描寫(xiě)表現開(kāi)國大典的盛況，為了讓學(xué)生體會(huì )感受這種方法，做到學(xué)以致用，我采取了以讀促思的方法教學(xué)，在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節，我首先播放了開(kāi)國大典的視頻資料，三十萬(wàn)人匯聚天安門(mén)廣場(chǎng)，排山倒海的氣勢深深吸引著(zhù)學(xué)生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生真正體會(huì )到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風(fēng)采。帶著(zhù)這種自豪和驕傲，讓學(xué)生讀讀、想想、再讀讀，通過(guò)多種方式的朗讀，感受大典現場(chǎng)的熱烈氣氛。
不過(guò)很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學(xué)生對毛主席的偉人風(fēng)采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇18
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。
全文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。應該說(shuō)，這條縱線(xiàn)，讓學(xué)生摸出來(lái)并不難。而要學(xué)生體會(huì )大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。
學(xué)校里沒(méi)有開(kāi)國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受體會(huì )呢？
課文第十二小節，描述了海軍、步兵、戰車(chē)師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀(guān)場(chǎng)面。這部分內容篇幅較長(cháng)，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦怠。怎么辦呢？
我靈機一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，中央電視臺要現場(chǎng)錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說(shuō)員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應聘。應聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過(guò)主席臺時(shí)的情景。我是中央電視臺負責開(kāi)國大典錄制工作的導播。我招聘解說(shuō)員，不看外貌，只聽(tīng)聲音。看看誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)清楚，誰(shuí)介紹得最有氣勢，誰(shuí)最能臨場(chǎng)發(fā)揮。現在，給大家五分鐘時(shí)間準備準備。”
同學(xué)們很積極地讀起課文來(lái)。基礎差一點(diǎn)的，在照著(zhù)課文說(shuō)；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來(lái)。
五分鐘后，我請同學(xué)上臺解說(shuō)，底下同學(xué)可以向臺上同學(xué)發(fā)出挑戰。在此基礎上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說(shuō)員。“現在通過(guò)主席臺的是……”解說(shuō)一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著(zhù)激動(dòng)興奮起來(lái)，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。
在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì )到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng )設情境是多么重要！
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇19
本節課的教學(xué)讓我認識到一些距離，學(xué)生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學(xué)比較好，因為它能克服時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識。在今后的授課過(guò)程中，應恰當、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇20
教學(xué)案例
師：出示句子：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來(lái)。大家細細讀讀《開(kāi)國大典》里的這段話(huà)，休會(huì )體會(huì )句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景?
(生自讀、體會(huì )、想象)
師：誰(shuí)把這句話(huà)讀讀，其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫(huà)面?
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著(zhù)鑼?zhuān)蛑?zhù)鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著(zhù)，高喊著(zhù)，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著(zhù)鮮花，揮著(zhù)彩帶，放著(zhù)鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說(shuō)：胡蘭子啊，你聽(tīng)到了嗎?你盼望的一天終于來(lái)到了，我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學(xué)生發(fā)言略)
案例解讀
災難深重的中國人民終于盼來(lái)了解放，迎來(lái)了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是，學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認識長(cháng)于感性，側重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿(mǎn)的人物、真切的事物，能最大限度地調動(dòng)他們的各種感官。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對語(yǔ)言的感受，體驗，形成對語(yǔ)言的感性認識，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀(guān)察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對課文內客的直觀(guān)感知。
這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)。是《開(kāi)國大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè )的思想感情。這句話(huà)蘊涵著(zhù)極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng )造形象，那蘊涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因為如此，教者要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號，而是豐富的語(yǔ)言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地；農村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分；學(xué)校里、人們揮著(zhù)彩帶，放著(zhù)鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿(mǎn)面。激動(dòng)萬(wàn)分這些形象，包合看學(xué)生對語(yǔ)言意義的溶解，對語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言?xún)群捏w悟。這樣引導，能充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進(jìn)行同構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng )造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
這一個(gè)個(gè)典型的畫(huà)面、融語(yǔ)言的蘊涵、形象內涵、情感內涵于一起，是學(xué)生在語(yǔ)言的作用下調用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構的結果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，使他們在感悟語(yǔ)言豐富內涵的同時(shí)，開(kāi)掘和提高了精神境界。可見(jiàn)，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學(xué)生憑著(zhù)作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美而的畫(huà)卷了。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇21
《開(kāi)國大典》這一課主要描述了開(kāi)國大典的盛況，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說(shuō)這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì )這一盛況，感受人們的思想感情。可是由于孩子小，與1949年那個(gè)年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個(gè)課堂效果并不是很好，盡管我通過(guò)多種形式的讀，也顯得很枯燥無(wú)味。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇22
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。 本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;然后介紹了廣場(chǎng)的布置情況;接著(zhù)寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況;再接著(zhù)寫(xiě)了閱兵式;最后講了游行隊伍。這篇課文篇幅較長(cháng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕三節課都無(wú)法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文章的思想感情，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)也是在理解課文內容的基礎上，體會(huì )文章的思想感情。這節課我就讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
我首先由課題導入，理解“開(kāi)國大典”：創(chuàng )建國家的重大典禮。因此開(kāi)國大典“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。其次是學(xué)生進(jìn)行閱讀，理請文章的寫(xiě)作順序，文章按照幾部分來(lái)描寫(xiě)開(kāi)國大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。第四步，讓學(xué)生在文中畫(huà)出表現人民群眾激動(dòng)、自豪的句子，讀一讀，并寫(xiě)出自己的體會(huì )。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況，畫(huà)出表現人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國的激動(dòng)、自豪的句子，學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
深刻體會(huì )文章表達的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎上，采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導學(xué)生朗讀，體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。同學(xué)之間交流時(shí)可以相彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來(lái)。
本課教學(xué)，我還注意了細節，讓學(xué)生由衷地感悟到開(kāi)國大典的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內心的激動(dòng)情感。本文第二大段，講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內容的情況下，引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)丁字形廣場(chǎng)，并按書(shū)上講的方位標上相應的位置名稱(chēng)，可以加深對此段內容地了解。
課后“思考練習”中有一道題：“用一二百字寫(xiě)出開(kāi)國大典的梗概”。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習過(guò)寫(xiě)故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時(shí)。每講完一部分，就讓學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了什么。課文學(xué)完了，梗概也就說(shuō)出來(lái)了，同學(xué)們寫(xiě)時(shí)就順利多了。
不過(guò)這節課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚(yú)”，忘記了 “授人以漁”，只引導學(xué)生寫(xiě)出梗概，沒(méi)有告訴學(xué)生概括的方法以及要求， 所以有部分學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，各部分之間缺少連接的語(yǔ)言。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思 篇23
課文《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情。
教完《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：
整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習，真正體現了“和諧課堂”。
執教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。
“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。如學(xué)習“升國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎上，體會(huì )句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會(huì )“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學(xué)生理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì )到了文章的思想感情，這些都與我的預想一致。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
課后反思時(shí)，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
【《開(kāi)國大典》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
開(kāi)國大典教學(xué)反思教學(xué)反思10-18
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思08-19
開(kāi)國大典教學(xué)反思11-19
開(kāi)國大典的教學(xué)反思10-06
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思06-19
開(kāi)國大典教學(xué)后記反思10-18