小稻秧脫險記教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小稻秧脫險記教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小稻秧脫險記教學(xué)反思1

　　在這次評教評學(xué)中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話(huà)，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節吸引著(zhù)孩子們的眼球，同樣也吸引著(zhù)我。講完課后，結合自己教學(xué)中的問(wèn)題和各位老師的意見(jiàn)，我對教學(xué)進(jìn)行了認真反思。

　　我認為這節課成功的一面是：建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的時(shí)間和開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)一句話(huà)“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人。”教者巧妙創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”。

　　基于此我在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無(wú)力”時(shí)，盡量讓學(xué)生往生活方面尋找，學(xué)生也說(shuō)出了很多生活中的例子，有的學(xué)生說(shuō)到了體育課長(cháng)跑后累極了的樣子，這個(gè)就比較形象了。同時(shí)，注意培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生自己也提出了一些問(wèn)題。另一方面，我在教學(xué)中做到了適當的有針對性的評價(jià)。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學(xué)生的情感方面。如：“聽(tīng)了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節課上學(xué)生總是那么興奮。

　　當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：

　　1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。

　　2、插圖沒(méi)有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開(kāi)了。

　　3、導學(xué)案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。

小稻秧脫險記教學(xué)反思2

　　今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。

　　我在教學(xué)《小稻秧脫險記》時(shí)，有目的、有意識的設計了一些內容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來(lái)表演，其余學(xué)生做導演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，我通過(guò)了示范表演、會(huì )的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習效果當然更好了。

　　陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人。”教者巧妙創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負擔，實(shí)際效果也不好。強調讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著(zhù)教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學(xué)生才能悟得真切。

　　上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì )讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，關(guān)鍵在于引導。首先讓孩子們帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說(shuō)、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語(yǔ)感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè )趣。

小稻秧脫險記教學(xué)反思3

　　堅持教學(xué)反思，在總結經(jīng)驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對自己教學(xué)實(shí)踐和周?chē)�的教育現象、教育問(wèn)題的理性思考。福柯說(shuō)：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化。”教育反思，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見(jiàn)精神，每一次細小的反思匯集起來(lái)就是巨大的力量。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專(zhuān)家型教師。

　　走入歷史長(cháng)河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實(shí)與培養；70～80年代強調能力，提出“培養能力，發(fā)展智力”，我的語(yǔ)文教學(xué)《小稻秧脫險記》過(guò)于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過(guò)了頭，致使學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)和機械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場(chǎng)面：一堂語(yǔ)文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問(wèn)結果如何、收獲何在，卻說(shuō)不大清楚，究其原因主要是語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致，這無(wú)疑會(huì )使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語(yǔ)文學(xué)習失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語(yǔ)文教學(xué)到底應如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。

　　深入地學(xué)習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來(lái)自我們對教育教學(xué)理論認識的淺薄與偏離；來(lái)自我們對新課程理念的膚淺理解；來(lái)自我們對舊課程的依戀；更來(lái)自我們在實(shí)施新課程過(guò)程中行動(dòng)上的舉足不前。只要我們正確把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現“工具性與人文性的統一”，學(xué)生的語(yǔ)文素養定會(huì )得到提高。

　　語(yǔ)文課是學(xué)習言語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)習言語(yǔ)必須在精神生命活動(dòng)支持下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐習得言語(yǔ)規約，也必須在言語(yǔ)規約的幫助下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統一在語(yǔ)文課程之中。《小稻秧脫險記》一文中的一句是“快把營(yíng)養交出來(lái)！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語(yǔ)氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語(yǔ)言體驗代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體察，這樣的語(yǔ)文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，其結果為學(xué)生拿腔作調、單純模仿，從而使語(yǔ)文學(xué)習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學(xué)生帶入童話(huà)般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽(tīng)到了孩子們懷著(zhù)不同的心情讀出了不同的語(yǔ)氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動(dòng)的是有的學(xué)生因想到雜草無(wú)理取鬧其實(shí)內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語(yǔ)氣。他們無(wú)拘無(wú)束地表達著(zhù)內心的情感、盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語(yǔ)言蘊含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設計收到了事半功倍的效果。

　　“知識可以給予，能力可以在實(shí)踐中通過(guò)訓練提高，而情感既無(wú)法給予也無(wú)法訓練，情感只能去培養，只能靠語(yǔ)言這個(gè)載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話(huà)時(shí)刻警醒我在教學(xué)中將培養學(xué)生的情感作為每節課的教學(xué)目標之一。于是在教學(xué)三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現了這樣的環(huán)節設計：“用形體語(yǔ)言與情感語(yǔ)言相交溶理解文中較難的詞語(yǔ)”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開(kāi)想像，爭先恐后地表達：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛(ài)科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來(lái)，思維與情感為之聚合，在言語(yǔ)實(shí)踐中，提高了精神生命的品位。“實(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過(guò)程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒(méi)有了情感，語(yǔ)文只是一堆無(wú)生命的符號，思維也會(huì )毫無(wú)意義；沒(méi)有了思維，語(yǔ)文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，才會(huì )使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

　　“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現兩者的統一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過(guò)程中，要體現學(xué)生是認識的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導、組織、規范學(xué)生的認知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴(lài)教師到獨立自主地學(xué)習，最終成為語(yǔ)文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。對知識產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認識，體現了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著(zhù)名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當孩子意識到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。”在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，打好人文的底色。

　　課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識，它具有顯現的個(gè)性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經(jīng)驗、頓悟、智慧、體驗、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實(shí)踐活動(dòng)中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎上提出問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結經(jīng)驗、提高自己的過(guò)程。

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長(cháng)的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光，使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更強大的生命力，讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)的魅力，使教學(xué)也能成為一門(mén)藝術(shù)，孩子們會(huì )在語(yǔ)文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強烈的學(xué)習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？

小稻秧脫險記教學(xué)反思4

　　這學(xué)期，我在課堂上探索了小組合作學(xué)習，我認為有了一定的效果，將學(xué)習的自主權下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來(lái)了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對詞語(yǔ)得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習效果非常不錯。

　　可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì )受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。

小稻秧脫險記教學(xué)反思5

　　一、反思整體設計

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習課文第一部分“遇險”時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己上節課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“氣勢洶洶”、“不由分說(shuō)”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觸摸了文本，與文本的距離近了。

　　2、扮演解詞，走進(jìn)文本。

　　用扮演角色表演的方式理解詞語(yǔ)，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì )課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生的探究意識，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3、角色朗讀，再造文本。

　　學(xué)生提出的問(wèn)題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。

　　缺點(diǎn)：

　　1、德育滲透，不夠到位。

　　德育目標中第二個(gè)目標，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺(jué)得這一目標的實(shí)現較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節，但我覺(jué)得較空洞。

　　二、反思教學(xué)過(guò)程

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　導入環(huán)節能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵學(xué)生又能引導學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習。

　　精讀環(huán)節問(wèn)題設計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)設計問(wèn)題。順學(xué)而導，尊重學(xué)生的主體地位。

　　導結環(huán)節檢測題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對應，課后作業(yè)設計模式也受學(xué)生歡迎。

　　缺點(diǎn)：

　　導入環(huán)節的激勵語(yǔ)不一定對所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語(yǔ)出驚人，妙語(yǔ)連珠，我想學(xué)生定會(huì )喜歡你的語(yǔ)文課，因為那時(shí)你已是一位充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文老師。

　　精讀環(huán)節有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”的設計較多，有的學(xué)生可能因此當成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還需有教育機智，及時(shí)解決問(wèn)題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。

　　三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、另辟解詞蹊徑，感受詞語(yǔ)意思。

　　對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺(jué)”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語(yǔ)，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)呢？講解詞語(yǔ)的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語(yǔ)有一定的難度。反復斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺(jué)的抬頭”的動(dòng)作，而且還設計了一個(gè)問(wèn)題，采訪(fǎng)表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺(jué)的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過(guò)一演一說(shuō)，讓學(xué)生感受“警覺(jué)”的意思。

　　2、豐富評價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)有效評價(jià)。

　　為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過(guò)課堂評價(jià)語(yǔ)，并運用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設計中很難發(fā)現這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯的效果。

　　3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。

　　我認為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機也較合適。

　　缺點(diǎn)：

　　1、評價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書(shū)，多學(xué)習，提高自身的文化素養。

　　2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。

小稻秧脫險記教學(xué)反思6

　　今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學(xué)案和復習單的引導下，學(xué)生會(huì )很快適應這種模式，但我完全高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時(shí)，預期目標沒(méi)有達成，具體問(wèn)題如下：

　　一、關(guān)于導學(xué)案的設計

　　為了讓學(xué)生明白導學(xué)案如何使用，我在學(xué)習單上備注了很多本節課的學(xué)習目標，原以為學(xué)生會(huì )明白，可結果大相徑庭。那些經(jīng)過(guò)我精心設計的語(yǔ)言到頭來(lái)非但沒(méi)有讓學(xué)生明白，反倒耽誤了很多時(shí)間，比如我的復習檢查環(huán)節原計劃是5分鐘，可學(xué)生拿到導學(xué)案后，習慣性地讀“學(xué)習目標”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設計學(xué)習單設計時(shí)，將學(xué)習目標的文字省去，在教學(xué)環(huán)節中體現。導學(xué)案設計再簡(jiǎn)潔一些，以免過(guò)多分散學(xué)生的注意力。

　　二、關(guān)于合作學(xué)習

　　為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，在檢測之前所學(xué)生字這一環(huán)節，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后小組內讀一讀，再由小組長(cháng)匯報本組的掌握情況。設想很簡(jiǎn)單，可在操作的過(guò)程中，由于學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組式的學(xué)習，因此在分工和匯報時(shí)延誤了很多時(shí)間，且沒(méi)有達到檢測的目的，致使合作學(xué)習有些流于形式。

　　教學(xué)改進(jìn)：

　　1、如果學(xué)生尚不能接受導學(xué)案，索性就放棄，但要在教學(xué)過(guò)程中體現教師“導”的意識。如果依舊使用導學(xué)案，就將學(xué)習目標的文字部分省去，在執行每次學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，都應該先給學(xué)生說(shuō)清楚，磨刀不誤砍柴工。

　　2、如果不能從遇險和脫險兩個(gè)故事情節入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。

　　3、課堂缺少讀書(shū)的聲音，本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，分角色讀，是掌握本文，體會(huì )人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。

小稻秧脫險記教學(xué)反思7

　　《小稻秧脫險記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。

　　一、讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。

　　在第一部分——歷險的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì )、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。然后在評的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語(yǔ)理解的目的，最后通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來(lái)。

　　二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。

　　在第二部分——脫險的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習，大大提高了他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一件樂(lè )事。

　　三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　在整篇課文的教學(xué)中，我有機滲透了理解詞語(yǔ)的方法指導，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學(xué)生重新創(chuàng )設語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì )有它的差異。更好地為學(xué)生能正確運用這一方法奠定基礎。

　　文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習的，我在讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。

小稻秧脫險記教學(xué)反思8

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。

　　在教學(xué)本課第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對話(huà)的句子。在本文中人物的刻畫(huà)不同，朗讀的語(yǔ)氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話(huà)、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無(wú)力的雜草的話(huà)語(yǔ)。在開(kāi)展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學(xué)們在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評、生評、師評多種評價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個(gè)小組代表上臺表演。這樣不但生動(dòng)再現了課文描述的情節，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺下的觀(guān)眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。

小稻秧脫險記教學(xué)反思9

　　今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。

　　一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。

　　在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：

　　1、整體感知；

　　2、讀通；

　　3、讀好。

　　首先，我讓孩子們自己帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)�而是讓學(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。

　　二、以讀為主，讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。

　　在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。

　　三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯(lián)系。

　　在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)。我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習。

　　設想都是美好的，在這節課中仍然存在著(zhù)一些不足之處。

　　在今后的教學(xué)中，我應該更加重視對學(xué)生的評價(jià)，讓評價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。

小稻秧脫險記教學(xué)反思10

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣,將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中,生動(dòng)的語(yǔ)言,有個(gè)性的對話(huà),有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。

　　課文大筆墨寫(xiě)了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話(huà)。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。

　　在學(xué)習小稻秧遇險的過(guò)程中，為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，我讓孩子們運用姿體語(yǔ)言，把它生動(dòng)的演繹出來(lái)。在學(xué)習小稻秧如何脫險的過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習，這樣既提高了他們的學(xué)習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現的演繹能力。可以說(shuō)整個(gè)課堂都是樂(lè )融融的。

小稻秧脫險記教學(xué)反思11

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對于稻秧生長(cháng)的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過(guò)學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí)，也會(huì )豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當我第一次讀這篇課文的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣，相信學(xué)生會(huì )非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們去讀課文再談?wù)勛约簩φn文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會(huì )不會(huì )學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會(huì )更加富有情趣。指導學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話(huà)，將自己的閱讀感受通過(guò)有感情地朗讀和表演表現出來(lái)。細讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說(shuō)”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無(wú)力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫(xiě)的栩栩如生。這些詞語(yǔ)，如果單憑學(xué)生讀，教師講來(lái)理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會(huì )語(yǔ)言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內容來(lái)設計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開(kāi)始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應該設計一個(gè)環(huán)節能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據文本規范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開(kāi)始。

　　這一環(huán)節是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過(guò)小組比賽給孩子們充分的練習朗讀的機會(huì )；二是這一邊讀課文相當于范讀，主要是把課文完整的成現在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。

　　第一幕“遇險”，從招聘演員開(kāi)始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話(huà)；能熟練的記住臺詞并表達出來(lái)。目的在于讓學(xué)生有針對性地去想：怎樣讀好對話(huà)？那就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如何來(lái)表達？那就是他能夠過(guò)理解再來(lái)表達。在招聘演員的過(guò)程中，讓不來(lái)應聘的孩子當評委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來(lái)，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”來(lái)理解評價(jià)。但是在評價(jià)的過(guò)程中有幾個(gè)詞語(yǔ)是漏掉的，因為孩子們沒(méi)發(fā)現，這是應該體現的是教師的主導作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。

　　第二部分“脫險”我的實(shí)際目的是讓孩子們在第一幕的基礎上選擇自己喜歡的方式來(lái)表現，希望孩子們能通過(guò)朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來(lái)表現課文內容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語(yǔ)文課的引導有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語(yǔ)理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當演完第二幕的時(shí)候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時(shí)間的因素，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)盡興。后來(lái)想，應該讓孩子們把全文呈現。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現。

　　最后，把學(xué)生帶出文本，體會(huì )科普童話(huà)的含義。

　　總結：首先必須準確的把握教材。其次，對學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點(diǎn)設計課的`形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制。遵循設計，超脫設計。真正的創(chuàng )造，自主、民主、科學(xué)的課堂。

小稻秧脫險記教學(xué)反思12

　　我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過(guò)表演形式讓學(xué)生理解內容，同時(shí)利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　下面我就談?wù)勎医踢@節課的優(yōu)點(diǎn)：這節課我注重建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識，再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)朗讀、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等是本課需要理解的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)�而是讓學(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)。

　　在教學(xué)中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習效果非常好。同時(shí)我還注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)，我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習。

　　設想都是美好的，但這節課仍然存在著(zhù)一些不足之處。

　　1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)間太多，后面用時(shí)間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。

　　2、在課堂上我不能很好的引導學(xué)生加深對成語(yǔ)的理解，不能及時(shí)有效地對閱讀表演做出準確的評價(jià)。

　　3、讓學(xué)生表演時(shí)太零散了，沒(méi)有化零為整，應該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。

　　總之，我將再接再勵，爭取上好每一節課。

小稻秧脫險記教學(xué)反思13

　　教學(xué)分析：

　　江蘇教育出版社.義務(wù)教育實(shí)驗教材第五冊第18課《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫(xiě)出了雜草對小稻秧的生長(cháng)的危害，以及噴灑除草劑對保護。全文充滿(mǎn)了童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)設計理念：

　　《語(yǔ)文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。”本文教案的設計以課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言為突破口，創(chuàng )設生動(dòng)形象情景讓學(xué)生在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中掌握一種學(xué)習的方法，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的生動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以此為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段練習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將高度重視學(xué)生掌握知識、形成能力的過(guò)程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在掌握知識和形成能力的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法，獲得積極情感體驗從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素養的提高。

　　片段一、

　　師：上課前老師想給你們提個(gè)問(wèn)題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？

　　（孩子們陷入了沉默之中……）

　　師：這樣吧！老師給你們幫個(gè)忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個(gè)位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？

　　（孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來(lái)）

　　生：老師，我知道了“記”就是“記住”

　　師：哦，是記在這里嗎？（老師指著(zhù)腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫(xiě)狀）

　　生：我知道了，“記”就是記下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)的意思。

　　師：你可真是個(gè)聰明的孩子呀！

　　[ 評 語(yǔ)言知識的傳授一直是語(yǔ)文課中工具性的體現，最好能夠在教授的過(guò)程中體現思辯的過(guò)程，讓孩子們跳一跳就能夠著(zhù)蘋(píng)果。老師在這里的點(diǎn)撥充滿(mǎn)了教育的智慧，調整了語(yǔ)序后，符合了孩子們熟悉的語(yǔ)言習慣，孩子們很輕松地將這個(gè)難題依靠自己的力量解決。“四兩撥千斤”在這里得到最好的體現]

　　片段二、

　　師：讀了課文第一、二自然段，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩段主要講了什么？

　　生：雜草搶小稻秧的營(yíng)養，小稻秧病倒了。

　　師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點(diǎn)就好了。誰(shuí)愿意再試試？

　　生：在水稻田里雜草和小稻秧?yè)尃I(yíng)養，小稻秧病倒了。

　　師：你可真棒，老師一說(shuō)你就明白了。這樣說(shuō)有沒(méi)有問(wèn)題了，是不是說(shuō)完整了呢？

　　生：我覺(jué)得應該加上時(shí)間，這樣才完整。

　　師：那你就完整地說(shuō)一次吧！

　　生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧?yè)尃I(yíng)養，小稻秧病倒了。

　　師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )學(xué)習的孩子呀！當我們交待事情的時(shí)候一定要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情說(shuō)清楚了，這也是我們常說(shuō)的“四要素”。

　　［評：教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行概括語(yǔ)言的訓練，這樣訓練有助于學(xué)生提高閱讀的能力，在較短的時(shí)間內抓住文章的主旨，從而進(jìn)行有效的信息處理。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還加強了學(xué)生語(yǔ)言完整性的訓練，每一次的點(diǎn)撥都具有很強實(shí)效性，學(xué)生在老師因勢利導的推動(dòng)下，自我完成了語(yǔ)言完整性的修煉。教師不露痕跡，春風(fēng)化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語(yǔ)文訓練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，課堂上真正實(shí)現了“實(shí)”而不“死”。］

　　片段三、

　　師：讓我們一起來(lái)演演這個(gè)自然段，能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說(shuō)”、“搶”等詞，討論一下該怎么演好呢？

　　（同學(xué)們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演）

　　師：我們一起來(lái)演一演好嗎？老師來(lái)扮演“小稻秧”，你們來(lái)演“雜草”，好嗎？

　　生：好呀！

　　師：那么請想扮演“雜草”的同學(xué)快點(diǎn)上臺來(lái)吧！

　　（此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。）

　　師：同學(xué)們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來(lái)的呀？

　　生：老師，他們是一齊沖上來(lái)的。

　　師：書(shū)上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？

　　生（齊聲）：“一擁而上”

　　[評：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng )設下自然而然發(fā)生了，同學(xué)們在不知不覺(jué)中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現真實(shí)而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。孩子們在潛移默化，歡快輕松的氛圍中明白了詞語(yǔ)的意思，將機械教授轉化成為孩子們自發(fā)的學(xué)習認識。]

　　片段四、

　　師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會(huì )對“噴霧劑大夫”說(shuō)什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語(yǔ)氣以及說(shuō)話(huà)的內容寫(xiě)出來(lái)。相信你們一定能寫(xiě)好。

　　（學(xué)生們個(gè)個(gè)都陷入了沉思中，開(kāi)始了自己的創(chuàng )作中……幾分鐘后）

　　生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說(shuō)道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說(shuō)：“這是我們大夫應該做的。”

　　生2：小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開(kāi)心地說(shuō)道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了。”噴霧劑大夫大聲地說(shuō)道：“小稻秧，不用謝我。其實(shí)是人類(lèi)幫助你呀！”

　　……

　　評：在中年級的閱讀教學(xué)中，除了要有讀和悟的學(xué)習過(guò)程，我們更應該注意到學(xué)生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆。“寫(xiě)作”的發(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)學(xué)生的思維“決口”，出現“井噴”。在這個(gè)整個(gè)創(chuàng )作的思維活動(dòng)中，正是學(xué)生體味文本情感，揣摩文本語(yǔ)言，形成自我語(yǔ)言風(fēng)格的最佳時(shí)機。]

　　教學(xué)反思：

　　過(guò)去的課堂上我們只知一味地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，將一堂語(yǔ)文課變成了語(yǔ)言訓練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語(yǔ)文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風(fēng)滌蕩了語(yǔ)文課堂上的八股腔，課堂上充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解出現了歧義，把語(yǔ)文課變成了一場(chǎng)鬧劇。教者不知其所云，學(xué)者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結束了一節語(yǔ)文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語(yǔ)文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺(jué)得只要學(xué)生能夠就文而發(fā)，說(shuō)出驚人之語(yǔ)便是尊重學(xué)生的獨特感受，體現語(yǔ)文課的“新”字，而全然不顧學(xué)生漫無(wú)目的游離于主題的渙散，不知這是學(xué)生不知甚解的胡言亂語(yǔ)，竟把它當作了語(yǔ)文課堂上體現新課改的“曠世奇言”，把語(yǔ)文中的不確定性，進(jìn)行了無(wú)限的放大，篡改了新課改的精髓。語(yǔ)文課堂上只充滿(mǎn)了人文性，卻不見(jiàn)了工具性的蹤影。

　　我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度設計。三個(gè)方面應相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。換句話(huà)說(shuō)就是人文性和工具性要形成高度的統一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃?dòng)谂f課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤(pán)否定過(guò)去。在這篇課文的教學(xué)中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學(xué)中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續性，又為學(xué)生們設置一定量的語(yǔ)基訓練。語(yǔ)基的訓練點(diǎn)與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應的態(tài)勢。例如：在教學(xué)“四要素”時(shí)，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本的主要內容并采取了循序漸進(jìn)的引導方式，幫助學(xué)生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動(dòng)地去理解詞義，并要求學(xué)生用語(yǔ)言給出更正確的意義，歷練學(xué)生捕捉語(yǔ)言的正確性。在文本的結束時(shí)，我又設計想象的片段練習，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學(xué)生將文本語(yǔ)言融入豐富到自己的語(yǔ)言中，輕松地實(shí)現了文本語(yǔ)言的外化。然而這些所有的語(yǔ)言訓練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò )，幫助學(xué)生實(shí)現課程標準“三維目標”的整合。

　　整個(gè)語(yǔ)基的訓練的立足點(diǎn)都是想法設設法讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，并沒(méi)有進(jìn)行機械傳授和訓練，卻能夠高度地重視學(xué)生掌握知識，形成能力的過(guò)程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，建構道德的價(jià)值觀(guān)念。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習方法，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中提高和發(fā)展。因為我知道結果重要，過(guò)程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語(yǔ)文課堂在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，既要著(zhù)眼于眼前的教育結果，更要著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)終身的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實(shí)現人格蛻變。

小稻秧脫險記教學(xué)反思14

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。

　　“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習的“原動(dòng)力”，是學(xué)習的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。

　　因此，課堂伊始，通過(guò)猜謎語(yǔ)的小游戲調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并且由謎語(yǔ)導入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語(yǔ)時(shí)，重在讓學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系與生活體驗來(lái)理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說(shuō)、蠻不講理”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)�而是讓學(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。

　　積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。好問(wèn)者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過(guò)對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語(yǔ)，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。

　　當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：

　　1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。

　　2、通過(guò)表演讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒(méi)有在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行分角色朗讀。

　　3、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能讓評價(jià)更好的發(fā)揮它的指導作用。

　　潤物細無(wú)聲——由《小稻秧脫險記》的教學(xué)引發(fā)開(kāi)去

　　《小稻秧脫險記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話(huà)，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節吸引著(zhù)孩子們的眼球，同樣也吸引著(zhù)我。這是一則科普童話(huà)，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養，小稻秧當場(chǎng)就病倒了，后來(lái)噴霧器大夫前來(lái)幫忙，使小稻秧脫離了危險。

　　幾年前也曾教過(guò)這篇課文，那時(shí)也著(zhù)實(shí)研究過(guò)一番，今天再來(lái)上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

　　一、注重課堂評價(jià)，引導學(xué)生做人。

　　文中有句話(huà)是這樣寫(xiě)的:噴霧器一邊噴灑著(zhù)除草劑，一邊大聲地說(shuō):“平時(shí)你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：如果你是這群雜草，你會(huì )怎么想呢？

　　生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。

　　師：你很有危險意識，將來(lái)無(wú)論做什么事，你都會(huì )為自己尋找一條出路。

　　生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養，現在我們是罪有應得啊。

　　師：你做事情，很會(huì )自我反省，將來(lái)領(lǐng)導一定會(huì )賞識你的。

　　師：文中的人物角色，你最喜歡誰(shuí)，為什么？

　　生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂(lè )于助人。

　　師：我們在學(xué)習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。

　　生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛(ài)。

　　師：幫助弱小者，是我們應盡的義務(wù)。

　　小結：生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價(jià)語(yǔ)不僅能夠讓語(yǔ)文課堂鮮活，充滿(mǎn)張力，而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。

　　二、角色朗讀課文，感悟人物品格。

　　課文大筆墨寫(xiě)了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話(huà)。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機，對人物品格進(jìn)行了感悟。

　　師：讀了雜草和小稻秧的對話(huà)，你覺(jué)得這是一群怎樣的雜草？

　　生：我覺(jué)得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養叫出來(lái)！”

　　生： 我覺(jué)得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營(yíng)養，他們就去搶。

　　生：我覺(jué)得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。

　　……

　　師：你想對雜草說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會(huì )遭到報應的。

　　生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來(lái)的，你們怎么可以跟他們搶營(yíng)養呢？

　　三、仿寫(xiě)童話(huà)故事，增添學(xué)習情趣。

　　童話(huà)故事是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的寫(xiě)作形式，而且看過(guò)的故事也很多，自己提筆創(chuàng )作一篇童話(huà)故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去，沒(méi)想到孩子們挺會(huì )寫(xiě)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。

　　孩子的潛力是很大的，只要我們做個(gè)有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長(cháng)成參天大樹(shù)，不是嗎？

小稻秧脫險記教學(xué)反思15

　　最初我在備課時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線(xiàn)以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖幫助學(xué)生去理解課文內容，感受科學(xué)的力量。整個(gè)教學(xué)設計脈絡(luò )清晰，主次分明，似乎并不存在任何問(wèn)題。但是當我在反復備課的過(guò)程中，我發(fā)現這節課的設計還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、 學(xué)生在課堂中的主體地位未能充分體現。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。而本節課的初始設計中，學(xué)生只是被老師牽著(zhù)鼻子走，教師問(wèn)學(xué)生答，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，使教師的主導地位太過(guò)凸顯，而學(xué)生的主體地位則被限制，課堂中學(xué)生沒(méi)有合作探究的環(huán)節，自主性不能充分被體現。

　　二、 學(xué)生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出： 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說(shuō)明，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的訓練手段，不能簡(jiǎn)單地認為朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，它不但有助于強化記憶，培養學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高口語(yǔ)表達能力，而且可以讓學(xué)生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文整體水平。而在整個(gè)初始案例的設計中，學(xué)生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現。

　　三、 教師激勵性的評價(jià)過(guò)少，課堂氣氛過(guò)于沉悶。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的日常表現，應以表?yè)P、鼓勵等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點(diǎn)撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學(xué)生學(xué)習的某一特定過(guò)程或特定結果，以正確鼓勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及時(shí)給予恰當地表?yè)P、贊許，可以強化學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊、自持的信念，增強成就動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中成功的體驗，會(huì )產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應。由此可見(jiàn)，激勵性的評價(jià)語(yǔ)言對于學(xué)生成長(cháng)的重要性。而在初始的案例設計中，這一點(diǎn)也不曾有特別體現。文章來(lái)

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