語(yǔ)音教學(xué)反思12篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)音教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)音教學(xué)反思1
語(yǔ)音在學(xué)英語(yǔ)中起著(zhù)非常重要的作用。教師如果能幫學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)就相當于交與學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一把金鑰匙。然而，在現實(shí)教學(xué)中，許多教師把語(yǔ)音教學(xué)視為可有可無(wú)的環(huán)節，這與 《英語(yǔ)課程標準》的要求相違背，也使學(xué)生不能把單詞的音形結合起來(lái)，成為學(xué)英語(yǔ)的阻礙。
一、初中語(yǔ)音教學(xué)的基本要求
《英語(yǔ)課程標準》中指出基礎教育階段學(xué)生應該學(xué)習和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內容。語(yǔ)言知識五級目標中對語(yǔ)音的要求如下：
1、了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習中的意義；
2、了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調、節奏等內容；
3、在日常生活會(huì )話(huà)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調基本正確、自然、流暢；
4、根據重音和語(yǔ)調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；
5、根據讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)。要達到這五級標準的關(guān)鍵在于打好語(yǔ)音的基礎。
二、語(yǔ)音教學(xué)的現狀
（1）對語(yǔ)音教學(xué)重視不夠
語(yǔ)音是學(xué)習英語(yǔ)的入門(mén)。初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。現在部分小學(xué)都開(kāi)設了英語(yǔ)課，到七年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習兩三年英語(yǔ)。但是小學(xué)英語(yǔ)中并沒(méi)有系統的教學(xué)音標，在運用拼讀規則讀單詞和音標組合時(shí)，幾乎都是按字母拼讀教學(xué)和記憶單詞。語(yǔ)音階段沒(méi)有打好基礎，單詞讀音就困難，要么根本不會(huì )讀，要么讀不準，這成了教學(xué)第一個(gè)也是最大攔路虎。因為單詞不會(huì )讀和讀不準直接影響單詞記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。有一些學(xué)生在單詞下面注漢字，對有些單詞只能把形和義相連，而不能聯(lián)系音和義，聽(tīng)起來(lái)就有很大困難。另外一些學(xué)生不會(huì )讀單詞，就喪失學(xué)習的信心。總之，語(yǔ)音技巧自動(dòng)化程度不高，這是語(yǔ)音教學(xué)和整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的嚴重后遺癥。它極大影響以后教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習能力發(fā)展。詞匯、句型、課文、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)無(wú)不受其阻礙。另外，由于教師用英語(yǔ)講課聽(tīng)不懂，就是舉的英語(yǔ)例句也聽(tīng)不懂。老師教的沒(méi)興趣沒(méi)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁頭將來(lái)最終要放棄。這就是沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音的惡果。
（2）對英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內容和任務(wù)把握不足
有些英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中比較重視字母、音標、單音和拼讀，但忽略其它內容和任務(wù)。導致很多學(xué)生只會(huì )讀單詞，讀句子時(shí)也是一個(gè)個(gè)詞的讀，沒(méi)有語(yǔ)流的變化，語(yǔ)調生硬，聽(tīng)起來(lái)像是在讀單詞而不是朗讀文章。因而朗讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)技能發(fā)展大受影響。這又在英語(yǔ)教學(xué)中出現第二只攔路虎。所以語(yǔ)音教學(xué)就要最終落實(shí)在朗讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧上，給學(xué)生以良好啟蒙并奠定堅實(shí)基礎。其實(shí)語(yǔ)音學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習的內容也是學(xué)習英語(yǔ)的利器，理應伴隨英語(yǔ)學(xué)習始終。
（3）對語(yǔ)音教學(xué)的長(cháng)期性認識不足
中學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)是語(yǔ)音，但語(yǔ)音教學(xué)絕不僅限于入門(mén)階段，而是要貫穿于整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，這點(diǎn)常被一部分教師忽視。造成學(xué)生不是語(yǔ)音越來(lái)越好，而是越來(lái)越糟：高年級學(xué)生開(kāi)口能力和習慣反而不如低年級學(xué)生。這些都和語(yǔ)音的技巧性和實(shí)踐性特征有關(guān)所以教師要指導學(xué)生經(jīng)常練習，自己也要不斷糾正自己的音和語(yǔ)調，要不然會(huì )誤導學(xué)生，因為學(xué)如逆水行舟不進(jìn)就退。當然，入門(mén)階段過(guò)后語(yǔ)音教學(xué)大部分都匯入了語(yǔ)法、詞匯、句型、課文和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，這只是體現了教學(xué)的綜合性和統籌安排，并不意味著(zhù)可以置之不理。
（4）大班上課，沒(méi)有針對性
這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最頭疼問(wèn)題，也是語(yǔ)音教學(xué)研究的現實(shí)課題。解決辦法是利用人多力量大，多進(jìn)行“齊唱”，“合唱”。首先堅持聽(tīng)音領(lǐng)先，讓學(xué)生先聽(tīng)清聽(tīng)準聽(tīng)夠，然后模仿發(fā)音。其次還是要本著(zhù)精講多練原則：傳授理論知識要精要到位，練習時(shí)間要多。另外有限地對典型的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行當眾發(fā)聲指導，（這要在不傷學(xué)生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯和練習樣板，要知道榜樣的力量無(wú)窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來(lái)正反兩方面啟迪。同時(shí)，后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P和鼓勵。我們一線(xiàn)的教師在日常教學(xué)中要多摸索，形成一套行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)辦法。
三、語(yǔ)音教學(xué)的建議
1、教師應該重視音標教學(xué)，系統地教授音標。
雖然在新課程改革下，語(yǔ)音也重要，但沒(méi)有像以往作為試題來(lái)考察學(xué)生，不少師生就不怎么重視了。任何一種語(yǔ)言語(yǔ)音都是最基礎、最重要的。更何況英語(yǔ)又是一門(mén)語(yǔ)音文字，讀音與單詞拼寫(xiě)聯(lián)系十分密切。因此我們應該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學(xué)拼讀規則教學(xué)的位置，把七十多個(gè)字母組合以及開(kāi)音節、閉音節常用的拼讀規則的教學(xué)落到實(shí)處，層層把關(guān)，要求學(xué)生做到脫口而出。 在起始階段，要教給學(xué)生音標的發(fā)音方法（如舌、牙齒所放的位置，口形以及口的張開(kāi)度等。）不斷地給學(xué)生總結字母以及字母組合發(fā)音規律，循序漸進(jìn)，反復練習，逐步掌握。學(xué)生掌握了音標，掌握基本字組和拼讀規則逐漸就會(huì )拼讀單詞，發(fā)音也自然標準了，這樣記憶詞匯也比較準確，然后再進(jìn)入詞句教學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)也就有了興趣，也為學(xué)生今后自學(xué)打下了基礎。
2、不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
作為二十一世紀的英語(yǔ)教師，我們必須更新教學(xué)觀(guān)念，真正做到從自身開(kāi)始重視語(yǔ)音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動(dòng)中起到很好的指導作用，提高學(xué)生們對英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習的積極性。自己要加強語(yǔ)音和語(yǔ)調的練習，通過(guò)聽(tīng)錄音、唱英語(yǔ)歌曲、觀(guān)看英語(yǔ)電影等，不斷地規范自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調，讓學(xué)生滿(mǎn)意你的發(fā)音，同時(shí)也是對學(xué)生負責，樹(shù)立終生學(xué)習的觀(guān)念，以我們作為學(xué)生的榜樣。
3、把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀技巧相結合
簡(jiǎn)化音標教學(xué)，加強字母組合和拼讀規則教學(xué)。 一直以來(lái)，我們的課堂非常強調“把音標讀準”，盡力區分音標里的長(cháng)短音等等，卻忽視了培養學(xué)生“會(huì )看詞發(fā)音”的能力。其實(shí)音準不是語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵，看看我們全國各地各民族的學(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語(yǔ)學(xué)好。眾所周知，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎和關(guān)鍵。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，從一開(kāi)始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運用這些語(yǔ)音技巧，把視覺(jué)形象變成聽(tīng)覺(jué)形象，能準確生動(dòng)地再現書(shū)面語(yǔ)言所表達的思想感情。使語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作有機的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
4、多種教學(xué)技巧綜合運用
興趣是最好的老師。在語(yǔ)音學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應在教學(xué)中合理地運用各種教學(xué)方法和技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應用范圍，教師應充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的興趣。為了提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率，我們可以嘗試參照漢語(yǔ)拼音教材教學(xué)體系，重新編排教材中的語(yǔ)音教學(xué)流程，以適應中國人的思維方式，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )系統地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識，提高學(xué)習效率，獲得良好成績(jì)。
當然，我們必須認識到語(yǔ)音知識的學(xué)習不是一蹴而就的，它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程，既不可操之過(guò)急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養成“聽(tīng)音敢猜，見(jiàn)字敢讀”的習慣，逐步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞，見(jiàn)字讀音”的能力，為后續的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)音教學(xué)反思2
在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生對于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們在聽(tīng)老師講解的時(shí)候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒(méi)有完全理解，而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸音標，確實(shí)是有難度的。
語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習積極性，導致對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮感。因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。基于以上問(wèn)題，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以采取以下主要方法：
（1）字母音標一體的音標教學(xué)
這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習基本的英語(yǔ)音標的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數的英語(yǔ)音標，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數的音標教學(xué)。
（2）字母音標單詞一體的音標教學(xué)
這是在字母音標一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習字母讀音和音標讀音的同時(shí)，學(xué)習一些基本詞匯。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會(huì )花去一定的教學(xué)時(shí)間，但我相信對學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習是很有幫助的。
語(yǔ)音教學(xué)反思3
這堂課是字母語(yǔ)音教學(xué)課，一共十個(gè)單詞，教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生除了要聽(tīng)懂這幾個(gè)字母的發(fā)音，還要掌握這幾個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。本節課的整體構思是由單詞引導字母的教學(xué)，并通過(guò)一系列的chant來(lái)鞏固單詞的發(fā)音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽(tīng)三模仿四重復”的教學(xué)方式開(kāi)展。
一拼
不要急于要求學(xué)生跟著(zhù)發(fā)音，而要先讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音，引導學(xué)生把單詞拼出來(lái)，然后出示正確讀音讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準后，驗證再模仿。這樣不但能把握住詞的發(fā)音而且能讓學(xué)生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學(xué)生拼出單詞，然后聽(tīng)錄音，感受單詞的正確發(fā)音再以chant形式鞏固。
二聽(tīng)
由于是三年級的學(xué)生，應該說(shuō)才剛剛起步，所以在拼讀單詞的時(shí)候急于模仿，這樣就會(huì )造成老師在正音的時(shí)候，孩子聽(tīng)不清老師所強調發(fā)音的注意事項和正確的讀音，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我告知學(xué)生聽(tīng)示范朗讀的重要性，不要急于模仿，并且挑個(gè)別同學(xué)讀單詞時(shí)，讓學(xué)生認真聽(tīng)并判斷其發(fā)音是否正確。
三模仿
通過(guò)聽(tīng)、拼后還要積極模仿老師的口型，先邊聽(tīng)邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過(guò)模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調。當然這里我用不同顏色在PPT中進(jìn)行單詞字母的區分，我想這樣會(huì )更有利于學(xué)生發(fā)音的準確性和對單詞的記憶。
四重復
重復環(huán)節我主要采用游戲的方式進(jìn)行，游戲有：爬山游戲，長(cháng)大個(gè)，吹氣球，小老師，再教這個(gè)10個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，為了避免孩子學(xué)習的枯燥，這個(gè)游戲在課堂上交替進(jìn)行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺(jué)中重復了枯燥的練習。
同時(shí)上過(guò)課后，我發(fā)現還有很多不足之處，現在我對本節課做以下反思：
1、堅持多聽(tīng)、多模仿原則。我在出示字母、音標及單詞的時(shí)候都同時(shí)播放錄音，讓學(xué)生在首次接觸該知識點(diǎn)時(shí)就能接收正確的信息，然后在此基礎上模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調，事半功倍。然后讓學(xué)生反復聽(tīng)和反復模仿，而我只讓學(xué)生聽(tīng)了一遍，以后應該多注意這點(diǎn)。
2、堅持詞不離句原則。我在設計復習這些詞匯時(shí)，由于課容量比較大，沒(méi)有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、icecream、ice時(shí)，沒(méi)有在句子中呈現。
總之我認為，教師在滲透語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生拼讀字母或是掌握字母組合外，應該把掌握音素作為學(xué)習音標的前提，重在啟迪學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規律，培養學(xué)生獨立學(xué)習能力。
語(yǔ)音教學(xué)反思4
從理念上重新認識小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)階段語(yǔ)音內容非常豐富，它包括26個(gè)字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語(yǔ)調與節奏。所有的這些語(yǔ)音內容都是為了使學(xué)生形成自然規范的語(yǔ)音，為口語(yǔ)交際打下良好的基礎。強調phonics教學(xué)的在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音有著(zhù)許多相似之處，在教學(xué)中我們注重音素教學(xué)，讓學(xué)生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規律，引導學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規律，使學(xué)生能根據字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學(xué)生就能達到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”，這樣把拼寫(xiě)和拼讀當成一個(gè)整體來(lái)對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語(yǔ)學(xué)習信心，提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
語(yǔ)音教學(xué)可以滲透于小學(xué)階段的各種課型中，小學(xué)階段英語(yǔ)每周的課時(shí)數少，教學(xué)任務(wù)比較繁重，新教材中每單元一節語(yǔ)音課是遠遠不夠的，因此，在每課時(shí)，各種課型中都要適時(shí)滲透語(yǔ)音教學(xué)。引導學(xué)生學(xué)習字母和字母組合的發(fā)音，并引導學(xué)生分音節記憶單詞，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。
重輸入重模仿，腳踏實(shí)地落實(shí)語(yǔ)音訓練重視純正語(yǔ)音的輸入，重視純正語(yǔ)音的模仿。學(xué)生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時(shí)，我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學(xué)生設計聽(tīng)音輸入的環(huán)節，讓學(xué)生感受原汁原味的純正語(yǔ)音，為學(xué)生留出充足的時(shí)間模仿語(yǔ)音。在聽(tīng)音和模仿的過(guò)程中切忌只停留于形式匆匆過(guò)場(chǎng)，在沒(méi)有充分感知和模仿的情況下就要求學(xué)生有大量的語(yǔ)言輸出。總之，語(yǔ)音訓練貴在長(cháng)久堅持。
語(yǔ)音教學(xué)反思5
國際音標是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中的重要部分，它對小學(xué)生是否合適？小學(xué)生能否學(xué)好國際音標？我進(jìn)行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習英語(yǔ)的能力來(lái)看，小學(xué)生不僅能學(xué)音標，而且能學(xué)得很好。
PEP冀教版的小學(xué)英語(yǔ)教材思路新穎。但第一冊沒(méi)有安排音標教學(xué)。課本上的形式活潑只是一個(gè)方面，要使小學(xué)生學(xué)得好，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導，如何去教。下面談?wù)勎覍πW(xué)音標教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、趣味教學(xué) 擺脫枯燥
都說(shuō)國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實(shí)比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì )感興趣的。反之，如果在教法上來(lái)點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。教學(xué)音標的游戲活動(dòng)大致分為以下三類(lèi)：
（一）認讀游戲
學(xué)習48個(gè)國際音標如同一年級小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認識過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(cháng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養成仔細聽(tīng)音、觀(guān)察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”，還有各種猜音標的游戲……。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。
（二）聽(tīng)辨音游戲
要培養學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應是相當重要的。聽(tīng)辨音游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類(lèi)可以利用音標卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。
（三）拼讀游戲
學(xué)習國際音標的主要目的是培養學(xué)生的拼讀能力。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學(xué)中，我盡量設計游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè )傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫(xiě)數詞”，“拼音標畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。
小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè )愿望，又順利地完成了學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情景中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
二、培養學(xué)生能力 提高學(xué)習效率
教學(xué)音標的目的不僅是認識48個(gè)音標，更主要的是培養學(xué)生運用音標的拼讀來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的能力。能力的培養要根據教學(xué)內容循序漸進(jìn)。
第一步：教會(huì )學(xué)生拼讀音標詞
一開(kāi)始，把音標詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如[t]—[i：]→[ti：]等等。
學(xué)完48個(gè)音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標詞”法，引導學(xué)生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。
最后要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì )出現師生搶著(zhù)說(shuō)的現象。好表現的小學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種自己會(huì )拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。
第二步：教學(xué)生查詞典
第一學(xué)期，就要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時(shí)會(huì )話(huà)教學(xué)中的三會(huì )詞，就可讓學(xué)生當堂通
過(guò)查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì )的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級里開(kāi)辟“小詞典”欄目，根據課堂教學(xué)內容，每周擴展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出動(dòng)物一類(lèi)；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等實(shí)用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會(huì )查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時(shí)，鼓勵學(xué)生適當使用書(shū)本上沒(méi)有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動(dòng)不僅開(kāi)拓了視野，而且培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習外語(yǔ)打下了較好的預習和自學(xué)的基礎。
學(xué)生學(xué)習能力的增長(cháng)，促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面成績(jì)的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間大大縮短了，節省下來(lái)的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練，會(huì )話(huà)表演，教唱歌，做游戲等等活動(dòng)。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
三、嚴格要求，持久運用
教完48個(gè)音標及拼讀方法，并不意味著(zhù)完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開(kāi)頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話(huà)，忽視了音標的鞏固，甚至有語(yǔ)音退步現象。如單詞thank，一開(kāi)始由于教時(shí)強調口形、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[Ienk] ，最后隨口說(shuō)成了[senk]了。因此音標教學(xué)絕不能僅限于入門(mén)階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，我們教師應隨時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題，盡量做到以下兩點(diǎn)：
（一）音形結合，掌握規律
教會(huì )學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學(xué)生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì )發(fā)音、會(huì )拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓練。如教單詞thank時(shí)，先讓學(xué)生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[ ]的一組卡片做比較。學(xué)生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[ ]th發(fā)[ ]或[ ]，ch[ ]，ng[ ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i：]／[e]等，用這樣的方法，能培養學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學(xué)會(huì )聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的本領(lǐng)。這樣的訓練，也能培養學(xué)生速記單詞的能力。
（二）嚴格要求，常抓不懈
教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。當然，嚴格要求，及時(shí)糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習是需要一個(gè)過(guò)程的，不可能一下就學(xué)得十分標準。起初時(shí)，應允許把一點(diǎn)“錯誤”逐步標準化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復習環(huán)節中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素，防止回生。平時(shí)檢查讀書(shū)、背書(shū)時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[ ] 短音；[ ]與[e]不分。由于方言的干擾，學(xué)生常把[ ]發(fā)成[s]，把[ ]發(fā)成[z]等，這就要*教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P發(fā)音好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學(xué)生，如an English teacher用 引導學(xué)生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學(xué)生發(fā)正確[ ]。句子的語(yǔ)調、會(huì )話(huà)、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓練下，語(yǔ)音才會(huì )越來(lái)越好。在試教中，我體會(huì )到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng )新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。
教是為了不教，學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì )使學(xué)生受益終身。
語(yǔ)音教學(xué)反思6
新的教材，更加注重英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，剛接觸新教材中的語(yǔ)音模塊，我感覺(jué)很無(wú)措，不知道該怎么上，怎么樣才能符合我自己的學(xué)生學(xué)，要怎么樣才能上得好？這次培訓講座讓我心中激起千層浪，猶如“久旱逢甘露”，特別是應海鵬老師的課，讓我感慨萬(wàn)千。
確實(shí)語(yǔ)音課上得不當就會(huì )非常枯燥，新教材中增加的“Letters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實(shí)就是當下流行的“phonics”教學(xué)法。“phonics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書(shū)寫(xiě)（Writing）。
小學(xué)期間大多數的單詞在拼讀時(shí)都是有規律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規則就能夠順利地將單詞讀出。就像應老師的課，“i-e”教給學(xué)生一些規則后就讓學(xué)生自行組合拼讀，讓學(xué)生通過(guò)其音形一致的規律去掌握記憶單詞。這個(gè)對于我來(lái)說(shuō)是課上很少或是幾乎沒(méi)有過(guò)的，以前上老教材也有音標滲透，但是我覺(jué)得效果不是很好，我是每個(gè)單詞都有拼讀，與之對比我發(fā)現，我的方法缺乏系統性，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握，而應老師的語(yǔ)音課則是自主權掌握在學(xué)生手里，我的方法卻是大多數學(xué)生是被我牽著(zhù)走的，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。要學(xué)好語(yǔ)音，首先要學(xué)好26個(gè)字母的音，這樣才能更有效的.開(kāi)展“phonics”教學(xué)法。
現在開(kāi)始教新教材了，學(xué)好了這個(gè)語(yǔ)音模塊，孩子們可以很快學(xué)會(huì )拼讀不認識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習變得簡(jiǎn)單、快樂(lè )、有趣。我覺(jué)得Phonics的語(yǔ)音教學(xué)必須是一個(gè)長(cháng)期堅持且有序開(kāi)展的過(guò)程。我相信，只要肯鉆研，嘗試、反思改進(jìn)，一定可以把這個(gè)模塊上好。
語(yǔ)音教學(xué)反思7
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思在小學(xué)階段，我們應該怎樣在鄉鎮學(xué)校更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)？
帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我參加了新鄭市新華路小學(xué)的語(yǔ)音課，并對講解內容反思如下：
一、語(yǔ)音是小學(xué)生不可或缺的知識語(yǔ)音不僅是新課標的教學(xué)要求，更是小學(xué)生不可缺少的知識。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習的第一關(guān)。由于中英語(yǔ)言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統。沒(méi)有好的語(yǔ)音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會(huì )讀，要么就讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽(tīng)力理解帶來(lái)直接影響。
二、語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)為了更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，必須重視語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調與語(yǔ)流的結合，重視語(yǔ)音規則的感悟、歸納與運用，綜合來(lái)看，小學(xué)階段需要完成的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)應包含五個(gè)方面：
1、進(jìn)行發(fā)音技巧訓練，掌握英語(yǔ)發(fā)音方法
語(yǔ)音學(xué)習的首要任務(wù)就是將音發(fā)準，要將一個(gè)音讀準，很重要的一點(diǎn)是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時(shí)也是口型的模仿。兩位老師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)都是從聽(tīng)音開(kāi)始，讓學(xué)生模仿跟讀，感受單詞字母的發(fā)音。教師首先要發(fā)音準確清晰，引導學(xué)生觀(guān)察老師的口型。對他們不必過(guò)多講解發(fā)音位置，以免增加學(xué)生負擔。老師可以通過(guò)更為形象的描述和直觀(guān)的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。，比如發(fā)/ ai /時(shí)，學(xué)生容易發(fā)成“愛(ài)”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開(kāi)合動(dòng)作）提示學(xué)生注意口從開(kāi)到合的動(dòng)作，發(fā)/ e /時(shí)，史老師讓孩子們手摸喉嚨，師生一同體會(huì )那種“麻麻”的感覺(jué)。這種練習應與單詞教學(xué)巧妙結合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。這種直觀(guān)又親和的教學(xué)方式，讓孩子愛(ài)上語(yǔ)音課。
2、正確認讀單詞，準確說(shuō)出單詞中的音素教師在新授時(shí)，都會(huì )一一糾正，確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。教師可有意識地讓學(xué)生分解音素，進(jìn)行拆分例詞練習，教師先做示范，學(xué)生嘗試拼讀。為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將bed分解為/b/—/e/—/d/。老師教學(xué)生分解單詞后，他們會(huì )逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，隨著(zhù)書(shū)寫(xiě)單詞的學(xué)習，他們能解字母與聲音之間的關(guān)系。
3、總結發(fā)音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法
在我們的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應有意識地引導學(xué)生觀(guān)察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過(guò)經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長(cháng)期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會(huì )，堅持反復循環(huán)式讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。
4、三年級字母的正確書(shū)寫(xiě)和四五年級聽(tīng)音寫(xiě)詞的練習史老師在講解字母發(fā)音時(shí)，每講一個(gè)都會(huì )規范地在黑板上書(shū)寫(xiě)字母大小寫(xiě)，并說(shuō)出字母書(shū)寫(xiě)技巧。海老師引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)詞，把單詞拆分音素，聽(tīng)寫(xiě)單詞。這樣的當堂訓練很有效地檢測了學(xué)生的學(xué)習成果。
5、適當的句子朗讀訓練，形成良好的語(yǔ)感語(yǔ)調詞的發(fā)音固然重要，但語(yǔ)音教學(xué)絕不能停留在這個(gè)層面上，在交際過(guò)程中，詞的發(fā)音會(huì )有變化。這個(gè)訓練依據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。英語(yǔ)的連貫性、流暢性是以短語(yǔ)或句子為單位來(lái)實(shí)現的。三．結論我們必須認識到語(yǔ)音知識的學(xué)習不是一蹴而就的，它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程，既不可操之過(guò)急，又不能掉以輕心。作為鄉鎮教師，語(yǔ)音教學(xué)還存在很多的不足之處，教學(xué)中還有很多的困難，所以作為教師要有終身學(xué)習的意識，不斷提高自身英語(yǔ)語(yǔ)音素養，要想給學(xué)生一杯水的知識，自身得先有一片海的知識。
語(yǔ)音教學(xué)反思8
對于語(yǔ)音課的教學(xué)總有很多的想法和感觸，但具體落實(shí)到某一個(gè)字母發(fā)音的教學(xué)，卻總是遇到這樣那樣的問(wèn)題。借鑒以前聽(tīng)過(guò)的很多精彩的語(yǔ)音優(yōu)質(zhì)課的模式，我也采用以一個(gè)故事的形式來(lái)完整串聯(lián)一堂課，為枯燥的語(yǔ)音課鋪墊一個(gè)生動(dòng)的情境背景。以一個(gè)“小狗找家”的情境為背景，讓四年級的學(xué)生們通過(guò)故事，激發(fā)學(xué)習興趣，讓他們有動(dòng)力來(lái)完成一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)音練習，幫助小狗找到家。最后，拓展環(huán)節又以日記的形式，綜合呈現找回小狗的文本，讓孩子們在之前練習的鞏固之后，更好的將語(yǔ)音規律進(jìn)行運用，以小組合作的方式來(lái)一起解決碰到的新問(wèn)題，也以小組的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。
課前播放phonics song來(lái)復習26個(gè)字母的發(fā)音及相關(guān)單詞。熱身部分通過(guò)打地鼠的游戲，激活學(xué)生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由Mr Jones的兩條小狗為導入教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)兩只小狗的對話(huà)來(lái)引出“n-o”的單詞。讓學(xué)生在音頻感知后，找出這個(gè)字母組合，討論其發(fā)音。通過(guò)四線(xiàn)格的單詞卡，強調字母書(shū)寫(xiě)，以及大小寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)掌握的讀音規則，來(lái)快速拼讀新的單詞。讓學(xué)生通過(guò)幫助Mr. Jones 尋找丟失的小狗Dove，來(lái)進(jìn)行闖關(guān)游戲，回歸課本的chant。讓學(xué)生在節奏中感知“n-o”的發(fā)音。對比教學(xué)“o”和“o-e”的發(fā)音，讓學(xué)生更好的辨認兩者的發(fā)音差異。為下兩個(gè)任務(wù)作鋪墊。完成書(shū)內的練習，強化本課教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)小狗Dove找到家，Mr Jones寫(xiě)日記，讓學(xué)生運用所學(xué)的拼讀規則，來(lái)閱讀新的語(yǔ)音文本，進(jìn)一步提升閱讀能力，做到學(xué)以致用。
但是，現實(shí)往往不這么如人意，學(xué)生雖然對課文的安排反應比較好，但對于“o”和“o-e”的區別掌握的不是特別好，在最后的Mr. Jones日記里通過(guò)語(yǔ)音規則，克服新單詞的能力也沒(méi)有預想的要好。
語(yǔ)音教學(xué)反思9
語(yǔ)言是人們社會(huì )生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語(yǔ)言包括了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素，有人把語(yǔ)言比喻為“人體”，其中詞匯和語(yǔ)法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼的語(yǔ)音則被喻為“血液”，可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。如此而言，語(yǔ)音教學(xué)乃是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重，深刻影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情感以及語(yǔ)言其它項目的教學(xué)。
基于小學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)，其語(yǔ)言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會(huì )受到其他知識多大的干擾，較易于學(xué)會(huì )地道的英語(yǔ)發(fā)音。
語(yǔ)言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語(yǔ)音來(lái)承載語(yǔ)詞，否則要么別人聽(tīng)不懂要么誤會(huì )你的表達。
一、小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情感。
筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級起始用），起點(diǎn)高，長(cháng)詞在課本詞匯中占的比例高，學(xué)生在一節課之后往往會(huì )遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標注英語(yǔ)文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語(yǔ)屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)文字標音，雖也被稱(chēng)為學(xué)習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語(yǔ)發(fā)音的扭曲，會(huì )阻礙正常的對話(huà)交流，造成使別人聽(tīng)不懂或誤會(huì )你的表達的后果；此現象在得不到及時(shí)的糾正的情況下，則會(huì )使交際受挫，用英語(yǔ)對話(huà)的信心大打折扣，張口講英語(yǔ)的次數漸少，最后不敢開(kāi)口講英語(yǔ)了，到這時(shí)，所學(xué)英語(yǔ)就真的成了啞巴英語(yǔ)。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)生好壞首先影響著(zhù)學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語(yǔ)學(xué)習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會(huì )讀詞，不會(huì )讀句，而其實(shí)歸根結底原因是在于語(yǔ)音學(xué)習的不扎實(shí)。語(yǔ)音學(xué)習的不扎實(shí)，給順利正確地認讀單詞帶來(lái)了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語(yǔ)篇中就嚴重影響了理解效果，長(cháng)此以往，學(xué)生心里就如同壓著(zhù)一座高山，想越過(guò)去，卻沒(méi)有信心，沒(méi)有把握。
二、語(yǔ)音教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
（一）英語(yǔ)學(xué)習的初始階段，以培養興趣為主，而深層次的興趣是要有實(shí)在的語(yǔ)言能力的支撐，那語(yǔ)音能力就是首要的。
英語(yǔ)課程標準提出的小學(xué)二級語(yǔ)音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際；
2、知道字母名稱(chēng)的讀音；
3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規律；
4、了解單詞有重音；
5、語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。
在一級要求中所提出的與語(yǔ)音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調表情達意；
2、能認讀所學(xué)詞；
3、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
字母教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的最基礎部分。從字母教學(xué)開(kāi)始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點(diǎn)，依據元音字母的發(fā)音給26個(gè)字母分類(lèi)，為之后的語(yǔ)音學(xué)習打基礎：
在北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學(xué)完幾個(gè)字母后還安排了這幾個(gè)字母在詞中的發(fā)音學(xué)習，這項學(xué)習并不會(huì )干擾學(xué)習字母名稱(chēng)的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時(shí)有扭曲標準發(fā)音的現象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學(xué)中，需要鞏固26個(gè)字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學(xué)中通過(guò)拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時(shí)復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會(huì )引起學(xué)生學(xué)習上的混亂。
（二）在英語(yǔ)學(xué)習的初始階段，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音主要是通過(guò)模仿，在聽(tīng)清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進(jìn)行反復的模仿，同時(shí)要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著(zhù)學(xué)習水平的提高，教師引導學(xué)生發(fā)現、歸納與總結語(yǔ)音規律，并加以運用。
由于英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，在傳統的語(yǔ)音教學(xué)中，特別重視48個(gè)音素音標的學(xué)得，音標也確實(shí)被證明是英語(yǔ)學(xué)習的一項重要法寶。那么，在小學(xué)階段，教英語(yǔ)音標嗎？在《英語(yǔ)課程標準》中對音標的教與不教并沒(méi)有明確規定，其實(shí)對音標的教與不教，教多少，都可視實(shí)際情況而定。新形勢，新策略。由于各學(xué)區中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語(yǔ)畢業(yè)統考，而片中心的畢業(yè)班在沒(méi)有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學(xué)習并掌握下來(lái)，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語(yǔ)，這些學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是，面對大量詞匯，要會(huì )讀下來(lái)是很難的，更不用說(shuō)是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門(mén)科目學(xué)習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡(jiǎn)單詞之時(shí)，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現音標。那么在學(xué)習新詞時(shí)，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學(xué)生試著(zhù)拼讀出來(lái)，同時(shí)對常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，學(xué)習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時(shí)間，不用花太多的時(shí)間在反復的帶讀上。
三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對其他語(yǔ)言項目教學(xué)的影響。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)習有利于聽(tīng)力訓練，增加對聽(tīng)力內容的反應速度。從心理學(xué)的角度看，聽(tīng)力理解是一個(gè)包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統的心理活動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過(guò)程。在此過(guò)程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽(tīng)音者首先必須熟知和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、音調，包括語(yǔ)流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語(yǔ)單詞單獨發(fā)音與在語(yǔ)流中的發(fā)音是不同的。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調能使朗讀準確地表情達意，這時(shí)的語(yǔ)音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話(huà)，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續的訓練就難以進(jìn)行。
語(yǔ)音教學(xué)反思10
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)是語(yǔ)音方面的培養。語(yǔ)音標準，會(huì )給以后學(xué)習英語(yǔ)鋪下最堅實(shí)的基石。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準，讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì )直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著(zhù)學(xué)習上坎坷的增多，成績(jì)會(huì )逐步下降，甚至會(huì )對英語(yǔ)失去信心。因此，語(yǔ)音教學(xué)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
小學(xué)生還未學(xué)國際音標，單純的語(yǔ)音朗讀比較乏味，如果不在教法上反復斟酌，小學(xué)生是不會(huì )感興趣的。因此在教學(xué)中穿插一些活潑有趣的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)幫助認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。
在教學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養成仔細聽(tīng)音、觀(guān)察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時(shí)賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生快速說(shuō)出看到的單詞？”然后打亂其余幾張再出現，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”也可抽取任意一個(gè)單詞，訓練他們的記憶能力。當然還有其他各種游戲。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。
其次聽(tīng)力能力的訓練也是相當重要的。一般課堂上會(huì )有2種：一種是口語(yǔ)練習，老師出示一個(gè)單詞，請學(xué)生競相說(shuō)出含有相同元音音素的單詞；又如每人準備一個(gè)單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進(jìn)行擊掌游戲等。另一類(lèi)是書(shū)面練習，如圈出你所聽(tīng)到的單詞，聽(tīng)音給下列單詞編號，聽(tīng)音圈出劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的單閱讀練習也必不可少，可做一些“圈出劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的單詞”等的練習，也可安排“辨別兩個(gè)單詞劃線(xiàn)部分的發(fā)音”。
另外，總有時(shí)候會(huì )遇到無(wú)法辨別是哪個(gè)單詞的情況，盡管語(yǔ)音能很標準的發(fā)出來(lái)。于是我仔細調查、與學(xué)生談心，從中了解到了學(xué)生出錯的原因在于不會(huì )真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學(xué)習讀音的主要目的是培養學(xué)生的拼讀能力。所以我在新授時(shí)就示范給正確的拼讀方法，以形成他們正確的拼讀習慣。如：拼讀又是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復多拼，才能達到熟練。而枯燥的拼讀又會(huì )使學(xué)生生厭，所以教學(xué)中，我盡量設計不同形式的游戲，讓學(xué)生高興地練。在不斷的訓練下我發(fā)現學(xué)生的辨音情況比上學(xué)期大有進(jìn)步。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)會(huì )了拼讀方法，并不意味著(zhù)完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在學(xué)的時(shí)候學(xué)得很好，以后就缺少鞏固，甚至有語(yǔ)音退步現象。因此語(yǔ)音教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教會(huì )學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學(xué)生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì )發(fā)音、會(huì )拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓練。這樣的訓練，也能培養學(xué)生速記單詞的能力。
最后我覺(jué)得只有在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方式才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生有了學(xué)習的樂(lè )趣和興趣，語(yǔ)音教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很有意思的模塊，而且對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)把語(yǔ)音學(xué)好了，以后學(xué)習英語(yǔ)也就從中受益匪淺。
語(yǔ)音教學(xué)反思11
這是我第一次語(yǔ)音課，也就是要學(xué)生認讀以不同的聲母來(lái)搭配的某個(gè)韻母。我還不確定自己該怎么教，所以即使我寫(xiě)好教案，我在教學(xué)時(shí)也會(huì )懷疑，怎么這樣教好像怪怪的？因此，我這整堂課進(jìn)行得沒(méi)有條理，有些狼狽。
一開(kāi)始，我在安裝液晶顯示儀花了一些時(shí)間，所以耽誤了一些時(shí)間。因此，我想把導入匆匆帶過(guò)，豈料學(xué)生又說(shuō)不出我使用繞口令作為導入的目的:養.羊和墻的韻母相同。不過(guò)，學(xué)生都讀得很開(kāi)心，成功吸引他們的注意力，為接下來(lái)的整堂課做鋪墊。
到了步驟一，我發(fā)現自己站在電腦前，影響學(xué)生的視線(xiàn)，就不時(shí)移動(dòng)。我讓學(xué)生朗讀時(shí)就移向白板，可是不久又要向前控制電腦，顯得很狼狽。我覺(jué)得我應該減少動(dòng)畫(huà)效果，節省時(shí)間也更方便進(jìn)行講解。這班學(xué)生的漢語(yǔ)拼音程度很不錯，都能直接讀出音節，也能根據音節說(shuō)出漢字。
步驟二，我進(jìn)行的有點(diǎn)亂。我應該讓全班學(xué)生讀了才進(jìn)行分組讀。另外，我也應該隨意指幾個(gè)音節，考察學(xué)生是否能認讀音節。
步驟三，我覺(jué)得自己做得特別好。我結合三個(gè)后鼻韻母（iang,uang,iong）設計了兩個(gè)故事，讓學(xué)生分組活動(dòng)，找出正確的漢字，學(xué)生很積極，也享受。這個(gè)是我的故事：
一、洋娃娃
1.爸爸養了兩只羊 。
2.爸爸把羊賣(mài)了，買(mǎi)了洋娃娃給小花。
3.小美想要洋娃娃。
4.小美搶小花的洋娃娃。
5. 小花氣得哭了， 兇猛的狗也汪汪叫個(gè)不停。
6.小美慌了，連忙把洋娃娃還給小花。
二、貧窮的兩兄妹
1.貧窮的兩兄妹在太陽(yáng)底下玩耍。
2.他們用黃色的花做成兩個(gè)皇冠。
3.晚上，他們把一個(gè)皇冠放在床頭,一個(gè)掛在窗口邊。
4. 他們在花香中進(jìn)入夢(mèng)鄉,做了一個(gè)香甜的夢(mèng)。
語(yǔ)音教學(xué)反思12
我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標及其相應字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。
同時(shí)，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習和掌握單音部分的其它學(xué)習內容。
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