《傷仲永》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《傷仲永》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《傷仲永》教學(xué)反思1
通過(guò)近期不懈地訓練及反復的強調，學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。目的是既讓學(xué)生掌握知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。當然，怎樣是課堂收放自如，還需在每一步的實(shí)踐中找經(jīng)驗。誦讀與積累是文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。注重“說(shuō)”的訓練，讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。我覺(jué)得這些做法還是比較有效果的。
《傷仲永》教學(xué)反思2
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習，會(huì )出現什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著(zhù)名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事
3、學(xué)生自主結合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫(xiě)法？
?童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗反思
活動(dòng)一：辯論
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
（學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì )以仲永為鑒，努力學(xué)習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì )遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無(wú)
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！”
（多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》片段，余音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫(xiě)下來(lái)。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴謹，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著(zhù)手：
（一）、激情導入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題——神童、天才導入。因為大多數學(xué)生會(huì )認為神童、天才都會(huì )大有作為，反而會(huì )對不成大器者表示疑惑，借著(zhù)學(xué)生的思維，自然導入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì )一事無(wú)成。
（二）、學(xué)習文言詞語(yǔ)，疏通文意。
對于文言文的學(xué)習，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內容，并將故事復述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節主要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
（三）、學(xué)習探究，理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來(lái)？
（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
（4）、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（5）、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導學(xué)生，重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的
《傷仲永》教學(xué)反思3
課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話(huà)題。
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過(guò)程。“仲永生五年，未嘗識書(shū)具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢(qián)幣乞之”，可見(jiàn)其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習訓練中培養出來(lái)。
對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認真聽(tīng)課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近。基于這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì )到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。
課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環(huán)節進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩(shī)，后來(lái)成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書(shū)詩(shī)四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場(chǎng)。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過(guò)人，可結局卻有如此大的反差呢？話(huà)剛說(shuō)完，班上的學(xué)生你一言我一語(yǔ)興奮激烈地討論起來(lái)，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導，從仲永個(gè)人情況來(lái)看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀(guān)察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì )，達到了思想教育的目的。
本節課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習小組為單位歸納交流。
《傷仲永》教學(xué)反思4
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯。
從以前同學(xué)提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著(zhù)手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問(wèn)題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習，拉著(zhù)他到處訪(fǎng)問(wèn)人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著(zhù)仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚。“要是你們是方仲永，心里會(huì )怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習的（因父親終究沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說(shuō)父親，請父親的長(cháng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續學(xué)習。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學(xué)習，好好珍惜現在的大好時(shí)光。”
問(wèn)題來(lái)自同學(xué)，答案也來(lái)自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕獲同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )。
《傷仲永》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、體會(huì )揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導入
1、名言導入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
①未嘗|識書(shū)具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
③其詩(shī)|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑥余聞之也|久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
①圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
②疑難詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：
B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之：
①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
④不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：
①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議：
（1）課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
（說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？
②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
①你怎樣評價(jià)仲永的父親？假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做？
②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結
我們在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
①擴寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
②組織討論當今社會(huì )存在的類(lèi)似仲永的現象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習的重要性。
③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓練”。
板書(shū)設計：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
（利 環(huán)謁 不使學(xué)）
不能稱(chēng)前時(shí)之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)反思6
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強調，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結合起來(lái)講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學(xué)設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎薄弱的同學(xué)，把握文章內容的難度加大，剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著(zhù)反復的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì )自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰自己的機會(huì )，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預習，變被動(dòng)為主動(dòng)。
二、密不透風(fēng)、疏可走馬
在文章的教學(xué)上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì )地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì )作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了。
《傷仲永》教學(xué)反思7
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯。
從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著(zhù)手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習，拉著(zhù)他到處拜訪(fǎng)人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著(zhù)仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P。“要是你們是方仲永，心里會(huì )怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請父親的長(cháng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續學(xué)習。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學(xué)習，好好珍惜現在的大好時(shí)光。”
問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設計的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )。
在教學(xué)時(shí)對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì )水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來(lái)更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學(xué)生們在做課堂練習時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專(zhuān)有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱(chēng)、器具名稱(chēng)等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞為語(yǔ)素的現代漢語(yǔ)的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當地補充出來(lái)。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語(yǔ)中沒(méi)有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同于現代漢語(yǔ)句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語(yǔ)的表達習慣。換，對古今意義相同，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成現在通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達明快。
二，就座位的每一小組各負責幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫(xiě)在練習本上。
三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結果，同學(xué)，老師一起分析評價(jià)，最后確定一個(gè)最佳翻譯。
相信下次我們的配合會(huì )更加默契，學(xué)生們的學(xué)習效果會(huì )更加明顯。
《傷仲永》教學(xué)反思8
上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法：
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”
4、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。
但本節課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預設不夠充分使整堂教學(xué)出現了許多的不足之處：
1、對重點(diǎn)生字的指導不夠。比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時(shí)，教師應及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語(yǔ)言太少。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。如：當學(xué)生在疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問(wèn)題教師應及時(shí)鼓勵，但教師只說(shuō)等會(huì )再講，這樣勢必會(huì )挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教師的語(yǔ)調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
《傷仲永》教學(xué)反思9
1、初一學(xué)生對文言文的學(xué)習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調都有一定的難度。要加強朗讀，培養文言語(yǔ)感。力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會(huì )，更要加強多種形式的朗讀。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環(huán)節——小組閱讀練聽(tīng)力——個(gè)別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達10多遍，學(xué)生既培養了語(yǔ)感又練習了聽(tīng)力。這樣為課文的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
2、學(xué)生對課文內容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，課后練習當加強鞏固。
3、討論課題完成比預料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強訓練。
《傷仲永》教學(xué)反思10
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設計與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設計與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向學(xué)生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：1
4、學(xué)生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級語(yǔ)文下冊第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習本課需要完成以下教學(xué)目標：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(cháng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點(diǎn)初步的認識，這就要求我們仔細引導學(xué)生，在認真領(lǐng)悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì )說(shuō)，他聰明、機敏，然而當時(shí)只有七歲
《傷仲永》教學(xué)反思11
教師先引導學(xué)生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問(wèn)：王安石為何“傷”仲永？
學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。”
教師追問(wèn)：“如何賢？”
學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識書(shū)具，書(shū)詩(shī)四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫(xiě)奇，句句寫(xiě)賢。
教師再問(wèn)：“受于人者不至，怪誰(shuí)？”
學(xué)生或說(shuō)怪父，或說(shuō)怪邑人，或說(shuō)怪秀才。
教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒(méi)有責任？”
如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這么聰明的人不讀書(shū)尚且成為普通人，那我們有沒(méi)有仲永這么聰明呀？”
順勢學(xué)習最后一段的最后幾句，水到渠成。
《傷仲永》教學(xué)反思12
今天是20xx年5月13日，在學(xué)校“課內比教學(xué)”活動(dòng)的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀(guān)點(diǎn)。
這次的教研活動(dòng)圍繞著(zhù)“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式展開(kāi)，研究如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接著(zhù)，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最后，指導學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能變化的三個(gè)階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫(xiě)作本文的意圖及要表達的思想觀(guān)點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟寫(xiě)法。整節課都不忘“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時(shí)間不夠、任務(wù)無(wú)法完成，因而，有些環(huán)節的落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式運用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對問(wèn)題的合作探究都不充分，感覺(jué)還是自己手腳放得不開(kāi)，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間偏少，沒(méi)有真正的把課堂還給學(xué)生。
不過(guò)，在今天的課堂上，我感覺(jué)學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺以來(lái)最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導和老師在場(chǎng)的情況下，我是從來(lái)沒(méi)有這么放松、自然過(guò)的。可能是本人內向的原因，一直以來(lái)，每逢有人來(lái)聽(tīng)課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場(chǎng)，結果說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛(ài)表現，善于表現，一有幾個(gè)人在面前就特別激動(dòng)，特別興奮，說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來(lái),但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢(mèng)難圓。不過(guò)，我會(huì )竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。
《傷仲永》教學(xué)反思13
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學(xué)習寓理于事的寫(xiě)作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書(shū)，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書(shū)，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的.勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學(xué)生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴(lài)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準備：
教師準備：
1、網(wǎng)上搜集類(lèi)似文中成長(cháng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準備：
預習課文，結合注釋?zhuān)醪搅私馕恼聝热荨?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設置話(huà)題，導入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內容和步驟】
一、設置話(huà)題，導入新課
什么是天才啊？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱(chēng)“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱(chēng)“王荊公”，謚號"文"。著(zhù)有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
（一 ) 解題。
1、板書(shū)課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋?zhuān)私馕恼鲁鎏帯?/p>
（二）自主學(xué)習
1、聽(tīng)讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書(shū)，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的地方，小組討論，師做適當
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書(shū)具（）即書(shū)詩(shī)四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱(chēng)前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類(lèi)活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會(huì )的，老師講解。
四、試著(zhù)背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò )
第二課時(shí)
一、復習導入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復述課文內容，導入新課，板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：書(shū)、為、意、一、可觀(guān)。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話(huà)在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。
這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，
學(xué)習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀(guān)之（）
余聞之也久（）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（）
其詩(shī)以養父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩(shī)以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見(jiàn)。
篇二：傷仲永 公開(kāi)課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過(guò)程和方法：指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽(tīng)了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標題----
話(huà)說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書(shū)，辛勤寫(xiě)作，年輕時(shí)就擅長(cháng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇。可是，當他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫(xiě)出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書(shū)“江郎才盡”4個(gè)字）不過(guò)這節課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書(shū)課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書(shū)：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱(chēng)荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱(chēng) 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書(shū)寫(xiě)工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見(jiàn)之：在，介詞
2
公開(kāi)課授課老師：歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學(xué)反思14
傷仲永是七年下冊第一單元最后一篇課文，本文通過(guò)寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人到長(cháng)大后泯然眾人的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是不使學(xué)，說(shuō)明人的知識才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。強調了后天的教育隊才能發(fā)展的重要性。
課堂上，我采取分組的形式教學(xué)，一組負責整體感知，由學(xué)生根據查找的資料介紹作者及寫(xiě)作背景，能更好地理解本文的思想內容。朗讀的重點(diǎn)是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負責翻譯注釋。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現象，其中掌握常見(jiàn)的文言現象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當的點(diǎn)撥。各組進(jìn)行交流評比。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見(jiàn)的文言現象。三要注意會(huì )運用“六字法”直譯課文。
背誦。在理解課文內容基礎上進(jìn)行背誦。背誦對語(yǔ)文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語(yǔ)言材料而且有助于在腦中形成書(shū)面語(yǔ)特征的語(yǔ)言流所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也能吟”說(shuō)的就是這種語(yǔ)言流。由組長(cháng)監督，教師抽查。各組分別背誦評選優(yōu)勝組。
默寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節是最難的，既考查了對課文內容的理解，又考查了背誦，同時(shí)也考查了書(shū)寫(xiě)的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫(xiě)，看誰(shuí)的板書(shū)好。規定每名學(xué)生都有機會(huì )書(shū)寫(xiě)，課上沒(méi)時(shí)間課下寫(xiě)。
緊扣目標，進(jìn)行知識反饋。這個(gè)環(huán)節既檢驗了學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，又強化了課堂所學(xué)的知識內容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節地學(xué)習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習地高效率。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。
《傷仲永》教學(xué)反思15
教學(xué)片段：
師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會(huì )，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴肅又深刻的問(wèn)題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(cháng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習，都知道沒(méi)有知識是適應不了將來(lái)社會(huì )的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓我們健康的成長(cháng)，成才。
教學(xué)行為反思：
從以上案例看出，師生之間的對話(huà)是在學(xué)生課前預習的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執行者，轉變?yōu)檎n堂學(xué)習主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習熱情的到了提高，而且敢于說(shuō)出心里的話(huà)，避免了師生之間的假對話(huà)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維。“自主、合作與探究”這種學(xué)習方式，充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個(gè)環(huán)節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì )，也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。
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