《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號列車(chē)”去燕子家做客，觀(guān)看燕子媽媽考小燕子，這樣同學(xué)們就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。
但是，我這節課也有很多不足，比如：識字這一環(huán)節處理的比較零亂，沒(méi)能突出重點(diǎn)；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生的學(xué)習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調動(dòng)生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習、更新自己的教學(xué)觀(guān)念，為更好的適應新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節課，孩子們始終在一種認真輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習通過(guò)仔細觀(guān)察去自主合作探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結構相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結學(xué)法（讀讀這一小節、畫(huà)畫(huà)燕子媽媽和小燕子的話(huà)、讀讀它們的對話(huà)、找找小燕子的發(fā)現），接著(zhù)讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習第3自然段。在學(xué)習第4自然段時(shí)，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀(guān)察時(shí)，有什么不同（再去仔細看看）。當孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現后，我說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的。”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)。”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設計重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節課中，我首先用仔細、和高興兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話(huà)，其中用仔細這個(gè)詞說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的不算太好，今后應再加強說(shuō)話(huà)方面的練習。動(dòng)詞運用的練習總體上達到了預期的效果。
在導入新課時(shí)我設計了一個(gè)找不同的游戲，學(xué)生們觀(guān)察的很仔細，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢我說(shuō)：“同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善于觀(guān)察。下面我們就來(lái)一起看看小燕子是如何善于觀(guān)察的。”順利導入新課。
我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過(guò)程中理解課文的內容。在分角色朗讀的過(guò)程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著(zhù)頭飾上臺表演。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養他們的勇氣和自信心。
這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，注意力不太集中，我在這節課上強調紀律的次數稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說(shuō)法，多用些鼓勵性的語(yǔ)言激勵他們。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生的學(xué)習方式都與以往有所不同。新課改下的`課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調動(dòng)生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習、更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
（學(xué)生整體感知課文，學(xué)習生字之后）
師：剛才我們一起認識了生字，現在我們再來(lái)讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽?zhuān)銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>
（學(xué)生覺(jué)得很有趣，都哈哈笑了起來(lái)，有的還展開(kāi)雙臂，撲起“翅膀”來(lái)。）
師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現讀給媽媽聽(tīng)？
生１：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮模炎邮切〉摹?/p>
生２：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟模炎邮亲系摹?/p>
生３：（搶著(zhù)讀）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀？？
生：（歪著(zhù)頭，眨著(zhù)眼想了一會(huì )兒）我知道了！我們應該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著(zhù)點(diǎn)頭）那你們就試著(zhù)用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧！
（生練讀后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現了呢？
生１：這次我看得特別認真。
生２：因為我一次比一次看得認真呀。
生３：（調皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì )用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補充）吃起來(lái)也不一樣啊！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來(lái)，發(fā)現冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開(kāi)心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來(lái)我們觀(guān)察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結）
師：這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀(guān)察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
我執教了《一次比一次有進(jìn)步》第一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語(yǔ)拉拉手、兒歌等多種活動(dòng)形式，認識、鞏固本文的13個(gè)生字，通過(guò)借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細”等詞語(yǔ)。
2、以第一次對話(huà)為例，通過(guò)教師引導、劃線(xiàn)等方式，讓學(xué)生初步認識對話(huà)的形式；同時(shí)，在對話(huà)的朗讀中，結合情境，通過(guò)教師的范讀、指導讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)句、感嘆句朗讀的方法；并通過(guò)個(gè)別讀、齊讀對話(huà)等方式，指導學(xué)生多讀，從而把第二自然段讀準確，讀好。
3、通過(guò)與象形字的比較，識記“回”，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習興趣；通過(guò)教師板書(shū)，明白全包圍結構的字的書(shū)寫(xiě)規律，學(xué)會(huì )寫(xiě)“回”字；同時(shí)，繼續規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣。
回顧早上的課，我自認為第一個(gè)教學(xué)目標落實(shí)地比較扎實(shí)。雖然由于平時(shí)口語(yǔ)習慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個(gè)詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時(shí)候，偶有讀錯，但每當學(xué)生讀錯的時(shí)候，我都及時(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)行指導。我相信只要在平時(shí)不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準，把變調讀好！
相對而言，第二個(gè)教學(xué)目標的落實(shí)就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話(huà)，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時(shí)候，孩子們在指名讀課文的時(shí)候就暴露了這個(gè)現象，所以我針對這個(gè)想象，設計了語(yǔ)言：瞧，這里有個(gè)逗號，遇到逗號要停一停噢！然后通過(guò)范讀、比較讀來(lái)指導學(xué)生朗讀。可是，今天學(xué)生剛開(kāi)始讀課文的時(shí)候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰(shuí)知，在最后指導對話(huà)朗讀的時(shí)候，確發(fā)現這個(gè)同學(xué)不會(huì )讀，那個(gè)同學(xué)也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導的時(shí)候也手忙腳亂、語(yǔ)無(wú)倫次，自然也就達不到理想的教學(xué)效果。
縱觀(guān)本堂課，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、識字教學(xué)形式多樣。
文中的13個(gè)生字，“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現，學(xué)生較熟悉，這里不再強調，“燕”通過(guò)分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語(yǔ)的形式出現，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點(diǎn)，我們都識字教學(xué)要不斷地復現鞏固，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話(huà)，兒歌、給詞語(yǔ)拉拉手。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現。認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎上進(jìn)行朗讀。這滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感受。
低年級的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習規范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓練的起始階段。對于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個(gè)層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話(huà)為目的。2、指導朗讀，展示讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問(wèn)號、感嘆號的指導還不是很到位，形式還可以豐富些。
3、注重各種習慣的培養。
在教學(xué)這課時(shí)，我盡可能的把課上得細膩，猜謎語(yǔ)時(shí)，培養學(xué)生聽(tīng)的習慣；朗讀課文時(shí)，拍拍學(xué)生的背，規范良好的讀書(shū)姿勢；寫(xiě)字時(shí)，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰(shuí)坐得端正，繼續規范寫(xiě)字姿勢。總之，我覺(jué)得一年級的課，就該實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。）
師（追問(wèn)）：你說(shuō)的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說(shuō)：“冬瓜大，茄子小。”第２次對媽媽說(shuō)：“冬瓜是綠的，茄子是紫的。”第３次對媽媽說(shuō)：“我發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”
師（追問(wèn)）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽(tīng)了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說(shuō)──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子媽媽為什么說(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細看才能發(fā)現的。所以說(shuō)燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì )動(dòng)腦筋，既能詳細地回答老師的問(wèn)題，又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問(wèn)題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向學(xué)生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區。問(wèn)題要深入淺出，體現階梯性，以點(diǎn)促面設計“線(xiàn)型”問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設計“大”了，會(huì )使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應對老師的問(wèn)題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太“大”，學(xué)生面對這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著(zhù)手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問(wèn)題都是從小處著(zhù)眼，但是又緊扣知識點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節問(wèn)題的設計，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線(xiàn)型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維
向學(xué)生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題表面，不論對錯與否，都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問(wèn)了３次，分別是針對３個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第１次追問(wèn)，我做得不夠好，應該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì )錯，僅僅是數錯了，還是他對問(wèn)題沒(méi)有理解到位，等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn)，就錯過(guò)了“對癥下藥”的機會(huì )，即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說(shuō)的話(huà)有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn)，因為一年級的學(xué)生面對這樣的問(wèn)題，往往會(huì )只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì )去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì )小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問(wèn)的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習小燕子，做一個(gè)仔細觀(guān)察的有心人。
理解課文內容，體會(huì )課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應該結合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題，既抓住了知識點(diǎn)，又緊密結合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì )文章的人文精神。
總之，問(wèn)題設計要問(wèn)在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)與朗讀相結合，體會(huì )人文精神。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合。這一節課，孩子們表現得很不錯，而且認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇很簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事。小燕子經(jīng)過(guò)一次又一次認真仔細的觀(guān)察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學(xué)生明白只有認真仔細觀(guān)察，才能發(fā)現事物的特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
這節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺(jué)得只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話(huà)故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話(huà)。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開(kāi)，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現,終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。一年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點(diǎn)，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動(dòng)活潑
妙趣橫生
根據兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)一開(kāi)始就飛來(lái)一個(gè)受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現，讓孩子們把它當作是我們的學(xué)習伙伴。課中穿插活動(dòng)，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂(lè )在其中，同時(shí)也巧妙地起到了過(guò)渡作用。至始至終，整個(gè)課堂都洋溢著(zhù)歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動(dòng)
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現了學(xué)生的自主。在教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽?zhuān)瑢W(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀(guān)察，用親切的話(huà)語(yǔ)及時(shí)地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng )設了一個(gè)很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛(ài)的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀(guān)察。這樣學(xué)生的讀會(huì )更加的主動(dòng)、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語(yǔ)交際能力。
四、親身實(shí)踐
拓展思維
在學(xué)生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當中。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、演練，學(xué)生帶來(lái)的驚喜不斷。去觀(guān)察、結果有的學(xué)習小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據平時(shí)的經(jīng)驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒(méi)有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開(kāi)豐富的想象覺(jué)得冬瓜像一個(gè)胖娃娃，茄子像一條小蟲(chóng)
多么可愛(ài)的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了認真仔細地觀(guān)察事物，并且還能展開(kāi)奇妙的想像。實(shí)踐讓他們學(xué)到了新的知識。
五、形象板書(shū)
別具一格
本課板書(shū)不僅簡(jiǎn)潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)。首先，老師用紙做成可愛(ài)的燕子媽媽和小燕子，然后在和學(xué)生共同總結的情況下用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習部分，學(xué)生獨立觀(guān)察后，只在小組內交流了自己看到了什么，并沒(méi)有討論一下是怎樣觀(guān)察到的。如果能在小組內進(jìn)行交流將會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步理解觀(guān)察的方法。在最后的總結全文時(shí)，略顯倉促，師的結語(yǔ)不夠精彩。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
今天，我們學(xué)習了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話(huà)故事，通過(guò)小燕子三次觀(guān)察菜園中冬瓜和茄子的區別來(lái)告訴孩子觀(guān)察要認真，做事要仔細的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀(guān)察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著(zhù)孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。課后，我反復思考和總結，給三班上時(shí)，我準備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著(zhù)。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著(zhù)，就問(wèn)孩子課文的內容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現地比較興奮，都說(shuō)會(huì )了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子。考的過(guò)程就是對課文內容理解學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規范學(xué)生的說(shuō)話(huà)：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀(guān)察到了什么？第一次，觀(guān)察到冬瓜大，茄子小；第二次觀(guān)察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀(guān)察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內化的時(shí)間和復述課文主要內容的機會(huì )。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子的話(huà)，用不同的符號勾下來(lái)，再進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真，一次比一次仔細，每次都有新的發(fā)現，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀(guān)察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然。
通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放的，課內外相結合的，這樣，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，擴大知識面，學(xué)生的各種能力也會(huì )不斷地得到提高。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
導入，是授課的良好開(kāi)端，所以在講解每篇課文時(shí)，我盡量都采用能吸引孩子的方式開(kāi)頭。在教學(xué)這節課時(shí)，我先出示本課的插圖，讓學(xué)生先看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“孩子們，你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上的內容嗎?”我話(huà)音剛落，”嘩”舉起了一片小手。孩子們有的說(shuō)：有一天，小燕子來(lái)到菜園里捉蟲(chóng)子。有的說(shuō)：有一天，小燕子到菜園里捉蟲(chóng)子，他看到了很多冬瓜和茄子。還有的同學(xué)事先讀過(guò)課文，說(shuō)：小燕子去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣?去了好幾次。聽(tīng)著(zhù)孩子們稚嫩的話(huà)語(yǔ)，我笑著(zhù)對他們豎起了大拇指，說(shuō)：“你們觀(guān)察的很仔細，說(shuō)的也很棒，這只小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發(fā)生在他身上的一個(gè)故事吧!”然后出示課題，學(xué)習課文。因為課文內容就是剛剛發(fā)生在自己身上的故事，所以孩子們學(xué)起來(lái)非常投入。我想，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還引導學(xué)生注意用詞的準確性。
然后，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。因為這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。
可以說(shuō)，整節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。本課中，我重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。感到不足的是，在教學(xué)時(shí)，有時(shí)我對學(xué)生的追問(wèn)還不夠，有時(shí)我說(shuō)話(huà)還不夠準確，以后我會(huì )繼續努力改正。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機和活力。在新課程倡導的新的學(xué)習方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到教師要以人為本，以學(xué)定教。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習、集體交流了小燕子三次去菜園觀(guān)察發(fā)現冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友響應。說(shuō)實(shí)話(huà)，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀(guān)察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現的。我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話(huà)續編童話(huà)故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越了目標預定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達能力，培養了創(chuàng )造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設計好的教學(xué)過(guò)程，帶著(zhù)學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預定的范圍內活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性。如今，我們必須轉變觀(guān)念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應該根據學(xué)生的現實(shí)表現來(lái)及時(shí)調整教學(xué)，真正做到以人為本，以學(xué)定教，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應拘泥于備課時(shí)設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng )設良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我改變了一般一年級的教學(xué)思路。沒(méi)有一開(kāi)始就著(zhù)手識字，而是先讓學(xué)生讀課文，不認識的字拼讀拼音，不理解的詞可以問(wèn)同學(xué)、可以問(wèn)老師。
我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學(xué)當小老師領(lǐng)讀，學(xué)生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結束閱讀，到此為止用了一堂課的時(shí)間。
第二節課，我出示問(wèn)題讓學(xué)生在讀課文，并在課文中找的問(wèn)題的答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀(guān)察？
每次觀(guān)察到的茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法觀(guān)察的？
等等問(wèn)題，而且問(wèn)題逐步加深難度，孩子們讀得很來(lái)勁，這種帶問(wèn)題讀課文的學(xué)習方法效果很好，有水到渠成的感覺(jué)。
課文內容都處理完了，讓學(xué)生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡(jiǎn)單多了。
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