蘇教版必修三《簡(jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的蘇教版必修三《簡(jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對于《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文的中心觀(guān)點(diǎn)歷來(lái)備受爭議，因而也隨之帶來(lái)對確定本文教學(xué)內容的不同。“在當前如何確定語(yǔ)文的教學(xué)內容”這個(gè)話(huà)題是廣大教育工作者和一線(xiàn)教師較為關(guān)注的。語(yǔ)文教學(xué)內容包括在教學(xué)中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;①它來(lái)源于課程、教材、教學(xué)，是預設和生成的統一。然而，當前語(yǔ)文教育研究長(cháng)期缺乏課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著(zhù)語(yǔ)文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的.是，因“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便不會(huì )有著(zhù)落，教學(xué)內容也就不易確定。況且現行的語(yǔ)文教材具有“教材內容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設計(王榮生語(yǔ))。因而，在此背景下語(yǔ)文教學(xué)內容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問(wèn)題、教師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現場(chǎng)而確定。我認為語(yǔ)文教學(xué)內容的確定具體來(lái)說(shuō)，應該從兩方面考慮。
首先,應該考慮到學(xué)情。教師要對于本班學(xué)生的現有知識儲備要了然于胸，，通過(guò)本節課的學(xué)習能使他們更有效達成怎樣的目標，這就需要教師在確定教學(xué)內容時(shí)考慮“實(shí)際上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B層班級，語(yǔ)文的綜合素質(zhì)較弱，如何通過(guò)對文本的學(xué)習，使其能從閱讀、寫(xiě)作兩反面得到一些借鑒，對于他們日后讀關(guān)系型的議論文的讀法指導、議論文寫(xiě)作中如何使用例證證明觀(guān)點(diǎn)及如何在自己的寫(xiě)作中有意識地使繁用簡(jiǎn)。從這些角度考慮，我將本課主要教學(xué)內容設計為：“作者是怎樣提出觀(guān)點(diǎn)的，圍繞中心觀(guān)點(diǎn)，作者是怎樣展開(kāi)論證的?”而我的同事在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習本文時(shí)，將教學(xué)內容確定為“從文藝隨筆的角度鑒賞文本”因為他任教的學(xué)生是歷史班學(xué)生程度較好，這個(gè)角度更適合他們。我想不管確定教什么，適合學(xué)生需求的就是合宜的。教師根據學(xué)生的情況將課程內容“教什么”以及教材內容“用什么去教”轉化為“實(shí)際上需要教什么”。因為“關(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語(yǔ)文教學(xué)內容本來(lái)含義”。
其次、教師應根據教學(xué)內容的序列化來(lái)確定教學(xué)內容。《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文與《未有天才之前》《漫談?wù)f(shuō)理文》所屬的單元主題是“議論文解讀”。怎樣通過(guò)本單元的學(xué)習，讓學(xué)生對于議論文的寫(xiě)作能力得以提升，可以將本單元的作為學(xué)習的案例，指導學(xué)生如何通過(guò)反駁別人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)確立自己的觀(guān)點(diǎn)并加以證明。如果教師這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)內容的確定與組織，形成了一個(gè)張力極強的層遞式教學(xué)結構，推進(jìn)了學(xué)生的認知。長(cháng)期以來(lái)，我們從事語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注的著(zhù)眼點(diǎn)往往是教學(xué)形式，認為教學(xué)內容是固定的，相對不變的，而很少能從教學(xué)內容的角度進(jìn)行深刻的反思。
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