劉敬智《始終眷戀著(zhù)祖國》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的劉敬智《始終眷戀著(zhù)祖國》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)設想
1、反思教學(xué)目標
《初中語(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
在《初中語(yǔ)文新課程標準》的課程總目標的第一條就指出，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情培養合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)的學(xué)生是師大實(shí)驗中學(xué)的初二學(xué)生，分析學(xué)情，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)應該稍微好一些，在他們已有認知的基礎上，要達成讓學(xué)生學(xué)有所得的目標。
于是我設立了以下的教學(xué)目標：知識與能力目標，通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì )歸納體會(huì )錢(qián)學(xué)森對祖國始終眷戀的深情。過(guò)程與方法目標，以學(xué)生自主合作學(xué)習為主，教師引導并結合采用“探究式學(xué)習”的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，培養學(xué)生愛(ài)國的感情，積極進(jìn)取的學(xué)習態(tài)度，用科學(xué)文化知識來(lái)充實(shí)自己的人生價(jià)值。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：在教學(xué)中引導學(xué)生圍繞“始終眷戀”來(lái)體會(huì )錢(qián)學(xué)森對祖國的深情，并理解分析主要詞句。教學(xué)難點(diǎn)是：了解選材對表達中心意思所起的作用。它們是教學(xué)中的中心環(huán)節。
2、反思設計思路
第一階段：朗讀標題導入
我教授《始終眷戀著(zhù)祖國》這篇人物通訊，設想是想讓學(xué)生在文本中體會(huì )“始終眷戀”的思想感情。通過(guò)讓學(xué)生朗讀標題的形式，讓學(xué)生初步尋找本篇課文的關(guān)鍵詞，在反復朗讀中抓住感情基調，這樣做的目的是指導學(xué)生在閱讀中要具有文本意識，把握住文章的主題，要學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句，為學(xué)習《始終眷戀著(zhù)祖國》尋找一個(gè)抓手。
第二階段：讀中悟情
接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)文體意識去主動(dòng)探究文本，在此過(guò)程中，因為這篇課文是自學(xué)課文，同時(shí)學(xué)生也不是自己的學(xué)生，不了解他們是否預習了課文或者預習的怎么樣，所以拿出了時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀中思考，有目的的朗讀，反復朗讀，在讀中悟情，梳理文章圍繞“始終眷戀”寫(xiě)的幾件事，圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句，理解分析關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納體會(huì )錢(qián)學(xué)森對祖國始終眷戀的深情。
第三階段：討論解疑
在教學(xué)本課時(shí)，我們往往去分析課文的明線(xiàn)暗線(xiàn)兩線(xiàn)并駕齊驅?zhuān)シ治鍪录脑斅缘卯敚シ治稣婷鑼?xiě)與側面描寫(xiě)，去分析文章的主題思想，往往會(huì )忽略課文的`1—4自然段，即使提到這幾個(gè)自然段，也總是在按時(shí)間順序梳理錢(qián)學(xué)森的個(gè)人檔案，往往會(huì )忽略這四個(gè)自然段在表達課文主題思想感情時(shí)起到的作用，所以我設計了討論解疑這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作探究學(xué)習，目的是展現學(xué)生在文本解讀的基礎上對“始終眷戀”的思想感情有一個(gè)全面深入的感悟，觸發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，以達成語(yǔ)文教學(xué)“工具性和人文性的有機統一”。
第四階段：活動(dòng)展示
最后，我設計了對對聯(lián)的活動(dòng)展示環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，我給出學(xué)生下聯(lián)，概括錢(qián)學(xué)森回國后的輝煌成就，讓學(xué)生根據課文內容對出上聯(lián)并且展示。設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的是為了再一次精煉概括的總結這篇課文的內容和主題，是一個(gè)升華，同時(shí)也復習了初一時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于對聯(lián)的相關(guān)知識，也達到以學(xué)生為主體，充分展示學(xué)生才華的目的。
二、反思亮點(diǎn)
第一，通過(guò)朗讀標題直接導入，切入課文主題我認為是本節課的一大亮點(diǎn)。我打破了散文式導入、視頻式導入，沒(méi)有過(guò)于繁雜的花樣，而直接抓住課文標題的關(guān)鍵詞切入課文主題，于是想到了讓學(xué)生朗讀標題，學(xué)生朗讀標題的的語(yǔ)氣輕重不同，在朗讀的過(guò)程中注意學(xué)生的重音，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示主題。這樣讓學(xué)生對這節課的目標有了初步的認知，在接下來(lái)的課程中帶著(zhù)目標去學(xué)習，更為行之有效。
第二，在學(xué)生不斷提煉信息的過(guò)程中完善板書(shū)，板書(shū)條理清晰，重點(diǎn)明確我認為是本節課的又一亮點(diǎn)。一個(gè)老師課堂教學(xué)的核心，應該在板書(shū)中完整地體現出來(lái)，并且要盡可能做到簡(jiǎn)明扼要，遵循“一課一得”的教學(xué)理念，不可面面俱到。這節課，讓學(xué)生在回答問(wèn)題，探究式學(xué)習的過(guò)程中，提煉歸納中心事件，梳理文章的敘述思路，逐步完善板書(shū)，最后帶著(zhù)學(xué)生再次復習歸納板書(shū)的內容，即課文的核心，在學(xué)生的腦海中，使行文思路明確，中心突出。
三、反思不足及改進(jìn)措施
學(xué)，然后知不足，教，然后知困。課后，針對我本節課的預設與生成之間的部分差異，我認識到自己的不足。
第一，對學(xué)生的引導深入不夠，沒(méi)有讓學(xué)生在課堂中明顯的成長(cháng)是本節課最大的不足。
在教學(xué)中我很想體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，參與課堂，但是在這個(gè)過(guò)程中，又擔心學(xué)生不能按照自己的預設生成，于是有些時(shí)候表現得過(guò)于焦急，自己說(shuō)出了分析得要點(diǎn)，不夠耐心，其實(shí)如果能再耐心一些，引導著(zhù)學(xué)生慢慢來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現那些關(guān)鍵詞句的作用，然后再讓該生解析后再次朗讀，這樣學(xué)生才得到成長(cháng)，得到本節課的成長(cháng)。例如：當學(xué)生找出了“回故土”一事，“他在寫(xiě)給父親的信中，不止一次地發(fā)出“旅客生涯作到何時(shí)”的感嘆。他告訴父親，他不止一次夢(mèng)見(jiàn)上海，夢(mèng)見(jiàn)那所伴他度過(guò)童年時(shí)代的房子。”這事學(xué)生按照自己的認知自己找到的，如果我能再耐心一些，追問(wèn)下去，“你從哪些地方看出了‘始終’？”引導學(xué)生去尋找關(guān)鍵詞，去分析兩個(gè)“不止一次”的含義，然后老師稍微作補充，讓該生投入感情再來(lái)讀一讀這句話(huà)，這樣就可以看到他的成長(cháng)，全班再次朗讀，加深學(xué)生的印象。其實(shí)之前也是這么設想的，但是實(shí)際教學(xué)時(shí)，因為該生回答完問(wèn)題時(shí)就自己坐下了，一時(shí)之間也就沒(méi)有繼續追問(wèn)，自己就進(jìn)行了補充，讓全班齊讀。有讓學(xué)生分析的意識，自己卻做得不夠好，我想關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我以后在教學(xué)中應該注意更放手給學(xué)生去主動(dòng)探究學(xué)習，讓他們真正地以自己為課堂的主體，耐心引導，讓他們真正地獲得成長(cháng)。
第二，應變能力不夠，很多地方的處理不是很巧妙得當。
在教學(xué)中，我的教學(xué)機智，應變能力等問(wèn)題都是有待提高的，面對課堂的預設與生成之間的差異，沒(méi)有足夠的教學(xué)機智和應變能力。例如導入應該是我本節課直觀(guān)且較為新穎的亮點(diǎn)，我的想法是學(xué)生讀的過(guò)程中會(huì )抓到某些同學(xué)朗讀上的差異，結果這些同學(xué)在讀文章標題的時(shí)候輪換太快，這個(gè)我還沒(méi)反應過(guò)來(lái)下個(gè)同學(xué)就讀完了，這個(gè)時(shí)候我就有些慌亂，不知如何是好，只得讓他們繼續讀下去，課后思考，如果我當時(shí)能夠發(fā)現同學(xué)讀得很快時(shí)候就馬上叫停，然后稍加引導“后邊的同學(xué)能不能根據自己對標題的理解融入一些感情呢”，這樣，后邊的同學(xué)應該就會(huì )讀得更特別一些。當學(xué)生回答出“眷戀”的含義之后，如果我能機智一些，繼續追問(wèn)“那么它和‘愛(ài)’有什么區別，為什么不用‘愛(ài)’？”這樣就將分析更加深入了。所以我還應該在往后的教學(xué)中逐步鍛煉自己的教學(xué)機智、應變能力。
經(jīng)過(guò)這次教壇新秀的評選，一節課結束了，其實(shí)我內心也是和學(xué)生一樣收獲著(zhù)：給學(xué)生每分析一篇文章，我也在教育著(zhù)自己，我看到了很多優(yōu)秀的老師，他們身上有很多我不具備的素質(zhì)，他們的教學(xué)中有很多我沒(méi)想過(guò)的創(chuàng )新思維，這些思路恰恰是能發(fā)揮學(xué)生主體地位的，能讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心、求知欲乃至真正愛(ài)上語(yǔ)文的一些思路，在驚嘆之余，我深知，作為一名年青老師，上好每一堂課是我的責任，我也深知我離一名優(yōu)秀的老師還相距甚遠，在教學(xué)之路上，我會(huì )盡自己所能，走好每一步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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